錢(qián)心怡

“觀三國(guó)烽煙，識(shí)梁山好漢，嘆取經(jīng)艱難，惜紅樓夢(mèng)殘。”部編版五年級(jí)下冊(cè)的“走近中國(guó)古典名著”這一單元，是小學(xué)階段第一次集中安排古典名著的學(xué)習(xí)，這些文章以跌宕起伏的情節(jié)、個(gè)性鮮明的人物形象以及紛呈精彩的語(yǔ)言描寫(xiě)等吸引著學(xué)生的眼球。本文以《草船借箭》一文為例，結(jié)合文章寫(xiě)法談?wù)勑≌f(shuō)言意相融的魅力。

一、扣人心弦——步步懸念“刨根問(wèn)底”

《草船借箭》是根據(jù)《三國(guó)演義》中有關(guān)情節(jié)改編而成的。課文寫(xiě)周瑜嫉妒諸葛亮的才干，要諸葛亮在短時(shí)間內(nèi)造好十萬(wàn)支箭，以此陷害他;而諸葛亮巧施妙計(jì)向曹操“借箭”，讓周瑜的算盤(pán)落了空，周瑜自嘆不如。讀完課文，學(xué)生無(wú)不贊嘆諸葛亮的神機(jī)妙算，堪為天人。

在教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生讀出諸葛亮的神機(jī)妙算時(shí)，我們往往便會(huì)追問(wèn)：“你從哪里看出諸葛亮的神機(jī)妙算的？”進(jìn)而帶著學(xué)生進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生往往能弄清楚課文寫(xiě)了什么以及為什么要這么寫(xiě)。文章是由語(yǔ)言文字組成的，在“怎么寫(xiě)”這一方面，大多數(shù)學(xué)生是不能自已體會(huì)到的。這時(shí)就應(yīng)該由教師引導(dǎo)學(xué)生慢慢讀，細(xì)細(xì)品。

片段一：

（梳理完文章后，ppt出示故事的起因部分）

師：同學(xué)們?cè)谧x這段話(huà)的時(shí)候，是什么心情呢？

生：我像熱鍋上的螞蟻——團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)。因?yàn)橹荑ざ始芍T葛亮的才干，想要對(duì)諸葛亮不利。我擔(dān)心諸葛亮?xí)兴挠?jì)，非常緊張。

師：是啊，還有同學(xué)來(lái)說(shuō)說(shuō)嗎？

生：周瑜明明提出“十天造好”，而諸葛亮卻說(shuō)“只要三天”，我心里替他捏了把汗。

師：我們有不解，有緊張，也深深地?fù)?dān)心著諸葛亮的命運(yùn)。而我們之所以會(huì)出現(xiàn)這樣的心情，是因?yàn)樽髡咴趯?xiě)的時(shí)候設(shè)下了懸念。出示：懸念定義

學(xué)生第一次接觸到“懸念”這個(gè)詞語(yǔ)，有著新鮮感。一個(gè)個(gè)躍躍欲試，迫不及待地讀下去。跟著“懸念”這一條線(xiàn)，同學(xué)們不僅了解了故事情節(jié)，認(rèn)識(shí)了心懷狡詐的周瑜、神機(jī)妙算的諸葛亮，還體驗(yàn)到閱讀名著的樂(lè)趣，激發(fā)了學(xué)生閱讀古典名著的興趣。

二、咬文嚼字——字字批判“詞嚴(yán)義密”

小說(shuō)的核心要素是人物與情節(jié)。教師在教學(xué)的過(guò)程中，除了要關(guān)注這兩點(diǎn)，還要結(jié)合文體的特點(diǎn)來(lái)展開(kāi)。要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，將教師教授的方法內(nèi)化，在以后的寫(xiě)作過(guò)程中，可以進(jìn)行語(yǔ)言文字的斟酌批判。

在深入了解課文之初，首先要厘清人物之間的關(guān)系。《草船借箭》這個(gè)故事中，出現(xiàn)了四個(gè)人物，分別是諸葛亮、周瑜、魯肅和曹操。那這些人物之間又有怎么樣的關(guān)系呢？那就要依據(jù)課文中的故事來(lái)梳理。

片段二：

師：同學(xué)們，在梳理人物關(guān)系的時(shí)候，我們可以借助思維導(dǎo)圖來(lái)理解。

出示：

師：人物之間有著怎樣的關(guān)系呢？請(qǐng)分別用一個(gè)字來(lái)概括。

生1：根據(jù)課文，我知道周瑜“妒”諸葛亮，周瑜“喊”魯肅，魯肅“幫”諸葛亮。

生2：結(jié)合歷史背景來(lái)看，周瑜“派”魯肅去探聽(tīng)，用“派”字更恰當(dāng)。

師：同學(xué)們說(shuō)得有理有據(jù)。那諸葛亮與曹操之間呢？

生：題目是《草船借箭》，所以我用“借”字。

師：如果用“騙”這個(gè)字呢？

同學(xué)們紛紛搖頭，有人說(shuō)題目是借，也有說(shuō)文章中寫(xiě)到軍士們齊聲高喊“謝謝曹丞相的箭”。

出示：

至此，學(xué)生搞清楚了人物之間的關(guān)系?？v觀整個(gè)理解過(guò)程，學(xué)生在交流時(shí)，會(huì)互相批判，提出自己的見(jiàn)解并擺出自己的理由，從而達(dá)到用準(zhǔn)確的文字表達(dá)最好的閱讀理解的效能。當(dāng)學(xué)生與學(xué)生的思維產(chǎn)生碰撞，充分交流之下，產(chǎn)生批判意識(shí)就能讀出文章的精彩，課堂也就更富樂(lè)趣了。

三、妙趣橫生——層層襯托“詩(shī)意盎然”

語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)是“語(yǔ)用本位”而非傳統(tǒng)意義上的“語(yǔ)知本位”。那作者是如何來(lái)凸顯人物的性格特點(diǎn)的呢？“寫(xiě)國(guó)色者，以丑女形之而美，不若以美女形之而覺(jué)其更美;寫(xiě)虎將者，以懦夫形之而勇，不若以勇士行之而覺(jué)其更勇。”本文就是如此，將諸葛亮放置在高手對(duì)峙的情境中，面對(duì)周瑜的一心置死，諸葛亮從容應(yīng)對(duì)，巧用逆向思維，變“造箭”為“借箭”。他料定三天必有大霧，前期做足準(zhǔn)備，只用了一夜的時(shí)間就從曹軍那里借到了十萬(wàn)支箭。作者在描寫(xiě)“借箭”這一過(guò)程的時(shí)候，船外殺聲震天，船內(nèi)談笑風(fēng)生。

片段三：

師：在“借箭”過(guò)程中，哪些地方引起了你的注意，為什么？

生1：諸葛亮把借箭前后船只的擺放等每一步都安排得明明白白，結(jié)合當(dāng)時(shí)的天時(shí)地利條件，有條不紊地進(jìn)行著，最后終于借到了箭。

生2：我覺(jué)得場(chǎng)面描寫(xiě)得很有意思，曹軍聽(tīng)到鼓聲和吶喊聲，嚴(yán)陣以待。而另一面，卻是飲酒作樂(lè)，一派祥和。

師：是啊，那你從中又能感受到什么呢？

生：我覺(jué)得諸葛亮神機(jī)妙算，他深知曹操多疑，所以就選了大霧彌漫之時(shí)，迷惑曹軍。

師：諸葛亮為什么要求士兵只管飲酒作樂(lè)呢？

生：這樣一來(lái)，就更能襯托出諸葛亮的神機(jī)妙算，面對(duì)大戰(zhàn)，絲毫不緊張。

師：是啊，明明是非常緊張的，可是在作者的筆下，將緊張與舒緩相結(jié)合，避免了作品的單一，讀來(lái)也更富詩(shī)意與趣味。

“若兩場(chǎng)熱鬧連在一起，便不免吵擾，不能不使人耳噪眼乏，因此中間寫(xiě)出這一段恬靜雅音，特地使讀者有一番心曠神怡。”這段點(diǎn)評(píng)《紅樓夢(mèng)》的話(huà)，用在這里也是非常恰當(dāng)。在搖旗吶喊聲中穿插靡靡音樂(lè)聲，柔和了戰(zhàn)爭(zhēng)的刀光劍影，在人物與環(huán)境的襯托之下凸顯了諸葛亮大將之風(fēng)范，實(shí)乃佳作。

在教學(xué)中，每一篇文章不僅要讓學(xué)生了解文章的大概，還要深入去尋找字里行間存在的文字魅力。學(xué)生在反復(fù)品味之時(shí)，會(huì)將平面的語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)化為主體鮮活的人物形象，讓神機(jī)妙算的諸葛亮走出書(shū)本，走進(jìn)學(xué)生的心中，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)古典名著的深入閱讀，弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)經(jīng)典。課堂上“言意相融”，課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外閱讀相結(jié)合，共同演繹語(yǔ)文之精彩。