蘇邵婷

美國(guó)教育學(xué)家杜威認(rèn)為：教育是一個(gè)教師引導(dǎo)、學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中獲得知識(shí)和技能的過(guò)程，并且提出了有名的三中心論，即兒童中心、活動(dòng)中心與經(jīng)驗(yàn)中心。新課標(biāo)始終強(qiáng)調(diào)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的根本目標(biāo)是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣與數(shù)學(xué)思維，幫助學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握有效的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，避免盲目學(xué)習(xí)。要實(shí)現(xiàn)這一切目標(biāo)，需要教師立足于教學(xué)現(xiàn)狀，圍繞教材內(nèi)容合理地設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，采用科學(xué)的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，在生活中探究知識(shí)，提高運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

一、解放思想，激發(fā)學(xué)生探究知識(shí)的熱情

隨著素質(zhì)教育的大力推進(jìn)，教學(xué)越來(lái)越重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、邏輯能力和自主思考能力。而這需要教師營(yíng)造一個(gè)開(kāi)放、自由、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓每位學(xué)生都可以參與教學(xué)活動(dòng)中，有發(fā)表自己觀點(diǎn)和見(jiàn)解的機(jī)會(huì)。分組學(xué)習(xí)是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中常用的一種教學(xué)形式，能夠充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)其自主探究能力，滿足各個(gè)層次學(xué)生的個(gè)體發(fā)展需求。每位學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，存在著明顯的個(gè)體性差異，這也是學(xué)生學(xué)習(xí)水平參差不齊的主要原因。小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)在于，更利于學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，在有效的互動(dòng)交流中發(fā)現(xiàn)自身與他人的差距，從而更有針對(duì)性地完善自我。

在《小數(shù)的認(rèn)知和加減法》的教學(xué)中，教師便可以采用分組合作與設(shè)置情境相結(jié)合的方法教學(xué)。例如，：你現(xiàn)在有95元錢(qián)，買(mǎi)西瓜用掉了33.6元、買(mǎi)橘子花了19.8元、買(mǎi)葡萄花了38.4元，請(qǐng)問(wèn)，你身上的錢(qián)還夠用嗎？情境設(shè)計(jì)完畢，再將學(xué)生分為若干小組，鼓勵(lì)小組成員集思廣益，盡可能想出更多的解決問(wèn)題的方法。有的學(xué)生通過(guò)“95-33.6-19.8-38.4=3.2”的方法計(jì)算出錢(qián)夠用，還有的學(xué)生先將買(mǎi)三種水果花費(fèi)的錢(qián)相加，得出總花費(fèi)91.8元，再得出錢(qián)夠用的結(jié)論。熱烈的討論，充分激發(fā)了學(xué)生的思維，課堂氛圍也越來(lái)越活躍，激起了學(xué)生探求知識(shí)的好奇心，為核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定了良好基礎(chǔ)。

二、摒棄陳舊落后的教學(xué)模式，創(chuàng)新課堂教學(xué)方法

傳統(tǒng)教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之所以效率低下，主要是因?yàn)闆](méi)有實(shí)現(xiàn)師生的雙向互動(dòng)，大部分時(shí)間是教師單向傳輸，學(xué)生被動(dòng)接收。對(duì)一些難以理解的、抽象的數(shù)學(xué)概念和定義，學(xué)生只能通過(guò)死記硬背的方法去記憶，無(wú)法達(dá)到學(xué)以致用的目的，也就不利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維與核心素養(yǎng)。小學(xué)生的思維還未發(fā)育完善，學(xué)習(xí)過(guò)程中，其即使對(duì)新知識(shí)有了一定的理解和掌握，教師也應(yīng)該做進(jìn)一步引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生深入思索、探究，使之可以通過(guò)幾個(gè)關(guān)鍵詞而展開(kāi)豐富的想象。教師還要提示學(xué)生易錯(cuò)點(diǎn)、知識(shí)難點(diǎn)和重點(diǎn)，讓學(xué)生更好地鞏固知識(shí)，加深對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的印象。

在“算式”的教學(xué)中，教師在充分了解學(xué)生理解能力、學(xué)習(xí)水平的基礎(chǔ)上，歸納出學(xué)生容易理解錯(cuò)誤的知識(shí)點(diǎn)，例如，“除”“除以”雖僅一字之差，但意義卻完全不同，讓學(xué)生在自學(xué)或?qū)忣}的過(guò)程中要格外注意，不要混淆了詞義。教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生分析這些詞的重要意義，使學(xué)生經(jīng)過(guò)反復(fù)的對(duì)比后，能夠準(zhǔn)確鑒別二者的區(qū)別。通過(guò)有針對(duì)性地引導(dǎo)與啟發(fā)，提高學(xué)生精細(xì)化的學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)其理解能力、記憶能力，通過(guò)各種類(lèi)型的習(xí)題，提高學(xué)生對(duì)類(lèi)似“除”“除以”這種容易混淆的詞語(yǔ)的辨識(shí)能力。

三、幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，提高學(xué)習(xí)能力

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，是一個(gè)長(zhǎng)期的、系統(tǒng)的過(guò)程，不是一朝一夕可以完成的，更多地依賴(lài)于課堂教學(xué)中潛移默化的影響。核心素養(yǎng)不同于知識(shí)點(diǎn)，只要掌握了某個(gè)知識(shí)點(diǎn)便可以解決這種類(lèi)型的問(wèn)題，而核心素養(yǎng)是體現(xiàn)在各個(gè)方面的，它的價(jià)值主要體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的整體性幫助上，而不僅僅是解決某個(gè)問(wèn)題。而且，核心素養(yǎng)更加考驗(yàn)學(xué)生的邏輯思維能力。作為小學(xué)教師，更應(yīng)該明白兒童時(shí)期最核心的教育并不只是向他們傳授知識(shí)，還要幫助學(xué)生養(yǎng)成探究知識(shí)和自主學(xué)習(xí)的能力。

小學(xué)數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)性學(xué)科，包括公式、口訣、概念和定義等。幾乎所有數(shù)學(xué)問(wèn)題的解答，都要以這些基礎(chǔ)知識(shí)作為前提，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中掌握對(duì)比、類(lèi)比、發(fā)散等方法，提高學(xué)習(xí)效率，完善自身的知識(shí)體系，形成數(shù)學(xué)思維，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的能力。例如，在《長(zhǎng)方體表面積》的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的長(zhǎng)方體，讓學(xué)生直觀地理解長(zhǎng)方體表面積的概念，然后推導(dǎo)出“長(zhǎng)方體六個(gè)面面積的相加之和便是長(zhǎng)方體的表面積”。教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生一起動(dòng)手折疊長(zhǎng)方體，使其在實(shí)踐操作中對(duì)長(zhǎng)方體表面積的計(jì)算方法有所掌握，然后再利用多媒體呈現(xiàn)一個(gè)新的長(zhǎng)方體圖形以及長(zhǎng)、高等數(shù)據(jù)，讓學(xué)生自己嘗試計(jì)算長(zhǎng)方體的表面積，最后再結(jié)合課本知識(shí)總結(jié)和歸納，幫助學(xué)生內(nèi)化知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)體系。