趙雅蔚

學(xué)生在進入高年級后，已經(jīng)從簡單的言語積累開始慢慢走入英語真實交流。復(fù)述作為真實表達的銜接，是高年級英語學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。

第三類復(fù)述是指在真實語境下，利用復(fù)述活動發(fā)展學(xué)生的語用能力，實現(xiàn)學(xué)生思維進階。復(fù)述的話題要貼近學(xué)生的真實生活，復(fù)述情境要接近學(xué)生的言語生長語境。本文結(jié)合譯林版高年級英語story time板塊的復(fù)述教學(xué)為例，探討在真實語境下，如何提升高年級學(xué)生運用復(fù)述提升思維品質(zhì)的能力。

一、依托文本語境，建構(gòu)思維的邏輯性

思維的邏輯性是發(fā)展思維品質(zhì)的基礎(chǔ)，指思維活動應(yīng)遵循邏輯的方法和規(guī)律，具體表現(xiàn)在小學(xué)生能夠條理分明、層次清晰地復(fù)述。思維導(dǎo)圖是將思維外顯的一個重要工具，有助于學(xué)生連貫地復(fù)述出課文內(nèi)容，激活腦中對文本的圖式。

如：五上Unit6“ My e-friend”語篇中介紹了Wang Bing的筆友Peter的各項基本信息，為了幫助學(xué)生有邏輯地復(fù)述課文，筆者設(shè)計了如下環(huán)節(jié)：

T： We can talk about e-friend with many questions. But we should talk orderly， right？ Now look at the picture， please ask and answer in pairs， one is Peter and the other is Wang Bing…

在此環(huán)節(jié)中，學(xué)生需要根據(jù)自己的經(jīng)驗比較、分析，推理出如何有順序地復(fù)述Peter的信息。教師給出思維導(dǎo)圖的框架，幫助學(xué)生有條理地復(fù)述，讓學(xué)生的思維真正參與到復(fù)述活動中。

二、連接生活語境，培養(yǎng)思維的發(fā)散性

布魯姆認為，成功的外語課堂應(yīng)當(dāng)在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的情境，讓學(xué)生有機會運用已學(xué)到的語言材料。英語復(fù)述應(yīng)盡量創(chuàng)設(shè)真實的生活語境，把語言和情境相連，把文本和生活相連。

（一）以圖促思，拓展復(fù)述交流的內(nèi)容

核心素養(yǎng)理念提出，英語語言技能從聽說讀寫發(fā)展為聽說讀寫看，這就對學(xué)生的看圖能力提出了明確的要求。因此，在復(fù)述活動中，教師要利用圖片，拓展復(fù)述內(nèi)容，發(fā)散思維。

如筆者在執(zhí)教六年級下冊Unit3“ Holiday Fun”復(fù)述環(huán)節(jié)時，經(jīng)過課前分析，本課的重難點為過去式的特殊疑問句和一般疑問句的問答，筆者處理如下：

T： Boys and girls， please look at these pictures carefully and try to ask more questions about the story.

S1： How was their holiday？

S2： What did they wear when they caught a big fish？

S3： Why did they go to Shanghai for the holiday？

借助觀察圖片，學(xué)生聯(lián)系生活實際，多層次、多角度地對假期生活的各個方面進行了表達。從課堂上提出的多種問題和靈活的回答可以看出，學(xué)生思維得到了深度發(fā)散和拓展，有效提升了學(xué)生靈活運用語言進行復(fù)述的能力。

（二）以情充思，激起復(fù)述交流的共鳴

教師應(yīng)深入研究語篇主題，挖掘文中的情感內(nèi)涵，讓學(xué)生品味這些語言背后的情感價值，從而讓語篇主題激起學(xué)生的情感共鳴，充實復(fù)述的內(nèi)容，提升復(fù)述的內(nèi)驅(qū)力。

例如六年級下冊Unit8 “Our dreams”，文本講述了幾個孩子的夢想。在本課復(fù)述環(huán)節(jié)，筆者與學(xué)生簡單交流后，要求學(xué)生在復(fù)述課文時加入自己的夢想和對文章人物夢想的想法。精簡后的結(jié)構(gòu)如下（其中陰影部分為增加性語言）。

Mike... wants to be… because…

Miss Li wants to …because…

I think...can...to make dreams come true.

I want to be… because…

I need to …

I should…

...

三、創(chuàng)設(shè)文化語境，歷練思維的批判性

文化語境指與言語交際相關(guān)的社會文化背景。教師應(yīng)充分利用好語篇的文化語境，讓學(xué)生了解中西方文化不同的思維方式和表達習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生多角度思考意識，接納多元文化。

（一）師生互動，在質(zhì)疑中完善復(fù)述

教師引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑文本，挖掘文本中的文化留白或隱含的文化信息，讓學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上運用所學(xué)語言獨立思考并表達自己對文本多角度的理解，從而培養(yǎng)他們的批判性。

例如，五年級上冊Unit5 “What do they do？”講述了Mike和Su Hai依據(jù)家庭照，談?wù)摳髯愿改傅穆殬I(yè)情況。師生對話如下：

T： How do you think of their talk？

T： Can you make it more natural？你們能否把課文對話變得更加自然點呢？

S2： Wow！ Its a nice photo.

S3：Oh！She looks young.

T： How to talk about a family photo？

4人一組，討論答案

S1：自然的開頭：Wow， its a nice photo. Whos…？Oh， she looks…

S2：安全的話題names，jobs，hobbies， friends，…

S3：自然的結(jié)尾

T：4人一組，復(fù)述修改后的課文。

在此基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)注意適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生合理地運用一些語氣詞和連接語，如 “Sounds great！” “What a beautiful photo！”等，使復(fù)述語言更加真實自然，有效培養(yǎng)學(xué)生在真實語境下的語言運用能力。

（二）自我互動，在1+X閱讀中延伸復(fù)述

如果只憑借課文語篇進行復(fù)述，學(xué)生很難提高語言運用能力。所以，筆者根據(jù)學(xué)生的年齡特點，鼓勵學(xué)生通過閱讀課外繪本，復(fù)述繪本內(nèi)容，形成課內(nèi)復(fù)述+課外復(fù)述的模式，增加學(xué)生語言輸入量。比如，仍以中國春節(jié)這一課為例，在家庭作業(yè)中，筆者讓學(xué)生線上閱讀繪本“Roys maple syrup festival”，了解楓糖節(jié)的習(xí)俗，然后通過微信語音復(fù)述故事，向全班分享各自的感受，并在此過程中評選出“最佳復(fù)述達人”。

高年級英語第三類復(fù)述的過程也是思維進階的過程。通過依托文本語境，建構(gòu)思維的邏輯性;通過連接生活語境，培養(yǎng)思維的發(fā)散性;通過創(chuàng)設(shè)文化語境，歷練思維的批判性。最終實現(xiàn)由學(xué)英語到用英語的過渡，讓兒童的言語和思維和諧共生。