錢雪薇

科學(xué)是一門實(shí)踐性強(qiáng)的課程，科學(xué)實(shí)驗(yàn)是小學(xué)科學(xué)的基礎(chǔ)，也是重要組成部分。在實(shí)驗(yàn)課中，要讓學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)，還要讓學(xué)生自己來設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，自己提出設(shè)計(jì)方案，以此來訓(xùn)練他們解決問題的能力。筆者通過查找文獻(xiàn)和解讀小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，了解小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課的相關(guān)問題，比如，實(shí)施的要求、實(shí)施現(xiàn)狀的研究、實(shí)驗(yàn)課開展中遇到的實(shí)際問題、教學(xué)方法的研究等等。通過講座等媒介，找到科學(xué)的一些新知識、理念和社會認(rèn)可度等等。再對老師和學(xué)生進(jìn)行訪問調(diào)查，了解相關(guān)情況。經(jīng)過這些基本調(diào)研后，為筆者提供了思路，從而更好地研究課堂調(diào)控在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程中的運(yùn)用。

一、小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課調(diào)控研究

（一）效果

通過對整個(gè)課堂實(shí)施的實(shí)際觀察和切身體驗(yàn)，教學(xué)過程是完成了，但中間出現(xiàn)了很多問題。第一，學(xué)生本身缺乏記錄意識，且老師未強(qiáng)調(diào)記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，所以整個(gè)實(shí)驗(yàn)只是單純地做完了，并沒有組織學(xué)生對數(shù)據(jù)總結(jié)或者產(chǎn)生懷疑;第二，實(shí)驗(yàn)課本身就是比較難以掌控的課，既要讓學(xué)生動起手來，又要讓課程跟上進(jìn)度，要么放手讓學(xué)生去做收不回來，要么就是不給學(xué)生放出去的機(jī)會;第三，對于實(shí)驗(yàn)要求和需要注意的地方，講述不夠清楚仔細(xì)，導(dǎo)致學(xué)生在做的時(shí)候依然沒有遵守規(guī)矩;第四，教學(xué)過程完整，也比較普通，不能調(diào)動學(xué)生情緒和探究興趣;第五，在學(xué)生動手做實(shí)驗(yàn)時(shí)，小組成員的配合不夠。

（二）教學(xué)失控原因分析

課堂中出現(xiàn)的問題是比較多的，可以發(fā)現(xiàn)，老師在設(shè)計(jì)課程之前就沒有考慮過課程調(diào)控這一問題，只注重對教學(xué)內(nèi)容和流程的設(shè)計(jì)，沒有了解學(xué)生對設(shè)計(jì)的可接受程度。本次課堂失控的原因主要有：第一，整個(gè)課堂全是講，即使最后的總結(jié)也是學(xué)生來分享就完了，這個(gè)實(shí)驗(yàn)相對來說比較簡單，學(xué)生有加熱、攪拌、碾碎可以加快溶解的經(jīng)驗(yàn)或者是前知識，很多學(xué)生很快就做完了實(shí)驗(yàn)，做完了就不知道要干什么了，就開始晃神兒。這時(shí)就可以讓學(xué)生來自己記錄現(xiàn)象，總結(jié)結(jié)論，本身實(shí)驗(yàn)中記錄現(xiàn)象就是其中比較重要的環(huán)節(jié)。第二，沒有給學(xué)生建立實(shí)驗(yàn)課的規(guī)矩，做實(shí)驗(yàn)的過程比較吵鬧。

二、小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課調(diào)控策略

（一）明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮鸵?/p>

做實(shí)驗(yàn)是為了驗(yàn)證我們的假設(shè)，所以實(shí)驗(yàn)?zāi)康木褪球?yàn)證假設(shè)，得出結(jié)論。首先，要讓學(xué)生弄懂假設(shè)是什么、怎樣設(shè)置假設(shè)，不管是否有價(jià)值，老師都要予以肯定，然后再進(jìn)行比較，最后補(bǔ)充和完善。比如，《溶解得快與慢》一課，在驗(yàn)證加熱是否可以加快溶解時(shí)，通過做實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證假設(shè)，從自己的假設(shè)到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象再到最后的結(jié)論，通過這個(gè)過程讓學(xué)生產(chǎn)生思考，從而真正認(rèn)識到這個(gè)實(shí)驗(yàn)的原理。

（二）課堂小口令

實(shí)驗(yàn)課中最難控制的就是紀(jì)律問題。實(shí)驗(yàn)本身需要學(xué)生有充分的探討空間，引發(fā)思想的碰撞。但真實(shí)的課堂是：給予學(xué)生空間之后基本是很難收回來的。而課堂小口令可以很好地解決這個(gè)問題，比如，在實(shí)驗(yàn)前，你就要強(qiáng)調(diào)：“在實(shí)驗(yàn)過程中不管你有沒有完成實(shí)驗(yàn)，只要老師喊3、2、1，你們必須馬上回到座位上安靜地坐好。”在反復(fù)的強(qiáng)調(diào)中，培養(yǎng)學(xué)生紀(jì)律意識，形成反射。

（三）豐富課堂環(huán)節(jié)

任何課都需要有豐富的課堂環(huán)節(jié)來激發(fā)學(xué)生的興趣。其實(shí)，這三個(gè)實(shí)驗(yàn)都是對比實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)方法、步驟也差不多，很多學(xué)生在做完加熱之后，就會覺得厭倦，或者認(rèn)為太簡單了不想做，等等。這個(gè)時(shí)候就需要豐富實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，讓它貼近生活，抓住學(xué)生的好奇心，以吸引學(xué)生。

三、實(shí)施課堂調(diào)控后的教學(xué)設(shè)計(jì)及效果

在導(dǎo)入階段：創(chuàng)設(shè)情境引出主題，激發(fā)探究興趣。

在攪拌加快溶解（18min）階段：一步一步引導(dǎo)，讓學(xué)生知道什么是對比實(shí)驗(yàn)，并在這個(gè)過程中將攪拌對溶解影響的實(shí)驗(yàn)步驟和注意事項(xiàng)說清楚。規(guī)定舉手回答有助于課堂秩序的管理，也可以養(yǎng)成他們的好習(xí)慣，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，激起思想的碰撞，更能加深印象。讓學(xué)生通過看書來梳理知識，充分和書本融合，引出思考，反思不足，也能培養(yǎng)學(xué)生閱讀的習(xí)慣。

在加熱加快溶解（8min）階段：老師舉一反三，指導(dǎo)學(xué)生自己來說加熱對溶解影響的對比實(shí)驗(yàn)，應(yīng)該怎么設(shè)計(jì)，要注意哪些變量和不變量。

在加熱+攪拌+碾碎加快溶解（8min）階段：老師請幫手來一起完成，引發(fā)學(xué)生的觀察，回想自己做實(shí)驗(yàn)時(shí)的不足和沒有做到的地方，起到示范的作用，規(guī)范他們的操作。

在結(jié)課（2min）階段：拓展學(xué)生知識，順便為下節(jié)課做鋪墊。將獎品和報(bào)告單拿出來說，起到正向激勵的作用。

在實(shí)施課堂調(diào)控后，首先，提問次數(shù)增加了，注重了問題的引導(dǎo);其次，老師在情緒上能夠感染學(xué)生、帶動學(xué)生，讓課堂氛圍更活躍，不枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)熱情極其高漲，并且對于實(shí)驗(yàn)要求和過程敘述得清楚，使學(xué)生能夠理解實(shí)驗(yàn)原理、步驟，便于開展實(shí)驗(yàn);最后，老師對紀(jì)律進(jìn)行了一次總的要求，擬定了新規(guī)矩，學(xué)生根據(jù)規(guī)則行事，非常有效。組員合作情況也更加良好，都有自己的工作，明白自己的職責(zé)。

實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)對于大多數(shù)老師來說是比較具有挑戰(zhàn)性的，出現(xiàn)的問題也比較多。因此，小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)需要有效的課堂調(diào)控手段。通過研究發(fā)現(xiàn)，課堂小口令是一個(gè)非常好的辦法，聽到口令，學(xué)生就知道該做什么，讓課堂收放自如。記錄是實(shí)驗(yàn)的重要環(huán)節(jié)，要培養(yǎng)學(xué)生的記錄意識。實(shí)驗(yàn)?zāi)康囊笠约皩?shí)驗(yàn)過程中的溫馨提示能為學(xué)生理清思路，這一部分內(nèi)容不能僅是口頭表達(dá)，必要時(shí)最好借用多媒體。提問是激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法，實(shí)驗(yàn)課中要學(xué)會用問題引導(dǎo)學(xué)生，而不是告訴學(xué)生答案。課堂環(huán)節(jié)要盡量豐富，其實(shí)大多數(shù)小學(xué)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)并不是很難，而將這些簡單的實(shí)驗(yàn)用上一點(diǎn)華麗的包裝，會讓學(xué)生耳目一新，產(chǎn)生極大的探究欲望。