孫玉鋒

近年來，我國的信息技術(shù)得到了快速發(fā)展，已經(jīng)滲透到人們生活和工作的方方面面，同時(shí)，在教育領(lǐng)域也得到了廣泛的運(yùn)用。翻轉(zhuǎn)課堂是一種將信息技術(shù)和教育有效融合的課堂模式，顛覆了教師和學(xué)生的傳統(tǒng)角色，翻轉(zhuǎn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的流程和環(huán)節(jié)，更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性和探究性，將知識的內(nèi)化和應(yīng)用作為重要的教學(xué)目標(biāo)，是一種能夠滿足現(xiàn)代教育理念的教學(xué)方法。本文就翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的有效運(yùn)用進(jìn)行了探析，旨在為人們提供一定的參考。

現(xiàn)代教育理念更加注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，這就要求教育工作者改變自身的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，積極探究新型的教學(xué)方法。翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型的教學(xué)方法，對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和模式進(jìn)行了顛覆，重建學(xué)生的學(xué)習(xí)流程，注重教師對學(xué)生的指導(dǎo)和引導(dǎo)，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)。將其運(yùn)用到小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，能夠最大化地提升課堂教學(xué)效果。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵及優(yōu)勢

翻轉(zhuǎn)課堂最早是從國外引進(jìn)的，其對教師和學(xué)生的角色以及學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行了顛覆。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師在課堂上講解知識，學(xué)生一般被動聽講，然后在課后通過練習(xí)對知識進(jìn)行鞏固和復(fù)習(xí)，將知識內(nèi)化。而在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師先提供充足的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)資料，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，然后在課堂上針對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況組織學(xué)生討論，并輔之以精細(xì)講解，幫助學(xué)生將知識內(nèi)化。翻轉(zhuǎn)課堂注重的是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，課前教師需準(zhǔn)備好相關(guān)的學(xué)習(xí)資源。在課堂上，針對學(xué)生自主學(xué)習(xí)中存在疑惑的地方開展討論和交流，嘗試著解決這些疑問，整個過程都體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。這符合新課程以學(xué)生為主體的教學(xué)要求，能深化學(xué)生對科學(xué)知識的理解，同時(shí)還能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法。翻轉(zhuǎn)課堂也是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的突破和創(chuàng)新，加上現(xiàn)代信息技術(shù)的利用，讓原本枯燥和單一的課堂模式變得更加生動和鮮活，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化課堂教學(xué)的效果。

二、小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的翻轉(zhuǎn)課堂

（一）制作微視頻，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

將翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用于小學(xué)科學(xué)教學(xué)，其中一個關(guān)鍵的環(huán)節(jié)就是要為學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)提供充足、豐富、科學(xué)的學(xué)習(xí)資源。這就要求教師要精心研讀教材，充分備課，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，給學(xué)生提供符合學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)規(guī)律的課件。在翻轉(zhuǎn)課堂課上，自主學(xué)習(xí)主要以微視頻為載體，所以教師要制作內(nèi)容精練、風(fēng)格有趣、具有啟發(fā)性的微課。要突出教學(xué)的重點(diǎn)，讓學(xué)生看完微視頻能夠?qū)W(xué)習(xí)內(nèi)容充滿興趣，然后結(jié)合課本和微視頻來高效地自主學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生初步建立知識框架。例如，在學(xué)習(xí)“蠶的生長變化”這一內(nèi)容時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)中初步掌握課文的主要內(nèi)容，教師就可以將蠶的外形、行為及生長的動態(tài)過程，剪輯成微視頻，把學(xué)習(xí)內(nèi)容直觀、形象、明了地呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)內(nèi)容的趣味性，從而全身心投入課本，認(rèn)真研讀課本，取得良好的課前引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果。

（二）引導(dǎo)學(xué)生探究，內(nèi)化知識內(nèi)容

翻轉(zhuǎn)課堂的核心內(nèi)容就是教師和學(xué)生的地位和角色顛覆，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，而教師則應(yīng)該將自己看成學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、引路人和合作者。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該給學(xué)生提供更多的自主探究和學(xué)習(xí)的機(jī)會。學(xué)生通過課前自主學(xué)習(xí)，對課本上的知識有初步的把握。但是由于小學(xué)生受認(rèn)知規(guī)律和生活經(jīng)驗(yàn)有限，所以不可能將課本上的知識理解透徹，這時(shí)就需要教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生對知識進(jìn)行深入分析和探究，加深學(xué)生對知識的理解，幫助學(xué)生將知識內(nèi)化。在課堂教學(xué)中，教師可以將學(xué)生分成多個小組，讓學(xué)生以小組為單位，對自主學(xué)習(xí)過程中的一些疑惑或者教師提煉出來的知識重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行討論探究，在探究中將知識內(nèi)化，建立完善的知識結(jié)構(gòu)。例如，在《磁極的相互作用》一課教學(xué)中，教師就應(yīng)該通過微課中練習(xí)的完成情況來了解學(xué)生對知識的掌握情況，然后針對學(xué)生容易出現(xiàn)的幾個教學(xué)難點(diǎn)或者疑問來組織學(xué)生合作討論，小組成員之間相互學(xué)習(xí)、探討，最終將疑惑解除。

（三）展示成果，教師總結(jié)

在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)中，雖然課堂上以學(xué)生的自主思考、合作探究為主，但是教師依然要充分發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用和指導(dǎo)作用，要對整個課堂進(jìn)行把控，并積極參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)討論和交流中。在課堂上，學(xué)生主要針對自主學(xué)習(xí)過程中遇到的疑惑以及難以解決的問題，或者是教師結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況以及課本內(nèi)容提煉出來的重點(diǎn)知識或者難點(diǎn)知識，進(jìn)行討論。學(xué)生在交流討論時(shí)可能會出現(xiàn)不知道如何來解決問題的情況，這時(shí)候教師就要深入小組內(nèi)部，聽取學(xué)生的討論情況，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候進(jìn)行指導(dǎo)和啟發(fā)。教師可以給學(xué)生的思考提供方向，或者提出一些啟發(fā)性和引導(dǎo)性的問題，讓學(xué)生一步一步解決問題，最終將難點(diǎn)問題或者疑惑之處弄懂。學(xué)生完成合作探究學(xué)習(xí)之后，教師要讓每一個小組展示探究討論的成果，了解每一個小組是否將問題解決，然后教師要對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和討論探究進(jìn)行總結(jié)，最后對知識進(jìn)行精講，用精練的語言來講解課文的主要內(nèi)容和難點(diǎn)問題，進(jìn)一步幫助幫助學(xué)生鞏固知識，從而取得良好的教學(xué)效果。

三、結(jié)語

小學(xué)科學(xué)是一門非常注重學(xué)生自主探究的學(xué)科。在教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師要給學(xué)生提供更多自主探究的環(huán)節(jié)和平臺，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的探究精神。因此，教師可以嘗試將翻轉(zhuǎn)課堂模式運(yùn)用于科學(xué)教學(xué)，課前制作優(yōu)質(zhì)的微課程，給學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，然后在課堂上引導(dǎo)學(xué)生針對知識難點(diǎn)和重點(diǎn)進(jìn)行探究討論，深化學(xué)生對知識的理解，促使學(xué)生將知識內(nèi)化，以此取得良好的教學(xué)效果。