楊大元

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計中，缺乏與實際生活的緊密聯(lián)系，缺少實踐活動經(jīng)驗使學(xué)生對所學(xué)理論知識沒有一個完整的認(rèn)知體系。因此，小學(xué)高年級語文實踐性作業(yè)的設(shè)計，要以提升學(xué)生實踐活動的有效性為基礎(chǔ)，幫助學(xué)生在實踐中獲得學(xué)習(xí)知識，收獲學(xué)習(xí)經(jīng)驗。本文就小學(xué)語文實踐性作業(yè)設(shè)計的策略進(jìn)行探討。

一、了解學(xué)生家庭教育環(huán)境

對于文化程度不高的家長群體，教師可以在與學(xué)校做好溝通后，建立每周公開課或者家長研討會的教學(xué)機(jī)制。邀請廣大學(xué)生家長在空余時間來到學(xué)校，參觀學(xué)生的每日學(xué)習(xí)環(huán)境，與學(xué)生共上一堂課，了解學(xué)生所學(xué)知識，并做好聽課記錄，總結(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)難點，為當(dāng)日的家庭作業(yè)指導(dǎo)做好鋪墊。

對于年齡較大的家長群體，教師可以與其進(jìn)行電話溝通，傳授正確的教育觀念與方法，幫助家長解決家庭教育難題，為其找到一個能夠和學(xué)生和諧共處的模式，讓家長清楚學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)難點做出及時的指導(dǎo)。

二、把日常生活理論引入課堂

教師應(yīng)當(dāng)把日常生活理論作為引入新課知識的基礎(chǔ)。在開始課堂教學(xué)之前，可以與學(xué)生進(jìn)行簡單的情景問答，例如，在部編版小學(xué)語文五年級上冊第二單元《什么比獵豹的速度更快》一課的教學(xué)中，教師可以先對學(xué)生進(jìn)行提問：大家知道獵豹是什么嗎？有哪位同學(xué)能夠?qū)ΛC豹進(jìn)行外形特征的描述？獵豹最主要的特征是什么呢？還有什么動物或事物會比獵豹的速度更快呢？由此展開課堂教學(xué)。

教師還可以引用課前游戲的方式，讓學(xué)生裝扮成非洲草原上不同的各種動物，根據(jù)自己對于動物的了解，設(shè)定奔跑速度并兩個一組進(jìn)行比較，最終選出速度較快的學(xué)生，講解自己是如何判斷的，在判斷的過程當(dāng)中自己學(xué)會了哪些知識。

三、調(diào)查學(xué)生對于生活中語文知識的認(rèn)知情況

教師可以通過調(diào)查問卷的形式，調(diào)查和了解學(xué)生對于生活中語文知識的認(rèn)知情況。例如，在部編版小學(xué)語文五年級上冊第三單元《牛郎織女》一課的教學(xué)中，教師可以制作相關(guān)調(diào)查問卷，對學(xué)生進(jìn)行提問：“你知道我國有哪些傳統(tǒng)節(jié)日？”“你了解七夕節(jié)嗎？”“你知道關(guān)于七夕節(jié)的美好傳說嗎？”“你知道牛郎和織女嗎？”“想不想了解更多的關(guān)于牛郎織女的故事呢？”對學(xué)生所回答的結(jié)果進(jìn)行整理和總結(jié)，分析出學(xué)生對生活中語文知識的了解程度，從而更好地對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)和作業(yè)布置。

四、了解學(xué)生對于作業(yè)設(shè)計的建議和意見

教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的意愿為主，了解學(xué)生對于作業(yè)設(shè)計的建議和意見，并在作業(yè)設(shè)計的過程當(dāng)中，對學(xué)生所提出的建議進(jìn)行整合并做到有機(jī)結(jié)合。

教師可以在課堂教學(xué)結(jié)束后，對學(xué)生所學(xué)知識的情況進(jìn)行大致的了解，為其布置相應(yīng)的課后作業(yè)。

第二天，教師可以根據(jù)所收集作業(yè)的完成情況，總結(jié)分析學(xué)生的難點問題，針對學(xué)生的問題關(guān)鍵進(jìn)行及時的指導(dǎo)，對于數(shù)量多和作業(yè)難度大的問題進(jìn)行整改，保證學(xué)生完成作業(yè)時沒有太大的壓力，并且能夠跟進(jìn)教學(xué)進(jìn)度，保證教學(xué)質(zhì)量。

五、鼓勵學(xué)生以小組形式學(xué)習(xí)知識并進(jìn)行總結(jié)

教師可以鼓勵學(xué)生開展小組形式的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會團(tuán)隊合作，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊精神，在學(xué)習(xí)中保持學(xué)習(xí)積極性，對遇到學(xué)習(xí)困難的學(xué)生要及時提供幫助，互促互進(jìn)，共同進(jìn)步。例如，在第三單元《宇宙生命之謎》一課的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作的學(xué)習(xí)模式，對知識任務(wù)進(jìn)行有序的分工。一部分學(xué)生負(fù)責(zé)查找關(guān)于宇宙星系的知識，一部分學(xué)生負(fù)責(zé)查找關(guān)于宇宙的新聞資料，留出一個學(xué)生負(fù)責(zé)知識和資料的整理以及記錄，并選出小組組長。組長負(fù)責(zé)對大家所搜集的資料和知識進(jìn)行總結(jié)，根據(jù)記錄員的記錄文案進(jìn)行歸納，對小組的任務(wù)完成情況進(jìn)行闡述，并在學(xué)習(xí)結(jié)束后上臺講解小組的學(xué)習(xí)過程，小組之間互相分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗，互相鼓勵。

（一）針對所學(xué)難點布置相應(yīng)的課后作業(yè)

教師應(yīng)當(dāng)針對學(xué)生所學(xué)知識的不同情況，根據(jù)知識難點布置相應(yīng)的課后作業(yè)，課后作業(yè)的布置要能夠提高學(xué)生自身實踐能力。例如，在部編版小學(xué)語文六年級上冊教材第二單元《狼牙山五壯士》一課的教學(xué)過程中，教師可以為學(xué)生布置相應(yīng)的課后預(yù)習(xí)作業(yè)：讓學(xué)生查找關(guān)于狼牙山五壯士的歷史資料;整理資料素材，撰寫相關(guān)課前預(yù)習(xí)報告;將文章相關(guān)的生僻詞多寫一寫，練一練;通讀課文，了解本課的教學(xué)方向，制訂自己的學(xué)習(xí)計劃;聽課后做好學(xué)習(xí)筆記，遇到不懂的問題要先自我思考，若再沒有解題思路，可以選擇尋求同伴和教師的幫助。

（二）實行課前演講制度，讓學(xué)生充分發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)能力

教師可以實行課前演講制度，讓學(xué)生在上課前進(jìn)行3～5分鐘的小演講。演講內(nèi)容可以由學(xué)生自行選擇，根據(jù)自己想要展示的學(xué)習(xí)知識或者結(jié)合時下的新聞播報進(jìn)行講解，也可以對教師所教授的課本知識和文章進(jìn)行課外的拓展和講述。課前演講旨在鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力，讓學(xué)生全面發(fā)展自身各項綜合素質(zhì)。例如，在部編版小學(xué)語文六年級上冊第二單元《口語交際：演講》一課的教學(xué)中，教師可以根據(jù)書中要求，為學(xué)生設(shè)定演講情境，對演講做出基本要求，如，時長、內(nèi)容、參考、語言表達(dá)以及身體動作、面部表情等方面的要求。在學(xué)生演講后進(jìn)行簡單評價，對學(xué)生的不足之處提出改善的建議，對學(xué)生展示出的優(yōu)秀部分要做出適當(dāng)?shù)馁澰S，以增強(qiáng)學(xué)生的自信心，讓學(xué)生得到全面的發(fā)展。

綜上所述，基于當(dāng)前小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計的實踐性存在著一定的問題，教師應(yīng)當(dāng)以發(fā)展學(xué)生實踐鍛煉為基礎(chǔ)，通過采取科學(xué)合理的策略和實施路徑，來提高實踐性作業(yè)設(shè)計的針對性和有效性，以幫助學(xué)生在實踐中獲得學(xué)習(xí)知識，收獲學(xué)習(xí)經(jīng)驗，從而提高語文素養(yǎng)。