季勇

學(xué)教學(xué)方法，具有很強的適應(yīng)性，在小學(xué)科學(xué)中運用探究教學(xué)法具有多方面的好處。它可以滿足小學(xué)階段學(xué)生強烈的好奇心，還可以在探究思考的過程中，充分提高學(xué)生的思維能力和水平，從而幫助學(xué)生培養(yǎng)科學(xué)思維以及創(chuàng)造精神。與此同時，這些能力和精神還有利于學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，并最終幫助學(xué)生提升自身的能力與水平。然而，目前小學(xué)階段的科學(xué)課還存在諸多問題，探究教學(xué)法的運用也相對不科學(xué)。因此，本文將從以下三個方面來促進(jìn)探究教學(xué)法在小學(xué)科學(xué)的運用：創(chuàng)設(shè)科學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究;合理設(shè)計探究實驗，制訂科學(xué)的探究計劃;結(jié)合日常生活，進(jìn)行生活化探究教學(xué)。

一、 創(chuàng)設(shè)科學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究

小學(xué)生年齡尚小，生活經(jīng)驗和邏輯思維能力發(fā)展不足。這導(dǎo)致小學(xué)生常常難以集中注意力，進(jìn)而導(dǎo)致教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果均不佳。而良好的教學(xué)情境可以幫助學(xué)生沉浸在教師預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)之中。因此，小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)該在自己的日常教學(xué)實踐過程中，努力創(chuàng)設(shè)科學(xué)情境，從而激發(fā)學(xué)生在課堂上進(jìn)行探究的興趣。教師可以利用有趣的小游戲、有意思的故事、設(shè)有懸念的實驗、引人思考的問題等方式，來創(chuàng)設(shè)科學(xué)情境，從而將學(xué)生的注意力聚攏起來，為教學(xué)的開展奠定良好的基礎(chǔ)。

例如，教師在教授蘇教版小學(xué)四年級下冊《蘋果為什么會落地》一課時，可以先用多媒體播放蘋果落地砸到牛頓時的小視頻，然后問學(xué)生：“你們看到了什么？”“你們還能說出類似的現(xiàn)象嗎？”引發(fā)學(xué)生的思考，繼而再邀請學(xué)生利用身邊的物品來設(shè)計一個和蘋果落地類似的小實驗，并且將實驗現(xiàn)象記錄下來。這種通過設(shè)計一系列相關(guān)問題以及應(yīng)用視頻等多媒體軟件的形式，可以幫助教師創(chuàng)設(shè)一個科學(xué)的情境，有利于激發(fā)學(xué)生探究的興趣。

引起學(xué)生的興趣之后，才能讓學(xué)生跟隨教師的步伐，一點一點地進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，從而潛移默化地提升學(xué)生的探究能力與水平，并最終促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，教師應(yīng)該在自己的日常教學(xué)實踐過程中，積極創(chuàng)設(shè)科學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行探究。

二、 合理設(shè)計探究實驗，制訂科學(xué)的探究計劃

良好的實驗過程設(shè)計可以讓學(xué)生少走彎路，還可以大大提升學(xué)生開展探究實驗的效率。除此之外，科學(xué)的探究計劃還有利于增強學(xué)生探究的信心，降低學(xué)生科學(xué)探究的畏難情緒，并且最終潛移默化地影響學(xué)生對于科學(xué)探究的看法。此外，只有科學(xué)的探究計劃才能夠讓學(xué)生一步一步跟隨計劃，印證假設(shè)的正確性，并最終得出實驗結(jié)果。因此，教師在運用探究教學(xué)法的時候，應(yīng)該注意合理設(shè)計探究實驗，并且制訂科學(xué)的探究計劃。

例如，教師在教授蘇教版小學(xué)六年級上冊《水滴里的生物》一課時，可以設(shè)計如下探究計劃。首先，教師出示水樣，并要求學(xué)生將水樣倒入燒杯之后觀察水樣里的情況。在學(xué)生得出“并沒有東西”的結(jié)論之后，教師質(zhì)疑學(xué)生的回答，并邀請學(xué)生用其他工具來觀察燒杯中的水樣。其次，教師為學(xué)生出示放大鏡，并讓學(xué)生繼續(xù)觀察燒杯中的水樣。再次，教師示范顯微鏡的使用步驟，并引導(dǎo)學(xué)生利用顯微鏡來取樣觀察燒杯中的水樣。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生將自己幾次的觀察結(jié)果進(jìn)行口頭匯報。這樣從肉眼到放大鏡再到顯微鏡的觀察具備科學(xué)性，能夠極大地促進(jìn)學(xué)生得出科學(xué)的實驗結(jié)果。

小學(xué)科學(xué)教師在自己的日常教學(xué)實踐過程中，應(yīng)該對要探究的實驗制訂一個合理的探究計劃，并通過這些計劃來幫助學(xué)生建立探究實驗設(shè)計的基本框架，從而為學(xué)生以后自己進(jìn)行探究實驗設(shè)計打下堅實的基礎(chǔ)。

三、 結(jié)合日常生活，進(jìn)行生活化探究教學(xué)

日常生活中處處充斥著科學(xué)現(xiàn)象，小學(xué)科學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)時，應(yīng)該主動將日常生活與課程內(nèi)容相聯(lián)系，從而促進(jìn)學(xué)生對科學(xué)的理解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。教師要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，找到生活中與科學(xué)這門學(xué)科相同的現(xiàn)象，將其引入自己的課堂教學(xué)。

例如，教師在教授蘇教版小學(xué)六年級上冊《鐵釘生銹了》一課時，可以將學(xué)生日常生活中見到的生銹現(xiàn)象與課本知識相結(jié)合。教師可以在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生思考生活中見到的生銹物品，然后引導(dǎo)學(xué)生用相關(guān)實驗探究“生銹的鐵”和“鐵”的不同。在這之后，教師再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的日常生活經(jīng)驗來探究鐵生銹的原因，并對實驗結(jié)果進(jìn)行觀察和總結(jié)。最后，教師可以要求學(xué)生根據(jù)自己的實驗結(jié)果總結(jié)防止鐵生銹的辦法。

生活化的探究教學(xué)既可以幫助學(xué)生通過日常生活經(jīng)驗來理解科學(xué)知識，也能夠促進(jìn)學(xué)生將所學(xué)知識運用到日常生活中，從而實現(xiàn)真正意義上的學(xué)而致用。因此，小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)該積極觀察生活，并將生活中的知識和現(xiàn)象與自己所教內(nèi)容相聯(lián)系，從而實現(xiàn)生活化的探究教學(xué)。

總之，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中運用探究教學(xué)法能夠提高小學(xué)生的思維能力和水平，還能夠為小學(xué)生以后的學(xué)習(xí)、工作和生活打下堅實的基礎(chǔ)。因此，小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)該在自己的日常教學(xué)實踐中，堅持運用探究教學(xué)法，并不斷完善自己的教學(xué)過程，從而為學(xué)生以后的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017版）明確