杜守羿

一、略讀課概念的界定

略讀，是指學(xué)生運(yùn)用精讀課文學(xué)習(xí)中獲得的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)體驗(yàn)，不需要教師的過(guò)多指導(dǎo)，自行去閱讀其他的文章或著作一種閱讀方式。

略讀課文教學(xué)應(yīng)該是放手讓學(xué)生自主閱讀，教師做適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，給學(xué)生充分的獨(dú)立閱讀、思考和時(shí)間和空間，讓學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)活動(dòng)。

二、略讀課教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）講授為主，走向精讀

不分精讀課文與略讀課文，以同樣的方法進(jìn)行教學(xué)。略讀課文教學(xué)時(shí)，很多教師都采取同精讀課文同樣的教學(xué)方法，先給學(xué)生講教師認(rèn)為難理解的字詞，接下來(lái)將課文中難理解的句子按段進(jìn)行講解，最后，會(huì)先讓學(xué)生回答作者的思想感情，學(xué)生回答不上來(lái)，則教師公布正確答案，學(xué)生記錄在課本上。對(duì)略讀課文，采用這種教學(xué)方法，學(xué)生并不能有自己的閱讀時(shí)間以及閱讀思考，很多時(shí)候，沒(méi)等學(xué)生想出來(lái)，教師已經(jīng)給出了問(wèn)題的答案，導(dǎo)致的后果是教師教得累，學(xué)生學(xué)得也累。

（二）忽視略讀，教學(xué)敷衍

忽視略讀課文教學(xué)。略讀課文中的“略”字，讓很多人認(rèn)為地位不重要甚至可以忽略，并沒(méi)有思考如何在略讀課文中提高學(xué)生的略讀能力。在教學(xué)中，教師讓學(xué)生獨(dú)立閱讀課文后隨便發(fā)言，表達(dá)觀點(diǎn)和見(jiàn)解，貌似民主、開(kāi)放的課堂，但學(xué)生只是任意一說(shuō)，教師隨意一聽(tīng)，學(xué)生思考問(wèn)題的思維并沒(méi)有得到鍛煉。殊不知，略讀課文有其獨(dú)特之處，在略讀課文教學(xué)中，教師的作用是對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的閱讀任務(wù)進(jìn)行評(píng)價(jià)。如果教師只在意學(xué)生是否明白文章的大意，只要求學(xué)生學(xué)會(huì)寫(xiě)生字詞，這樣看似教師講讀了略讀課文，但終究并無(wú)多大的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)并沒(méi)有得到提高，阻礙了學(xué)生閱讀能力的成長(zhǎng)空間。

（三）依賴(lài)課本，缺乏拓展

教師往往習(xí)慣于對(duì)書(shū)本上的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，缺少拓展延伸的意識(shí)。學(xué)生語(yǔ)言文字的感受能力的形成需要足夠的閱讀量，光靠教材上的文本是不夠的，必須有大量的課外閱讀，而課外閱讀又可以檢測(cè)學(xué)生對(duì)略讀方法的掌握程度。在實(shí)際教學(xué)中，很多教師認(rèn)為略讀課文只要學(xué)過(guò)就可以，并沒(méi)有為學(xué)生推薦一些與本課文相關(guān)題材或相關(guān)主題的課外書(shū)。略讀課文同樣需要教師的精心教學(xué)，相對(duì)于精讀課文而說(shuō)，更重視學(xué)生的自主探索，拓展閱讀。在什么地方適時(shí)地提問(wèn)，在什么地方自主地閱讀，在什么地方有效地拓展，這都需要教師的教學(xué)智慧。

三、略讀課教學(xué)探討

略讀課文的教學(xué)不在于對(duì)當(dāng)前課文的解讀與分析，而在于通過(guò)快速閱讀課文之后，對(duì)一段文字的信息獲取以及了解文章的大致內(nèi)容而進(jìn)行的閱讀方法的訓(xùn)練，以便使學(xué)生在今后的閱讀中提升閱讀速度而更廣泛地閱讀。所以，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)的思路，教會(huì)學(xué)生略讀的方式。

（一）由字詞講解轉(zhuǎn)向理解思考

讓學(xué)生形成獨(dú)立閱讀的能力才是略讀課文的重點(diǎn)，對(duì)于生字詞，會(huì)意即可。教師在教授略讀課文時(shí)，可以將整個(gè)單元的主題聯(lián)系起來(lái)，形成主題閱讀;也可以將課文中的閱讀材料與學(xué)生的生活聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生建構(gòu)生活經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)材料之間的意義，從而更好地閱讀。

（二）由教師主導(dǎo)轉(zhuǎn)向?qū)W生主體

一節(jié)好的略讀課，主要體現(xiàn)在學(xué)生自主閱讀方法是否會(huì)運(yùn)用，獨(dú)立閱讀的能力是否有所提高。略讀課文的教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，教師只是一個(gè)引導(dǎo)者，將課文的主問(wèn)題連成一個(gè)線索，組織學(xué)生根據(jù)這條線進(jìn)行學(xué)習(xí)、閱讀;提醒學(xué)生學(xué)習(xí)的任務(wù)、要求，組織學(xué)生交流學(xué)習(xí)結(jié)果。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要多采用自學(xué)的形式，比如自己朗讀、小組討論、小組合作、填寫(xiě)信息卡等方式，要讓學(xué)生能夠獨(dú)立閱讀，自主開(kāi)展閱讀實(shí)踐活動(dòng)。

（三）由單篇教學(xué)轉(zhuǎn)向群文閱讀

略讀課文作為搭建課內(nèi)與課外知識(shí)的橋梁，不能只教學(xué)當(dāng)前的略讀課文，要結(jié)合與此內(nèi)容有關(guān)的課外讀物，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀。教師需找到一個(gè)合適的論題，可以是學(xué)生閱讀了這篇材料后的思考，也可以進(jìn)行深入的討論。在選取材料時(shí)，盡量要與略讀課文的主題一致，這樣學(xué)生閱讀起來(lái)可以學(xué)以致用。

比如，語(yǔ)文統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)第一單元，整個(gè)單元主要是圍繞“校園生活”這個(gè)主題進(jìn)行編排的。略讀課文的安排的是講述孫中山小時(shí)候的《不懂就要問(wèn)》。教師可以根據(jù)課文內(nèi)容，為學(xué)生推薦一些與此群文閱讀有關(guān)的主題或者有關(guān)的體裁的書(shū)目，讓學(xué)生在課下也可以有目標(biāo)地讀書(shū)。執(zhí)教中可將本單元的群文閱讀主題定為“我是校園小主人”，補(bǔ)充校本閱讀教材《校園交響曲》《小書(shū)櫥》等和一些名人小時(shí)候?qū)W習(xí)的故事，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己在校園的學(xué)習(xí)生活，讓學(xué)生在主題閱讀中充分感受自己如何才能成為學(xué)習(xí)生活的主人，有效升華本單元的主題，真正讓略讀課文搭建起課內(nèi)與課外的橋梁。

（四）由精讀教研轉(zhuǎn)向略讀研究

當(dāng)今，精讀課文的教研做得非常充實(shí)，但教師對(duì)略讀課文的鉆研還沒(méi)有強(qiáng)烈意識(shí)，雖然知道略讀課文是運(yùn)用精讀課文中所學(xué)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)鞏固的課型，但教學(xué)中把握不準(zhǔn)“教師教”的度，因此，應(yīng)強(qiáng)化精讀教研與略讀研究的同步實(shí)施。

這學(xué)期，我們教研組選擇統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)的略讀文《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》進(jìn)行“咬尾巴”教學(xué)實(shí)踐研討。同一篇略讀文，分四組教師共同備課，輪流執(zhí)教，每一輪執(zhí)教完，教師們?cè)谘杏憰?huì)上說(shuō)自己的教學(xué)反思或者在備課時(shí)產(chǎn)生的困惑。下一輪教師在此基礎(chǔ)上反思，再執(zhí)教，達(dá)到略讀文的深度教研，評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)主要看學(xué)生是否在教師的適度指引下運(yùn)用了方法，提高了能力。

略讀課與精讀課在教材中承擔(dān)著不同的任務(wù)。既獨(dú)立，又彼此聯(lián)系，精讀是前提，是基礎(chǔ)，略讀是補(bǔ)充，是應(yīng)用。略讀課文教學(xué)是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生將精讀課文中所學(xué)的閱讀方法在略讀課文中進(jìn)行鞏固、運(yùn)用的過(guò)程，以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生閱讀中逐步提高閱讀速度以及質(zhì)量。