陳久勝

在語文教學(xué)中，作業(yè)是教師檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和加強(qiáng)學(xué)生知識(shí)理解的重要手段，語文作業(yè)可以有效提高小學(xué)教學(xué)綜合質(zhì)量。但在目前的小學(xué)語文教學(xué)中，對于學(xué)生課后作業(yè)的設(shè)計(jì)仍然存在諸多問題，教師往往要求學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行抄寫，或者做了大量的重復(fù)性試題，導(dǎo)致語文作業(yè)成了學(xué)生的一項(xiàng)課后任務(wù)，學(xué)生只是機(jī)械被動(dòng)地去完成，因而缺乏對于語文學(xué)習(xí)的興趣，很難通過語文作業(yè)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。鑒于此，教師應(yīng)對學(xué)生的語文作業(yè)進(jìn)行優(yōu)化，豐富語文作業(yè)形式，提高語文教學(xué)水平。

一、小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)存在的主要問題

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師為了快速地將課本中的教學(xué)內(nèi)容傳授給學(xué)生，往往在課堂中采用填鴨式教學(xué)手段，在課后則采用題海戰(zhàn)術(shù)，想讓學(xué)生通過大量的練習(xí)來加強(qiáng)對知識(shí)的理解和靈活應(yīng)用。但這樣的語文作業(yè)設(shè)計(jì)模式，教師并沒有考慮到學(xué)生對于知識(shí)的理解程度，只是單一地要求學(xué)生完成相關(guān)任務(wù);學(xué)生在完成作業(yè)的過程中做了大量的重復(fù)性練習(xí)，很少能夠通過作業(yè)對語文教學(xué)產(chǎn)生興趣或者擴(kuò)展，語文作業(yè)反而成了阻礙學(xué)生發(fā)展的因素之一。并且，在當(dāng)前語文作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師要求學(xué)生對優(yōu)美詞句和知識(shí)進(jìn)行大量的抄寫，學(xué)生在抄寫過程中并沒有將個(gè)人的思維與理解融入其中，所以抄寫對于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)來說沒有促進(jìn)作用，不僅浪費(fèi)時(shí)間，還會(huì)抑制學(xué)生的發(fā)散性思維。但是這樣的語文作業(yè)模式反而經(jīng)常被廣大教師所采用。有些教師在設(shè)計(jì)語文作業(yè)時(shí)，完全根據(jù)課本要求和教學(xué)大綱來設(shè)計(jì)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍限制在課文之中，這既不利于擴(kuò)展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野和知識(shí)儲(chǔ)備量，也沒有達(dá)到促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)效果。

二、小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)原則

為了避免小學(xué)語文作業(yè)中存在的問題，教師要遵循以下幾點(diǎn)作業(yè)設(shè)計(jì)原則。第一，語文作業(yè)量應(yīng)當(dāng)適中。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師認(rèn)為只需要讓學(xué)生做大量的練習(xí)，就可以有效提高學(xué)生的考試成績，但在實(shí)際學(xué)習(xí)中，只有學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容充分地掌握，才能靈活運(yùn)用。因此，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思維，要讓學(xué)生掌握良好的語文實(shí)踐能力，就需要為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)制訂長期的規(guī)劃，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，要注意作業(yè)量，不能為了提高學(xué)生的考試成績而采用大量重復(fù)性作業(yè)。作業(yè)需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來進(jìn)行設(shè)計(jì)，防止學(xué)生在寫作業(yè)過程中出現(xiàn)抄襲代寫等不良學(xué)習(xí)現(xiàn)象。第二，增加語文作業(yè)形式。在傳統(tǒng)語文教學(xué)中，作業(yè)的形式往往以書面作業(yè)為主，書面作業(yè)雖然是語文作業(yè)中最不可少的元素，但也并非唯一元素。教師應(yīng)當(dāng)增加語文作業(yè)形式，為學(xué)生提供多樣化的語文作業(yè)。例如，開放性作業(yè)、趣味性作業(yè)，促使學(xué)生在完成作業(yè)的同時(shí)開闊思維，提高對于語文學(xué)習(xí)的興趣。第三，語文作業(yè)要與學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合。語文在小學(xué)教學(xué)中并不僅僅是單純的一門基礎(chǔ)教學(xué)科目，同時(shí)也是學(xué)生在日常生活中必不可少的一項(xiàng)生活技能。因此，教師在設(shè)計(jì)語文作業(yè)時(shí)，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)生的語文應(yīng)用能力，采用課后活動(dòng)的方式，讓學(xué)生在生活中體驗(yàn)語文，應(yīng)用語文，提高綜合文學(xué)素養(yǎng)。

三、優(yōu)化小學(xué)語文作業(yè)的有效策略

小學(xué)語文作業(yè)的主要目的是加強(qiáng)學(xué)生對于課堂教學(xué)知識(shí)的理解。但是每一個(gè)學(xué)生知識(shí)接受能力都有所不同，如果教師采用統(tǒng)一化的作業(yè)，那會(huì)導(dǎo)致知識(shí)接受能力強(qiáng)的學(xué)生認(rèn)為作業(yè)太過無聊，而一些知識(shí)接受能力較弱的學(xué)生則認(rèn)為作業(yè)難度過大，造成班級(jí)學(xué)生的語文成績兩極分化。因此，教師在設(shè)計(jì)語文作業(yè)時(shí)，可以采用分層教學(xué)法，根據(jù)不同的學(xué)生和不同的學(xué)習(xí)程度來設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在已掌握的知識(shí)基礎(chǔ)上，獲得不斷的成長與提高。例如，在教學(xué)一些古詩文時(shí)，古代詩詞生澀難懂，教師則要求學(xué)生采用死記硬背的方式去理解與記憶，課后作業(yè)枯燥乏味，不利于學(xué)生提高對于詩詞的理解與認(rèn)識(shí)。鑒于此，教師可以讓學(xué)生針對古詩文的理解來展開探討，要求學(xué)生從思想情感上去理解詩文，充分發(fā)揮個(gè)人的想象，復(fù)述詩文中作者所想要表達(dá)的情感與思想。這樣，學(xué)生的主觀思維可以融入作業(yè)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高語文作業(yè)的教學(xué)有效性。

教師也可以在語文作業(yè)中設(shè)計(jì)一些趣味性活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)行自主探究。在當(dāng)前語文教學(xué)中，作業(yè)已經(jīng)成了學(xué)生所厭倦的學(xué)習(xí)任務(wù)，但如果語文作業(yè)可以以一種趣味性活動(dòng)的方式出現(xiàn)，那么學(xué)生就會(huì)主動(dòng)參與完成語文作業(yè)，從而達(dá)到事倍功半的效果。例如，在教學(xué)《桂林山水》一課時(shí)，教師可以要求學(xué)生根據(jù)桂林山水的描寫，發(fā)揮個(gè)人的想象，畫出一幅自己心中的桂林山水圖。這樣，不僅能提高學(xué)生的動(dòng)手能力和對語文課文的理解，還能進(jìn)一步提升語文教學(xué)質(zhì)量。

優(yōu)化小學(xué)語文作業(yè)是提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的重點(diǎn)內(nèi)容。教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思維，用新型語文作業(yè)設(shè)計(jì)理念，針對不同的學(xué)生，提供不同的語文作業(yè);要采用多樣化的作業(yè)形式，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高語文教學(xué)效果。