周立國

在計算教學中，我們借助一些具有目的性、激發(fā)性的問題來引導并激發(fā)學生對計算知識的學習欲望。在小學的計算教學過程中，我們可以在課堂內增加一些有趣的互動游戲，提升學生的學習熱情，使課堂氛圍更加和諧，教學更為成功。不過，在游戲開始前，我們要學會與學生互動，所有的目的都是從如何促使學生能夠更加積極主動，并且以學生為主體出發(fā)，根據(jù)學生目前階段的認知能力與所掌握的知識進行游戲設計。

一、注重數(shù)學課計算教學情感

數(shù)學教學過程中多產(chǎn)生的內心情感體驗被我們稱為數(shù)學教學情感。這樣的情感，我們大致可以分出四個層次，第一，對計算課程感興趣并且十分喜歡計算課程。第二，能夠按時完成所布置的作業(yè)，在取得相對好的成績的時候能夠產(chǎn)生滿足感。第三，無法取得對計算的信心，在考試過程中會產(chǎn)生擔心與焦慮的情緒。第四，完全不喜歡計算。產(chǎn)生積極的情感能夠促使學生更好地學習計算;反之，如果產(chǎn)生了消極的情感，則會使學生無法進一步學習計算課程。

（一）教育的價值

數(shù)學教學的目標主要有四個方面，即數(shù)學思考、知識技能、情感態(tài)度、問題解決，而恰恰情感態(tài)度是決定了能否在數(shù)學道路上長遠堅持的基礎部分。

學生良好的情感體驗為計算教學提供了最基本的動力;

學生良好的情感體驗為學生數(shù)學課程學習的持續(xù)性提供了堅持的條件;

素質教育的基礎，使學生產(chǎn)生良好的情感品質。

（二）教學的目標

小學階段計算教學的目標是通過小學階段的計算教學，能夠使學生獲得目前階段適應社會生活所必須掌握的數(shù)學計算的基本知識、技能、思考和活動的能力與經(jīng)驗。

促使學生對計算課程產(chǎn)生興趣;建立學生對計算的信心;養(yǎng)成學生良好的計算習慣與態(tài)度。

（三）教學的建議

培養(yǎng)學生對計算的學習興趣;引導學生觸動參與到學習活動中;多鼓勵、多引導，促使學生進步;在教學過程中培養(yǎng)學生良好的計算學習習慣。

二、在教學過程中讓學生理解掌握計算的方法

在授課過程中，我們往往都很重視學生對數(shù)學算法與算理的掌握，但是，算理與算法的掌握對于學生來說是相對困難與枯燥的。那么，如何將這一難點展現(xiàn)得生動有趣，并且能讓學生快速掌握，就成了我們教師在備課時所需要研究的重點。

培養(yǎng)學生領悟算理而不是死記硬背;掌握算法的多樣性和多元化;學會運用算理巧妙解析題目。

三、重視口算，引導學生學習估算，提高筆算能力

在計算中，口算是基礎，它的重要性在平時課堂授課中已充分體現(xiàn)了出來，教師在授課過程中應適當加強學生的口算練習。針對學生年級高低、理解能力與接受能力的不同，采用相應的口算練習方法，并且引導學生理解口算的概念，循序漸進地進行口算學習，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，只有持之以恒地訓練，才能夠打下最為堅實的基礎。

傳統(tǒng)教學過程中，我們往往忽略了估算的重要性。估算是我們在現(xiàn)實生活中運用較多的算法，目前我們在授課過程中也愈加重視培養(yǎng)學生估算能力。在估算教學中，可以為學生提供可融入的情境，促使學生產(chǎn)生使用估算的欲望，而不是機械性地學習估算，更可以在情境學習中，使學生理解并且掌握如何使用估算，而在何種情況下不宜使用估算。在教學中，我們可以鼓勵學生先進行估算，再進行精算，使學生理解估算的合理性，并且明晰估算與精算之間所存在的差距，培養(yǎng)學生在計算中需要具備的嚴謹態(tài)度。雖然我們擁有了比較方便的計算器，可以替代筆算，但并不代表學生可以不學習筆算。相反，學生在運用筆算解題的過程中，能夠更好地理解并且掌握計算的定律、法則、意義與性質。

四、在練習過程中注重分層與形式的多樣性

計算的學習及其技能的掌握，與不斷的練習、鞏固、加強是無法分割的。學生在不斷地進行重復練習必須帶有一定的目的，并且在練習過程中進行相關的思考。想要熟練地掌握計算技能，就必須通過大量的重復性練習，在日積月累中掌握計算的基本技能。而練習只有通過我們的精心設計與安排，才能事半功倍。在授課過程中，并不是所有學生的掌握程度都一樣，因此在布置練習時，我們就要注重分層。在分層次練習的過程中，必須將整班學生的差異性考慮進去，根據(jù)學生情況的不同，對練習難易度進行分層。

為了激發(fā)學生對計算的學習興趣，就需要將練習設計得豐富多彩，引導學生積極地參與練習?，F(xiàn)在我們都在提倡教學的多元化，這就需要我們精心地組織練習，激發(fā)學生練習的興趣，提高練習的價值，使學生在有限的練習時間內，不僅能將所學知識進行有效的鞏固，并且還能培養(yǎng)其動手能力、觀察能力、創(chuàng)新能力和思維能力。

計算并不是簡單意義上的數(shù)學，而是解決數(shù)學問題的基本的有效措施，更是一種學習策略與能力的展現(xiàn)。在小學計算教學中，我們要考慮到學生的個體化差異，運用不同的教學策略，讓學生掌握計算的原理與方法，并且應當注重培養(yǎng)學生的計算習慣與計算意識。