徐緩

歌德說：“一個人怎樣才能認識自己，認識世界呢？絕對不是僅僅通過思考，更多的是通過實踐。”科學引領(lǐng)孩子理性地認識世界，思維是科學課堂靈魂之所在，而科學實踐是思維養(yǎng)成的重要途徑?？茖W實踐活動有助于培養(yǎng)學生科學精神，提高學生的科學素養(yǎng)。

把科學與生活相結(jié)合，在生活中實踐，真正讓科學活動成為生活的一部分。

因此，實踐活動在科學探究中的重要性不言而喻。

一、實踐出真知——生活教育

《小學科學課程標準》指出：“在發(fā)揮現(xiàn)代教學媒體的同時，不應忽視真實情境、直接經(jīng)驗對小學生的重要作用?！睘閷W生創(chuàng)設(shè)或引入真實情境，參加實踐活動獲得知識經(jīng)驗，是學生認識世界的重要途徑、最直觀的方式。

《養(yǎng)蠶》是蘇教版科學四年級下冊的內(nèi)容。如果簡單地利用實驗室標本，照本宣科地教學，也能完成一定的目標。但這樣的方式學生真的能學有所得嗎？不如讓學生親自來養(yǎng)蠶。

學生通過不同方式獲得蠶卵后，耐心等待蠶卵孵化成蟻蠶。學生發(fā)現(xiàn)孵化過程有長有短，通過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)蠶的孵化與光照時間、放置環(huán)境溫度有關(guān)。在成長中，蠶的存活率、色澤又有不同。這是為什么呢？有同學說，與溫度有關(guān)，盒子里可以鋪上紙巾、毛巾來保暖;有的發(fā)現(xiàn)，不同樹葉導致蠶的顏色有所不同，蠶比較喜歡吃桑葉;有的猜測，樹葉的濕度會影響蠶的存活率……學生不斷產(chǎn)生問題，并深入調(diào)查研究。蠶結(jié)繭后，繭里是什么樣呢？學生很感興趣，于是我?guī)е鴮W生設(shè)計了方案，再對蠶繭進行了解剖研究。學生發(fā)現(xiàn)，有的蠶在結(jié)繭后竟然死在了里面，有的發(fā)育很正常，還有的學生發(fā)現(xiàn)，一個繭里居然有兩條蠶。到最后蠶蛾破繭而出后，學生不禁感嘆蠶的蛻變過程之復雜，變化之大，生命之奇妙。

“生活即教育，社會即學校，教學做合一?！鄙顚嵺`，讓學生在生命的世界中感受和體驗，可以更深度地學習。

二、實踐探細微——知行合一

明代心學代表人物王陽明在一片竹林里的“格物”中悟出了“致良知”的道理，即“知行合一”。但如今，學生對事物的認識大多來自書本、網(wǎng)絡(luò)等，很少去思考知識與實際是否相符。

學習《有利于生存的本領(lǐng)》時，學生對于仙人掌、仙人球并不陌生：帶刺、蠟質(zhì)皮、耐旱等。那它為什么能在炎熱的環(huán)境中生存下來呢？除了研究表面的絨毛、針狀葉、蠟質(zhì)皮等，學生都很好奇仙人掌的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。從書本上得知，仙人掌的莖肥厚寬大，能儲存自身所需的水分，這也是耐旱的原因之一。是不是這樣呢？為使效果明顯，學生嘗試觀察食用仙人掌——某種體積龐大的品種。經(jīng)過切皮解剖，學生發(fā)現(xiàn)仙人掌的莖比較柔軟，就像海綿一樣能吸收更多水分，而且水分帶有黏性，這正與事實相符。這樣的研究，讓學生原有的知識和實踐的成果歸于統(tǒng)一，達到“知行合一”。

“知者行之始，行者知之成。”做到知與行的統(tǒng)一，才能真正提高學生的科學素養(yǎng)，避免成為一個只能“紙上談兵”之人。

三、實踐促思維——不拘一格

學生長時間在一定的環(huán)境中學習，久而久之，就會形成一種固定的思維模式，即定勢思維或慣性思維，這是“創(chuàng)新思維”的最大阻礙。

科學教學不能“以問題開始，以答案結(jié)束”，要讓學生圍繞問題展開自主學習，再在學習中生成新的問題，打破時空界限，開展后續(xù)性研究活動。

教學《食物的旅行》一課時，我們在通過模擬實驗了解食物在人體內(nèi)的消化過程時，選擇了用塑料軟管模擬腸道，用胡蘿卜當作食物。在初次實驗中，出現(xiàn)了這些問題：胡蘿卜含有水分，進入軟管后容易粘在管壁上;胡蘿卜在被擠壓“蠕動”的過程中，由于本身太硬，所以不易被壓碎，所以在管道中被“排出”時，仍是塊狀，這并不符合實際。

如何解決這兩個問題呢？還得從食物材料入手。這個作業(yè)布置給學生后，大家也是盡量利用身邊的材料，進行模擬實驗。學生選用粗的軟吸管拼接來模擬腸道，選擇不同的食物，如普通饅頭屑、餅干、旺仔小饅頭、軟糖等。從這些材料中發(fā)現(xiàn)，旺仔小饅頭的模擬效果較好：在擠壓的過程中容易碎，模擬了食物被消化的過程;在被“排出”時也成了一堆“渣”，比較符合實際。學生在模擬實驗中還發(fā)現(xiàn)了其他的問題：腸道是怎樣動起來，讓食物前進的？如果把腸道倒立過來，食物不就全部漏出來了嗎？小腸是怎樣來吸收營養(yǎng)的？大腸一般儲存多少殘渣呢？……

在實踐活動中，一個個問題把學生引入更深層次的思考，激發(fā)他們課后的興趣，更促進了思維的發(fā)展，學生的奇妙思維得以釋放。

四、實踐引合作——相得益彰

合作實踐是一種主動積極的活動，師生間、生生間通過自主合作的學習方式，可以極大地調(diào)動學生學習的主動性，使之體驗到實踐活動的樂趣，保持和發(fā)展探究事物的好奇心。

“制作橡筋動力直升機”是我校的科技興趣活動之一。

拼裝橡筋直升機。機翼和橡筋如何安裝？小組學生研究討論后發(fā)現(xiàn)，不能裝在同一側(cè)，否則摩擦會對機翼造成破壞，還會使橡筋在轉(zhuǎn)動時卡住。

試飛。小組直升機試飛時，或抖動比較厲害，或在升空時螺旋式上升，或干脆一頭砸向地面。這時，學生通過合作探究、不斷調(diào)試、借鑒成功小組的經(jīng)驗后，發(fā)現(xiàn)問題之所在：或與機翼的位置有關(guān)，或與螺旋槳的平衡有關(guān)，或與橡筋安裝有關(guān)。在一系列的調(diào)整試飛中，不斷完善直升機，達到最佳性能。

比高。怎么能使直升機飛得高？生生間、小組間不斷探討摸索，發(fā)現(xiàn)了技巧：要讓橡皮筋轉(zhuǎn)到一定的圈數(shù)才能有上升的力，但又不能過多，否則會造成皮筋斷裂;放飛時要保持機身整體呈垂直狀態(tài);同時，還需觀察氣流強弱，避免航向偏離……

生活實踐，讓學生相互學習借鑒，取長補短，明白合作的重要性，也讓他們看有所感，思有所啟，探有所獲。

科學，可以從一個并不枯燥的地方開始，只需要換一種方式。在實踐活動中，讓學生融入生活，體驗生活，熱愛生活，讓科學教學返璞歸真。