王輝

小組合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，是引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的有效途徑，在當(dāng)前教學(xué)中得到了很好的應(yīng)用。傳統(tǒng)的小學(xué)科學(xué)教學(xué)主要以課本知識為主，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中跟著教師的思想走，學(xué)習(xí)非常被動，而合作學(xué)習(xí)則改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動變?yōu)橹鲃樱兄谂囵B(yǎng)他們的科學(xué)思維方式、創(chuàng)新能力和探索意識。但在當(dāng)前的小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，在一定程度上，忽視了合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)要求，因而在教學(xué)中出現(xiàn)了一些問題，找到積極應(yīng)對這些問題的策略，也是教師的一個主要教學(xué)目標(biāo)。

一、小組合作學(xué)習(xí)的概念

在當(dāng)前的教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)是應(yīng)用得比較廣泛的教學(xué)方法。小組合作學(xué)習(xí)主要是指兩個或者兩個以上的學(xué)生或者群體為了達(dá)到共同的目的而相互配合、相互學(xué)習(xí)的過程。小組合作學(xué)習(xí)改變了傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中更加主動和積極，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)潛力的挖掘。小學(xué)科學(xué)這門學(xué)科雖然具有很強(qiáng)的趣味性，但是對學(xué)生的思維能力和探索能力要求比較高，只有讓學(xué)生在小組內(nèi)展開交流、分析和探討，才能有效激發(fā)他們的思維能力，真正實現(xiàn)小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的價值和意義。

二、小學(xué)科學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的誤區(qū)

（一）小組合作學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確

小組合作學(xué)習(xí)有效開展的基礎(chǔ)是有明確的合作學(xué)習(xí)目標(biāo)，只有明確了目標(biāo)，學(xué)生才會朝著正確的方向?qū)W習(xí)。但在當(dāng)前的小學(xué)科學(xué)小組合作學(xué)習(xí)中，目標(biāo)不明確是主要的問題。教師雖然意識到了小組合作學(xué)習(xí)的重要性，但在課堂上隨意地組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，甚至?xí)寣W(xué)生討論一些沒有價值的問題。長時間處于這樣的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生將會失去合作學(xué)習(xí)的興趣，這不利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

（二）缺乏教師的有效指導(dǎo)

在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生雖然是主體，但是教師的有效指導(dǎo)是保證小組合作學(xué)習(xí)效率的基礎(chǔ)。在小學(xué)科學(xué)小組合作學(xué)習(xí)中，有些問題是學(xué)生無法自主解決的，這時就需要教師的深入指導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生解決問題。但是很多教師都忽視了這一點(diǎn)，認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生自主合作探究，不需要教師的介入，任由學(xué)生自由發(fā)揮。在小組合作學(xué)習(xí)中疑難問題的堆積，會抑制學(xué)生思維能力的發(fā)展，造成小組合作學(xué)習(xí)的效率低下，不利于學(xué)生之后的學(xué)習(xí)和發(fā)展。另外，教師把大量的時間留到分析和匯報學(xué)習(xí)結(jié)果上，小組合作學(xué)習(xí)流于形式，學(xué)生在小組內(nèi)根本無法進(jìn)行自主地探究和討論，小組合作學(xué)習(xí)的價值沒有真正凸顯出來。

三、小學(xué)科學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)誤區(qū)的應(yīng)對策略

（一）明確小組合作學(xué)習(xí)目標(biāo)

小組合作探究學(xué)習(xí)主要的目的是讓學(xué)生通過小組討論互相啟發(fā)、共同解疑，不斷拓展其的思維能力，這在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中尤為重要。因此，明確小組合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)是非常關(guān)鍵的。例如，在小學(xué)科學(xué)《哪種材料硬》一課內(nèi)容的教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)是讓學(xué)生明確不同材料的硬度大小，并進(jìn)行排序，引導(dǎo)學(xué)生探索出比較材料硬度的方法。教師可以準(zhǔn)備幾種材料，如木頭、紙、金屬、塑料等，讓學(xué)生在小組內(nèi)對這幾種材料進(jìn)行分析，有的小組用手摸就明確了材料的硬度，而有的小組則用刻畫的方法進(jìn)行了比較，最終用刻畫方法的小組準(zhǔn)確性更高。明確的小組合作學(xué)習(xí)目標(biāo)，能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和對知識的探究欲望，營造更好的小組合作學(xué)習(xí)氛圍。

（二）加強(qiáng)對學(xué)生的指導(dǎo)

在小組合作學(xué)習(xí)中，教師對學(xué)生的指導(dǎo)是非常關(guān)鍵的。教師要正確把握科學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，不斷激勵學(xué)生解決富有挑戰(zhàn)的問題。例如，在小學(xué)科學(xué)《聲音是怎樣產(chǎn)生的》這一課的教學(xué)中，教師可以準(zhǔn)備幾種物品，如尺子、橡皮筋、鼓等，利用這幾種物體來探究聲音的產(chǎn)生。不同的小組用不同的物體，有的小組用橡皮筋發(fā)出了聲音，主要的方法是撥動和彈;有的小組使尺子發(fā)出了聲音，主要的方法是用手指彈、在手上摩擦、撥動尺子等。教師提出問題：為什么這些物體會發(fā)出聲音呢？學(xué)生在小組內(nèi)思考，并探討答案，有學(xué)生說這些物體都在動，動起來就有聲音了。這時教師可以用鼓做實驗，教師用手使勁地按壓鼓面，可是并沒有聲音發(fā)出，這是為什么？有同學(xué)說鼓面沒有振動。當(dāng)學(xué)生找到關(guān)鍵點(diǎn)后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)對猜測的結(jié)果進(jìn)行驗證，探討聲音是不是由振動產(chǎn)生的？教師的引導(dǎo)，可以更好地拓展學(xué)生的思維，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。

四、結(jié)語

科學(xué)這門課程在小學(xué)階段的教學(xué)中有著非常重要的作用，是學(xué)生之后學(xué)習(xí)物理、化學(xué)等學(xué)科的基礎(chǔ)。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師要積極創(chuàng)新教學(xué)模式，不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。小組合作學(xué)習(xí)的意義在于啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過小組的交流和討論，體驗學(xué)習(xí)的快樂，獲得成功的體驗。期待本文的探討內(nèi)容能為小學(xué)科學(xué)教師提供一定的參考，明確當(dāng)前小組合作學(xué)習(xí)的誤區(qū)，有針對性地采取相應(yīng)的對策，以不斷提升小學(xué)科學(xué)教學(xué)的效率。