仲偉恒

國家認同意識主要包括了對祖國的熱愛、對民族的熱愛，以及對家鄉(xiāng)的熱愛和對國家政治制度、社會發(fā)展道路的擁護等。立德樹人教育目標的提出，使得在小學信息技術(shù)教學中培養(yǎng)學生的國家認同意識成為教育的重要任務之一。《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》文件的出臺，更是將其作為學生核心內(nèi)容的組成部分之一。通過網(wǎng)絡搜集資料具有很大的優(yōu)越性?；诖?，在小學信息教學中，探索利用地方文史資源培養(yǎng)學生的國家認同意識，具有十分重要的現(xiàn)實必要性和意義。

一、利用地方歷史人物故事培養(yǎng)學生的國家認同意識

在數(shù)千年的歷史長河中，中華民族涌現(xiàn)出了無數(shù)以國家、民族利益為重，為之不懈奮斗的歷史人物。他們身上體現(xiàn)出了深厚的愛國情感，是培養(yǎng)小學生愛國意識的重要資源。在小學教育中，老師要充分利用歷史人物的故事培養(yǎng)學生的國家認同意識。

南通人都知道張謇生活在晚清時期，正值列強入侵、國家民族危亡，國家的貧弱使得這位晚清狀元郎深感悲痛。他創(chuàng)辦實業(yè)、教育，力圖振興國家，使民族走上富強的道路。他一生創(chuàng)辦了20多個企業(yè)、370多所學校，為中國近代民族工業(yè)的興起、教育事業(yè)的發(fā)展做出了寶貴貢獻，被稱為“狀元實業(yè)家”。他的這些舉動深刻地體現(xiàn)了南通兒女熱愛祖國、心系國家民族、為國家民族的富強不懈奮斗的愛國情感。在教育中，我們就可以充分利用他的故事，對學生滲透愛國情感的培養(yǎng)，幫助學生養(yǎng)成國家認同感。

地方文史資源是有待開發(fā)的教育資源，在培養(yǎng)小學生國家認同意識的教育實踐中，我們可以通過網(wǎng)絡等途徑充分收集、整理、挖掘地方文史資源，提煉其中蘊含的國家認同意識元素，將其作為培養(yǎng)小學生國家認同意識的素材。讓學生通過網(wǎng)絡，查閱南通市在歷史上著名歷史人物，他們中的一些就具有十分突出的愛國情感，這可以成為培養(yǎng)學生國家認同意識中愛國意識有價值的地方文史資源。

二、利用各種地方歷史建筑遺跡培養(yǎng)學生的國家認同意識

在我國數(shù)千年的歷史發(fā)展歷程中，留下了許多歷史建筑遺址，這些都是蘊含著豐富文化內(nèi)涵的實物資源。我們在利用地方文史資源培養(yǎng)小學生國家認同意識的教育實踐中，要充分利用這些歷史建筑遺跡，培養(yǎng)學生的國家認同意識。

通過網(wǎng)絡，讓學生知道長城是中華民族在數(shù)千年的歷史中留下來的最偉大的歷史建筑遺跡，是中華民族智慧、勤勞的象征和結(jié)晶，是中華民族歷史精神的瑰寶。我們在培養(yǎng)小學生的國家認同意識的教育實踐中，就可以利用長城這一建筑遺跡，培養(yǎng)學生的民族自豪感、自尊心。老師可以結(jié)合相關圖片和視頻，給學生講解長城的浩大，進而讓學生體驗和感受中華民族杰出的智慧和勤勞吃苦的精神。又如，布達拉宮是漢藏族友好的象征，也是西藏屬于中國的有力見證，我們在給學生講解布達拉宮歷史淵源的時候，就可以借助這一建筑的由來，對學生滲透民族平等、民族團結(jié)、維護國家統(tǒng)一的意識。在有條件的學校，我們還可以組織學生就近參觀一些歷史建筑遺跡，在學生置身其中的時候，給學生進行遺址文化精神內(nèi)涵的講解與介紹，培養(yǎng)學生的國家認同意識。我們認為，許多歷史建筑遺跡已經(jīng)超越了建筑范疇，具有了濃厚的歷史文化精神內(nèi)涵。這些建筑遺跡可以進行挖掘，作為培養(yǎng)學生國家認同意識的重要文史資源。老師要打破局限于學校所在地區(qū)收集文史資料的狹隘理念，通過網(wǎng)絡收集整理全國范圍內(nèi)歷史建筑遺跡，結(jié)合國家認同意識的內(nèi)涵，加以發(fā)掘，豐富教育資源。

三、利用新近發(fā)生的社會重大事件培養(yǎng)學生的國家認同意識

文史資源不僅是年代較遠的各種物質(zhì)和精神文化資源，還可以是新近發(fā)生的社會重大事件。我們在培養(yǎng)學生國家認同意識的教育實踐中，要善于從新近發(fā)生的社會和政治事件中，去尋找培養(yǎng)國家認同意識的素材，挖掘其中有利于培養(yǎng)學生國家認同意識的內(nèi)容，開展國家認同意識的培養(yǎng)教育。

例如，在去年年末開始的新型冠轉(zhuǎn)病毒疫情就是一個良好的素材，是培養(yǎng)學生國家制度自信、擁護國家制度與社會發(fā)展道路意識的有效教育資源。我們通過網(wǎng)絡上的新聞資源，以及學生親身經(jīng)歷的諸如居家隔離、出門掃健康碼，以及電視新聞上報道的國家在全國范圍內(nèi)動員醫(yī)務人員，.赴武漢搶救新冠肺炎患者，全國各地、各行各業(yè)紛紛捐款捐物支援武漢等疫情期間的具體事件，給學生講解黨和國家以人民生命為重，不計成本，免費搶救生命，短時間調(diào)集大量人力、物力、財力抗擊疫情。這充分體現(xiàn)了社會主義國家人民生命至上的施政理念，體現(xiàn)了社會主義制度能夠集中力量辦大事的制度優(yōu)越性，從而讓學生認識到我們國家社會主義制度的優(yōu)越性，認識到舍小家為大家，共赴國難的民族優(yōu)良傳統(tǒng)。有條件的學校，還可以邀請援鄂醫(yī)務人員走進課堂，給學生講述自己援鄂期間的工作經(jīng)歷，對學生進行深刻的愛國主義、集體主義教育。

我們認為，新近發(fā)生的社會重大事件，不管是國內(nèi)的還是國外的，只要有助于培養(yǎng)學生國家認同意識，我們都要加以關注，收集、整理、發(fā)掘其中的教育價值，為小學生國家認同意識的培養(yǎng)提供豐富的文史資源。

利用地方文史資源對小學生進行國家認同意識的培養(yǎng)，既要注重從縱向?qū)用姘l(fā)掘地方歷史文化資源，同時也要從橫向打破地域限制，通過網(wǎng)絡，全面收集各地的地方文史資源，為培養(yǎng)小學生國家認同意識提供更加豐富的文史資源素材。老師要在教育實踐中不斷收集、整理、挖掘各種文史資源，利用豐富的文史資源培養(yǎng)學生的國家認同意識。