趙以萍

英語繪本閱讀是兒童習(xí)得語言的最佳途徑，也是兒童體驗不同文化、認(rèn)識自我、認(rèn)識他人、認(rèn)識世界、發(fā)展多元思維的窗口和平臺。

英語繪本內(nèi)容豐富，富有情境，更貼近學(xué)生的日常生活，能為學(xué)生提供思維和想象空間，有助于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的思維能力，并為學(xué)生提供積極的閱讀體驗，以幫助他們養(yǎng)成良好的閱讀興趣。繪本以其特有的優(yōu)勢，成為現(xiàn)代英語教學(xué)的新寵，如何有效開展繪本教學(xué)意義深遠(yuǎn)。筆者有幸參觀了句容市督導(dǎo)室李陸林老師的英語工作室，并聽了兩節(jié)繪本課，感悟頗多。下面我結(jié)合兩節(jié)課內(nèi)容，從圖、文、情三方面進(jìn)行淺顯的探索。

一、在“圖”境中喚醒，思維從模糊走向清晰

繪本的一大亮點(diǎn)在于，它具有漂亮豐富的插圖，這些插圖不僅對文字進(jìn)行了補(bǔ)充和解釋，更有其獨(dú)特的價值和作用。插圖以其特有的表意功能，直觀地展現(xiàn)了故事發(fā)展的主線，能夠第一時間吸引兒童的注意力，有利于兒童理解繪本內(nèi)容。有的關(guān)乎場景變化;有的關(guān)乎人物關(guān)系;有的展現(xiàn)時間推移;有的則是情節(jié)發(fā)展。所以，在教學(xué)伊始，引導(dǎo)學(xué)生讀圖，能夠起到四兩撥千斤的作用。

以陳一葉老師的課為例。陳老師教授的是薩摩品德養(yǎng)成系列繪本中的經(jīng)典故事《Father， Son and Donkey》。在教學(xué)開始，陳老師首先呈現(xiàn)繪本的封面，通過兩個問題：

Q1：What do you know about this story before？

Q2：What do you know about it now？

指導(dǎo)學(xué)生觀察封面，通過封面獲取人物信息Father， Son and Donkey，根據(jù)插圖，發(fā)揮想象力，大膽地去猜想故事的情節(jié)、人物的關(guān)系，預(yù)測故事發(fā)展的情節(jié)。成功地將學(xué)生的思維帶入“圖境”，將學(xué)生的注意力吸引到繪本故事上來。

其次，陳老師讓學(xué)生瀏覽圖片，找出他們認(rèn)為最有趣的圖片。

T：Skim this picture book， find out which picture are interesting？ Why？ Read this picture book again， answer the questions.

Q1：How many people do they meet？

Q2：Who are they？

在閱讀故事文本之前，先讓學(xué)生自主尋找有趣的圖片，從學(xué)生感興趣的角度切入故事，沿著學(xué)生的興趣點(diǎn)走進(jìn)繪本。根據(jù)每個學(xué)生的生成，對繪本整體基調(diào)進(jìn)行感知，為故事劃分場景，梳理線索。這兩個環(huán)節(jié)的設(shè)計，有助于學(xué)生從整體上了解故事和基本基調(diào)，把握繪本的主題。

二、在“語”境中積蓄，思維從淺表走向縱深

繪本故事的另一個亮點(diǎn)就是短小而具有張力的語句，這些短小的句子往往緊扣故事的情節(jié)，能夠渲染出緊張、神秘、狂喜、恐懼等等戲劇性的氛圍。插畫師輔以精美的插畫，寥寥數(shù)筆，便勾勒出人物夸張的表情和當(dāng)時的環(huán)境，可謂精彩絕倫。老師在授課中，應(yīng)該抓住這些語句，帶領(lǐng)學(xué)生品讀語句，體驗人物的情緒，讀出人物的感情，從而深刻體會繪本中蘊(yùn)含的情感。

以吳春燕老師的教學(xué)片斷為例。

Look at the picture and find： Why are they not happy？

Fred doesnt like________， his mother doesnt like________.

Mum asks Fred to eat broccoli：“Eat your broccoli， Fred ！”

What does Fred say：“I dont like broccoli！”

這是故事矛盾沖突最為激烈的一個場景，母子將產(chǎn)生激烈的分歧，母親命令孩子，孩子對抗母親，人物的情緒都非常激動。此時，吳老師設(shè)計了三個環(huán)節(jié)，有效地引導(dǎo)學(xué)生從故事的表面走進(jìn)了故事的深層：首先，聽人物的對話錄音，通過聽，感受人物的語氣和情緒;其次，請學(xué)生在小組中扮演角色，讀一讀，在不同的角色身份下去體會人物的情緒;最后，老師邀請學(xué)生一起表演母子對話，師生和母子之間有共性和共鳴點(diǎn)，所以更加有助于學(xué)生深刻地體會人物當(dāng)時的情感。這三步品讀，從聽到讀再到演，層層推進(jìn)，有效地將學(xué)生代入營造的氛圍中，非常好地把握了人物的心情，在細(xì)膩而充沛的感情中，對繪本故事進(jìn)行了深入的理解。

三、在“情”境中升華，思維從感性走向理性

繪本的教育意義在于，讓學(xué)生通過閱讀有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，提升學(xué)生的情感認(rèn)知，從而塑造其品格價值。一則優(yōu)秀的繪本故事蘊(yùn)含積極的教育意義，老師在開展繪本教育時，不僅僅要關(guān)注文字的理解、語言的習(xí)得，更要注重學(xué)生思維品質(zhì)和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

以陳一葉老師的課為例。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的過程中，在講解語言點(diǎn)的過程中，陳老師帶領(lǐng)著學(xué)生一步一步理解了故事的內(nèi)容，從開始牽驢到騎驢到抬驢最后驢掉河里淹死，故事以悲劇收尾，讓學(xué)生跟隨著故事情節(jié)的發(fā)展展開對人生的思考，得出“You cant make everybody happy！”的結(jié)論，并且引導(dǎo)學(xué)生生成自己的想法：“We can have own ideas！”在教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)，學(xué)生結(jié)合故事展開了熱烈的討論，通過故事達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生判斷是非能力的目的。讓學(xué)生明白，在群體中，既要兼顧他人的感受，也要保有自己的個性，不能迷失自己，非常好地體現(xiàn)了通過繪本閱讀對學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目的。

繪本教學(xué)意義重大，不僅能拓展教學(xué)資源，為學(xué)生提供充足的語言素材，又能啟迪學(xué)生的心智、提升學(xué)生的品格、發(fā)展學(xué)生的情感。抓住繪本的“圖”“文”“情”三個核心要素，以繪本之美圖開啟兒童之視界，以繪本之文字啟迪兒童之智慧，以繪本之情感浸潤兒童之心靈，有效培養(yǎng)兒童的英語綜合素養(yǎng)！