張潔

孩子的能力是從小培養(yǎng)起來的，主動學(xué)習(xí)能力是幼兒最基本的能力，也是其以后發(fā)展的動力。知識的獲取就是主動學(xué)習(xí)而得的，沒有主動學(xué)習(xí)的能力就沒有進(jìn)步，將來也沒有發(fā)展的余地。在幼兒教育中，培養(yǎng)幼兒的主動學(xué)習(xí)能力主要是培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)問題、探索能力與解決問題的能力，并在解決問題的同時形成一種良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。在幼兒教育中，對幼兒的主動學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，主要是通過社會實踐活動來實現(xiàn)的。在社會實踐活動中，幼兒在做中學(xué)，在學(xué)中做，知識與實踐相結(jié)合，把知識內(nèi)化為自己的能力。那么，在幼兒教育中如何培養(yǎng)幼兒的主動學(xué)習(xí)能力呢？

一、選擇適合幼兒的學(xué)習(xí)內(nèi)容

（一）選擇目的性強(qiáng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容

培養(yǎng)幼兒的主動學(xué)習(xí)能力，這本身也是目標(biāo)。目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)內(nèi)容，因此，要運用相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容來實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。選擇目的性強(qiáng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，有助于幼兒形成系統(tǒng)性的能力。內(nèi)容的選擇，并不是教到哪選到哪里，而應(yīng)有步驟地制訂課時計劃、單元教學(xué)計劃、學(xué)期計劃、學(xué)年計劃等，并把內(nèi)容合理分配在各年、各學(xué)期、各單元之中，對內(nèi)容進(jìn)行歸類。例如，啟發(fā)智力、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、動手操作等社會實踐活動等。再如，通過睡前刷牙洗腳、擺放課桌、打掃衛(wèi)生等培養(yǎng)幼兒的生活自理能力。

（二）選擇難度適中的自主學(xué)習(xí)內(nèi)容

幼兒能否自主學(xué)習(xí)主要在于幼兒本身，但是當(dāng)教師放手讓幼兒自覺學(xué)習(xí)時，不宜選擇過難的學(xué)習(xí)內(nèi)容。我們知道，過于簡單的學(xué)習(xí)內(nèi)容雖然不利于幼兒能力的提高，但是過難的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也不適宜幼兒進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。這是因為幼兒還沒有足夠的經(jīng)驗來解決這些過難問題，如果一味設(shè)置過難內(nèi)容，可能會打擊幼兒的學(xué)習(xí)信心，使其失去學(xué)習(xí)的動力。例如，在小班的幼兒認(rèn)識數(shù)的概念時，教師可以運用做游戲的方式讓幼兒跟隨教師認(rèn)識數(shù)的概念，而不宜讓幼兒自主地數(shù)物的數(shù)量，如果這樣做，幼兒有可能在數(shù)的過程中出錯，反復(fù)數(shù)的過程，實際是在讓幼兒做無用功，白白浪費時間，還可能給幼兒的學(xué)習(xí)造成障礙。

（三）按發(fā)展進(jìn)程合理安排主動學(xué)習(xí)內(nèi)容

幼兒在每個階段都有不同的智力發(fā)展水平，他們學(xué)習(xí)的需要是不同的。教師應(yīng)研究幼兒的成長時期的心理特點與生理特點，根據(jù)幼兒的不同階段，安排相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，抓住有利時機(jī)促進(jìn)本階段的智力水平提高。例如，小班的幼兒對語言敏感，應(yīng)該加強(qiáng)對其語言能力的訓(xùn)練，讓他們多想多說;而在大班，幼兒的動手能力需要提高，教師可以給孩子安排手工、種植等活動。

二、摸清幼兒主動學(xué)習(xí)能力的形成規(guī)律

（一）社會實踐活動與幼兒學(xué)習(xí)規(guī)律相適應(yīng)

幼兒的學(xué)習(xí)規(guī)律是與幼兒成長的規(guī)律相適應(yīng)的，而社會實踐活動豐富多彩，也有規(guī)律可循。在運用社會實踐活動培養(yǎng)幼兒的自主學(xué)習(xí)能力時，要遵循幼兒的學(xué)習(xí)規(guī)律與社會實踐活動的規(guī)律。幼兒的好奇心強(qiáng)，對新鮮事物充滿好奇，他們能從新鮮的事物中汲取營養(yǎng)，但是幼兒在學(xué)習(xí)中又不能很好地把握事物的規(guī)律，發(fā)現(xiàn)規(guī)律的能力較弱。為了彌補(bǔ)幼兒的這一缺點，教師在安排社會實踐活動時，要將社會實踐活動的規(guī)律與幼兒的身心特點相結(jié)合，把握幼兒認(rèn)識事物的規(guī)律，使幼兒在社會實踐活動中順利地學(xué)習(xí)，提高其自身的主動學(xué)習(xí)能力。

（二）社會實踐活動與幼兒的身體機(jī)能相適應(yīng)

幼兒走進(jìn)幼兒園是離開父母的第一步，在幼兒園中，教師對幼兒的照顧應(yīng)該細(xì)心又細(xì)心，因為他們是人群中最為弱小的群體。幼兒開展的社實踐活動，也應(yīng)該保障幼兒的身心健康，確保幼兒在幼兒園的活動安全。因此，幼兒園安排的社會社會實踐活動既要有知識性、教育性，又要有安全性，讓幼兒在安全的環(huán)境下自主學(xué)習(xí)，讓他們的自主學(xué)習(xí)自由、舒心。社會實踐活動要求幼兒的身體參與，既有腦力的鍛煉，又有體力的鍛煉。社會實踐活動安排的時間不宜過長，否則會對幼兒的身體造成損傷。每次的社會實踐自主學(xué)習(xí)時間應(yīng)控制在半個小時左右，不能超過一個小時。為了培養(yǎng)幼兒的自主學(xué)習(xí)能力，應(yīng)以集體學(xué)習(xí)為主，讓他們在交流中學(xué)習(xí)，相互幫助，形成團(tuán)結(jié)意識;讓他們在學(xué)習(xí)中體驗到合作的樂趣以及與同伴相互學(xué)習(xí)的樂趣。

三、構(gòu)建良好的自主學(xué)習(xí)模式

幼兒對眼前的世界充滿興趣，在他們眼中的事物總是美好的，知識少的他們對知識又有著渴求的欲望。豐富多彩的世界等待他們?nèi)ヌ剿?，繁多的知識也在等待他們?nèi)ヌ骄俊榱藵M足幼兒的學(xué)習(xí)欲望，教師要滿足幼兒的學(xué)習(xí)需要，了解他們的心理特點;要構(gòu)建探究式自主學(xué)習(xí)模式，讓每個幼兒都有機(jī)會進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，形成良好的自主學(xué)習(xí)能力。探索式主動學(xué)習(xí)模式可以讓幼兒親自參與學(xué)習(xí)。幼兒是學(xué)習(xí)的主體，教師只是引導(dǎo)與啟發(fā)者。幼兒能在探究學(xué)習(xí)中獲得直接經(jīng)驗，形成專一的學(xué)習(xí)精神。例如，在“做一個有禮貌的好孩子”社會實踐中，教師啟發(fā)幼兒：“你們想不想當(dāng)一個懂禮貌的好朋友？”幼兒回答“想”，“那么，有禮貌的孩子是什么樣子的，你們能演一演嗎？”幼兒在家里都會受到家長的教育，自然懂得懂禮貌的道理，在平時的生活中也知道怎么做，可是，讓教師一問竟然一時回答不上來。此時，教師啟發(fā)幼兒，幾個小伙伴商量一下，相互用禮貌的方式表演一下吧。在教師的引導(dǎo)下，他們你一言我一語地探究應(yīng)該如何去做，自主探究幫他們完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)。再如，幼兒模仿能力強(qiáng)，可以讓幼兒去模仿好的事物，在教師的啟發(fā)下進(jìn)行學(xué)習(xí)。在“我想當(dāng)建筑師”的社會實踐活動中，教師給幼兒提供了很多積木材料，啟發(fā)他們大膽想象，可以建造一座座氣勢雄偉的高樓，在教師的啟發(fā)下，幼兒充分發(fā)揮想象，搭建了奇特的建筑物，實現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)的能力的提高。

總之，在幼兒園的教學(xué)中，開展社會實踐活動培養(yǎng)幼兒的自主學(xué)習(xí)能力，要以幼兒為本，要充分利用幼兒的身心特點，安排合理的社會實踐活動內(nèi)容;要以合理的方式引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)，讓他們逐步形成自主學(xué)習(xí)能力，為其以后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。