靳修芹

“浸潤式”觀念其實與情境教學(xué)的方式有些相似，都是通過場景模擬，營造對兒童或?qū)W生的氛圍環(huán)繞。在很多時候，兒童成長需要的是一個環(huán)境。對農(nóng)村幼兒園來說，要展示自我的特色，要讓兒童有更好的成長氛圍，就需要把這種觀念巧妙地應(yīng)用起來。

一、浸潤游戲，創(chuàng)新幼兒娛樂活動

在培養(yǎng)核心素養(yǎng)的前提下，農(nóng)村幼兒園所制訂的相關(guān)的教學(xué)活動，就要利用好周邊的優(yōu)勢資源，對幼兒的學(xué)習(xí)方式、健康生活、科學(xué)精神、人文底蘊等方面進(jìn)行培養(yǎng)。只有這樣，在促進(jìn)幼兒發(fā)展的同時，農(nóng)村幼兒園也才能獲得相對應(yīng)的發(fā)展和成長。在設(shè)計幼兒活動時，我們要緊扣活動的方式和內(nèi)容，在教學(xué)資源匱乏的農(nóng)村環(huán)境中，學(xué)會利用身邊的資源創(chuàng)新幼兒的活動內(nèi)容。例如，用喝完的飲料瓶以及剪刀、自粘紙，為幼兒制作一個“五彩飛碟”。通過對瓶子的修剪，把自粘紙裝飾到瓶子上，這就變成了一個在空中不斷旋轉(zhuǎn)的漂亮的“飛碟”。這種創(chuàng)新的游戲內(nèi)容和方式能夠提起幼兒的游戲興趣，同時對于幼兒的心靈和創(chuàng)新思維都能進(jìn)行潛在的培養(yǎng)。再如，利用大型的家電紙箱來為幼兒制作一個“城堡”，幼兒教師可以和幼兒共同制作，或者讓幼兒目睹制作的過程，這樣，能幫助幼兒在觀念中埋下一顆親力親為創(chuàng)新的種子。同時“城堡”的制作完成，能給幼兒帶來不一樣的快樂，這種快樂能夠更好地為培養(yǎng)幼兒的核心素養(yǎng)打下基礎(chǔ)。

二、浸潤生活，豐富幼兒活動內(nèi)容

在農(nóng)村生活中，有著許多自我娛樂的方式，教師要善于采集這種娛樂方式，并加以改造，把這些游戲帶到教學(xué)中。如，“丟沙包”“跳格子”“跳長繩”“跳皮筋”“開鎖”“老鷹抓小雞”等，都是民間的游戲，這些游戲都被幼兒所熟知。我們將這些游戲合理地融入學(xué)習(xí)游戲活動內(nèi)容，能讓幼兒對于游戲的可玩度更加信賴。這種民間游戲不僅源遠(yuǎn)流長，且簡單易學(xué)，對于幼兒來說是很好地結(jié)合生活的娛樂方式。例如，在進(jìn)行“開鎖”游戲時，要選一個幼兒當(dāng)“開鎖人”，其他幼兒手拉手圍成一個圈，“開鎖人”站在其中轉(zhuǎn)圈圈，唱兒歌“金鎖鎖、銀鎖鎖、一把鑰匙一把鎖、×××（被點到名字的幼兒）和×××快開鎖！”之后，被點到的幼兒要迅速地放手，然后繞著圈圈跑一圈，誰先跑回原位誰就獲得勝利，而另一個幼兒就會成為開鎖人站在圈子中間開鎖。這種游戲能培養(yǎng)幼兒的反應(yīng)力、耐力、爆發(fā)力以及專注力，在快樂游戲的同時健康成長。這不僅豐富了幼兒的活動內(nèi)容，還體現(xiàn)了培養(yǎng)核心素養(yǎng)的觀念。

三、浸潤家庭，營造幼兒教育氛圍

在實際教學(xué)工作中，家庭對每一個幼兒的影響力是極大的。家長對于每一個孩子來說，不僅是第一任教師，也是重要的領(lǐng)路人。因此，這就要求家長要支持幼兒教師的工作，積極參與和配合教師為幼兒制訂的發(fā)展計劃和目標(biāo)，這樣才能讓每一個幼兒擁有更好的成長環(huán)境和發(fā)展平臺。但在當(dāng)前幼兒教育中，家庭教育與幼兒園教育往往是相互獨立的，家長和幼兒園無法進(jìn)行統(tǒng)一的合作教學(xué)，導(dǎo)致在教學(xué)活動中教學(xué)內(nèi)容有所偏差。并且，很多農(nóng)村家長并不具備專業(yè)的幼兒教育知識，因而家庭教育也存在一定的缺陷;有的農(nóng)村家長由于工作繁忙或者顧及不到，導(dǎo)致幼兒在一定程度上產(chǎn)生內(nèi)向自閉的現(xiàn)象也極為常見。對此，教師在教學(xué)活動中要與幼兒的家庭建立經(jīng)常性的聯(lián)系，教師要適時走訪家長，鼓勵家長走進(jìn)幼兒園并參與幼兒的教育工作。同時，教師還要善于主動利用家長資源，調(diào)動家長的積極性，可以利用互聯(lián)網(wǎng)溝通平臺與家長建立緊密的聯(lián)系，與家長共同探索針對每一個幼兒的不同教育方式，引導(dǎo)每一個家長都能給幼兒創(chuàng)造一個良好的環(huán)境氛圍。這是成長環(huán)境的塑造，也是幼兒成長所必需的。

四、浸潤人文，給予幼兒適當(dāng)鼓勵

幼兒尚處于一個分不清正確與錯誤、羞恥感較低的年齡段，因此，教師在平常的教學(xué)當(dāng)中要格外注重自身的言談舉止，以身作則。很多時候幼兒的思維觀念來自教師和家長的影響。例如，如果教師和家長無原則地對于一個幼兒夸獎，這會讓幼兒產(chǎn)生一種“只要是我做的就是對的”的這種不負(fù)責(zé)任的錯覺，從而使其在實際的行為中產(chǎn)生一些過激的表現(xiàn)。教師要鼓勵幼兒，給予他們信心，讓他們在面對一些困難的時候有勇往直前的勇氣;在幼兒犯了錯誤時，要給予他們一定的鼓勵，讓他們不會因為這一點的過錯而否定自我，從而喪失信心。當(dāng)然，鼓勵是有一定方法的，教師要在鼓勵中讓幼兒明白自我的出色之處以及不足之處，這樣才能使幼兒在正確觀念的推動下更好地學(xué)習(xí)和成長。幼兒需要鼓勵，卻不能夠一味地給予鼓勵，這就要求教師在帶領(lǐng)幼兒玩耍和活動時，對幼兒的思想進(jìn)行一定的滲透，用有效的言語加以引導(dǎo)，只有這樣，才能使幼兒在教師適當(dāng)?shù)难哉Z引導(dǎo)下，健康地成長。唯其如此，才能讓幼兒在浸潤人文的同時健康地成長，成為符合核心素養(yǎng)要求的人才。

本文基于核心素養(yǎng)理念，對農(nóng)村幼兒園“浸潤式”健康成長的實踐進(jìn)行了探討，并提出了相關(guān)的觀點和意見，希望為此課題的深入研究提供參考。