杜珊珊,鄒曉宇,李培正，徐益多，許士葉，甘勝偉，孫善全，賀桂瓊

(重慶醫(yī)科大學(xué)：A.第一臨床學(xué)院；B.兒科學(xué)院；C.人體解剖教研室，重慶 400016)

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，現(xiàn)代醫(yī)學(xué)疾病譜及死亡譜發(fā)生了變化，生物-心理-社會(huì)醫(yī)學(xué)模式的形成以及新健康理念的提出，對(duì)醫(yī)學(xué)教育提出了更高要求[1]。因此，為了滿足全新醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的需要，我國(guó)多所醫(yī)學(xué)院校先后開(kāi)展了醫(yī)學(xué)教學(xué)模式的改革試點(diǎn)。同時(shí)，為了更好地培養(yǎng)本科生的科研思維能力和創(chuàng)新能力，國(guó)家提出了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃。包括重慶醫(yī)科大學(xué)在內(nèi)的各大醫(yī)學(xué)院校也都開(kāi)展了具有各自特色的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。本文將以重慶醫(yī)科大學(xué)為例探討醫(yī)學(xué)生參與創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的收獲及其對(duì)器官系統(tǒng)學(xué)習(xí)效果的促進(jìn)作用。

1 器官系統(tǒng)教學(xué)模式及大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的開(kāi)展

1.1 器官系統(tǒng)教學(xué)模式的開(kāi)展及其存在的問(wèn)題

我校在2010年開(kāi)始在臨床醫(yī)學(xué)及兒科本科專業(yè)中開(kāi)展器官系統(tǒng)教學(xué)模式的改革，這種新型的教學(xué)模式是以人體器官系統(tǒng)為主線，打破各傳統(tǒng)學(xué)科之間的界限，把各學(xué)科的知識(shí)有機(jī)地整合起來(lái)，加強(qiáng)基礎(chǔ)與臨床的相互滲透[2]，以提高醫(yī)學(xué)生的臨床勝任力[3]。

隨著器官系統(tǒng)教學(xué)模式改革逐漸深入及授課學(xué)生人數(shù)的增加，也暴露出部分問(wèn)題：①器官系統(tǒng)教學(xué)雖然通過(guò)知識(shí)上的整合縮減部分重復(fù)的理論課知識(shí)，以增加實(shí)驗(yàn)課學(xué)時(shí)，但僅依賴課堂教學(xué)講授各種教學(xué)內(nèi)容，仍然面臨學(xué)時(shí)緊張及操作機(jī)會(huì)有限等困難，并且理論課時(shí)減少，教師授課進(jìn)度過(guò)快，課堂內(nèi)容過(guò)多也是教學(xué)改革中學(xué)生遇到的一大難題，部分學(xué)生感覺(jué)知識(shí)不連貫不系統(tǒng)，知識(shí)量過(guò)大，缺少消化時(shí)間；②對(duì)器官系統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，特別是對(duì)臨床疾病專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，需要學(xué)生具備一定的綜合分析和理解能力，這就對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維能力提出了更高要求，部分學(xué)生尚不能適應(yīng)；③在生物-心理-社會(huì)醫(yī)學(xué)模式的背景下，疾病的發(fā)生可能涉及多個(gè)系統(tǒng)，并且很多疾病之間是相互關(guān)聯(lián)的，而器官系統(tǒng)教學(xué)模式為系統(tǒng)內(nèi)整合，對(duì)于多系統(tǒng)疾病的整合尚有欠缺，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)該類疾病分析診斷的整體思維能力還需要提高。因此，對(duì)上述問(wèn)題的解決，將是完善器官系統(tǒng)教學(xué)的重要途徑。

1.2 創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的實(shí)施

我校創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)課題主要面向全校所有專業(yè)三年級(jí)及以下的學(xué)生。學(xué)有余力、對(duì)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)課題感興趣的學(xué)生可以自由組隊(duì)，每項(xiàng)課題人數(shù)限制在5人以下。

創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)課題申報(bào)分為院系級(jí)和校級(jí)。校級(jí)課題每年三月份開(kāi)始申報(bào)，最后所有提交的申請(qǐng)書(shū)，由資深教師評(píng)估其創(chuàng)新性及可實(shí)施性，達(dá)到一定標(biāo)準(zhǔn)即可獲得一般項(xiàng)目立項(xiàng)資格，即有資格開(kāi)展實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)期限為1～2年，學(xué)校提供6 000元的項(xiàng)目資金來(lái)幫助學(xué)生更好地完成實(shí)驗(yàn)，通過(guò)答辯評(píng)價(jià)優(yōu)秀的項(xiàng)目被確定為重點(diǎn)項(xiàng)目，資助經(jīng)費(fèi)為15 000元。

(1)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)課題申報(bào)及獲得資助的情況

學(xué)生結(jié)合自身專業(yè)及興趣，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下初步確定選題，通過(guò)圖書(shū)館、數(shù)據(jù)庫(kù)等多種媒介查閱文獻(xiàn)，大量獲取相關(guān)知識(shí)，以盡快理解課題并撰寫(xiě)申請(qǐng)書(shū)。課題申請(qǐng)書(shū)包括了立論依據(jù)、研究方案(研究?jī)?nèi)容、目標(biāo)、方法、技術(shù)路線)、研究基礎(chǔ)、經(jīng)費(fèi)預(yù)算等多方面內(nèi)容，需要學(xué)生將查詢所得資料有機(jī)地組織起來(lái)，而不是將大量研究文獻(xiàn)和資料簡(jiǎn)單無(wú)序地堆砌。在此過(guò)程中，學(xué)校組織了一些科研方面的講座，幫助學(xué)生更好地撰寫(xiě)申請(qǐng)書(shū)、論文等，同時(shí)更好地了解科研方法。

近三年我校校級(jí)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)課題立項(xiàng)數(shù)為217項(xiàng)，資助率為申報(bào)總數(shù)的70%，每年參與人數(shù)約350人，其中與器官系統(tǒng)疾病相關(guān)的項(xiàng)目數(shù)(比例)及本文作者參與(指導(dǎo))的課題見(jiàn)表1。

表1 與器官系統(tǒng)疾病相關(guān)的項(xiàng)目數(shù)及項(xiàng)目名稱舉例

(2)參與創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的效果調(diào)查

有研究表明，在創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目組織和實(shí)施中，部分學(xué)生沒(méi)有認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用，擔(dān)心影響學(xué)習(xí)，而不愿意參加創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)；另有部分學(xué)生因?yàn)闆](méi)有合理協(xié)調(diào)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)課題和學(xué)習(xí)的關(guān)系，影響到學(xué)習(xí)效果，最后只能無(wú)奈放棄；甚至部分學(xué)生獲得了資助而沒(méi)能將創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)課題真正實(shí)施[4]。上述行為沒(méi)有達(dá)到提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及創(chuàng)新思維能力的目的，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和信心帶來(lái)負(fù)面影響。

為了能更好地了解我校學(xué)生參與創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)對(duì)器官系統(tǒng)課程學(xué)習(xí)的影響，我們借助網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷的形式對(duì)部分參與創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查問(wèn)卷共計(jì)70份，調(diào)查顯示95%以上的學(xué)生會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)與課題相關(guān)知識(shí)，甚至拓展至疾病的發(fā)病現(xiàn)狀、解剖結(jié)構(gòu)、組織學(xué)觀察、病理學(xué)改變、統(tǒng)計(jì)學(xué)分析等多方面的知識(shí)，且80%以上的學(xué)生表示所查閱內(nèi)容與后續(xù)課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，90%以上的學(xué)生表示參與創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)提高了他們自身發(fā)現(xiàn)、思考、解決問(wèn)題的能力(表2)。通過(guò)分析以上問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果可知，醫(yī)學(xué)生在參加醫(yī)學(xué)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)課題的過(guò)程中，通過(guò)查閱文獻(xiàn)確定選題、撰寫(xiě)申請(qǐng)書(shū)、開(kāi)展實(shí)驗(yàn)及寫(xiě)作論文等環(huán)節(jié)的鍛煉，對(duì)于當(dāng)前醫(yī)學(xué)院校普遍開(kāi)展的器官系統(tǒng)教學(xué)效果具有多方面的促進(jìn)作用。

表2 學(xué)生對(duì)器官系統(tǒng)教學(xué)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的評(píng)價(jià)(%)

2 學(xué)生參與創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)課題的收獲及其對(duì)器官系統(tǒng)學(xué)習(xí)效果的促進(jìn)作用

2.1 擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)視野，增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，為器官系統(tǒng)的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)

參與創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)課題的過(guò)程本質(zhì)上就是一個(gè)研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程。例如在查閱文獻(xiàn)的過(guò)程中，學(xué)生不僅能熟練地運(yùn)用各大文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)，如萬(wàn)方、維普、PubMed、愛(ài)思唯爾、丁香園、Europe PMC等進(jìn)行文獻(xiàn)的檢索獲取，使用endnote等進(jìn)行文獻(xiàn)管理，還能克服其對(duì)英文文獻(xiàn)的恐懼心理，提高醫(yī)學(xué)英語(yǔ)水平。由于器官系統(tǒng)教學(xué)對(duì)知識(shí)進(jìn)行了整合處理，需要學(xué)生具備一定的綜合分析和理解能力，這就對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提出了更高要求。在參加創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)前期查閱文獻(xiàn)的過(guò)程中，學(xué)生必須主動(dòng)獲取和學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)，并對(duì)其進(jìn)行歸納和總結(jié)，不僅能提高他們對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用能力，還能逐步養(yǎng)成對(duì)知識(shí)自主構(gòu)建的習(xí)慣。例如，筆者所參與的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)課題與阿爾茲海默癥(Alzheimer’s disease, AD)相關(guān)，AD是一種神經(jīng)系統(tǒng)退行性疾病，在查閱文獻(xiàn)時(shí)我們從不同角度學(xué)習(xí)了與AD相關(guān)的各種知識(shí)，涉及解剖學(xué)(大體形態(tài))、組織學(xué)(微觀改變)、生理學(xué)(功能)、病理學(xué)、藥理學(xué)、分子生物學(xué)以及統(tǒng)計(jì)學(xué)等多學(xué)科知識(shí)，對(duì)其進(jìn)行理解和積累，將為后續(xù)器官系統(tǒng)課程的學(xué)習(xí)，特別是神經(jīng)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

2.2 鍛煉醫(yī)學(xué)生的系統(tǒng)思維和創(chuàng)新思維能力，有利于其更好地適應(yīng)器官系統(tǒng)教學(xué)模式

申請(qǐng)書(shū)所涉及的內(nèi)容廣泛而深入，它的撰寫(xiě)要求學(xué)生將申請(qǐng)書(shū)各部分內(nèi)容作為一個(gè)整體考慮，統(tǒng)籌安排，全面兼顧。這恰恰符合系統(tǒng)思維的整體性原則[5]。此外，系統(tǒng)思維是一個(gè)立體性的思維，要求把縱向思維和橫向思維有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)[6]。相對(duì)而言，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)比較注重縱向思維，針對(duì)某種疾病的發(fā)病機(jī)制/治療方法進(jìn)行深入研究；而器官系統(tǒng)教學(xué)更側(cè)重于橫向思維，囊括了不同系統(tǒng)中多種疾病的相關(guān)知識(shí)，將每種疾病均按照從病因(發(fā)病機(jī)制)→臨床表現(xiàn)(鑒別診斷)→治療等順序展開(kāi)學(xué)習(xí)。在查閱文獻(xiàn)的過(guò)程中，學(xué)生將深入了解更多與該課題相關(guān)的知識(shí)，有助于樹(shù)立學(xué)生的全局觀意識(shí)，培養(yǎng)其整體性的思維方式，從而拓展了知識(shí)的緯度，兩者相輔相成，相互補(bǔ)充，有利于學(xué)生更好地適應(yīng)器官系統(tǒng)疾病整合的模式，學(xué)習(xí)器官系統(tǒng)知識(shí)。

學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，自主進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)、完成課題申請(qǐng)書(shū)的撰寫(xiě)，有助于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，并激發(fā)其創(chuàng)新思維能力。而在器官系統(tǒng)教學(xué)模式中，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也是至關(guān)重要的。器官系統(tǒng)教學(xué)這種整合課程對(duì)知識(shí)創(chuàng)新性地進(jìn)行全面的重組整合，不僅使學(xué)生在早期可以學(xué)習(xí)到大量醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，還可以讓他們盡早接觸最新的臨床診療手段和方法，為將來(lái)在臨床工作中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。此外，在器官系統(tǒng)教學(xué)中對(duì)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改革，所涉及的實(shí)驗(yàn)不再僅僅是經(jīng)典的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，也加入了更多的綜合實(shí)驗(yàn)，力求培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新思維能力[7]。創(chuàng)新思維能力在器官系統(tǒng)教學(xué)和創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)課題兩者的協(xié)同作用下得到提升，有利于學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展和器官系統(tǒng)課程的學(xué)習(xí)，使他們?nèi)〉酶觾?yōu)秀的成績(jī)。

2.3 提高學(xué)生的動(dòng)手能力，培養(yǎng)其嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科研精神，鞏固其所學(xué)器官系統(tǒng)課程知識(shí)，加深其對(duì)器官系統(tǒng)教學(xué)模式的理解

科研實(shí)驗(yàn)為醫(yī)學(xué)生提供大量動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，通過(guò)對(duì)復(fù)制細(xì)胞、動(dòng)物模型，處理樣本和制作玻片等的練習(xí)，熟悉并掌握了教學(xué)中所學(xué)的制片染色、免疫組化等實(shí)驗(yàn)基本操作以及麻醉、給藥、手術(shù)縫合等基本臨床技能，不僅能使學(xué)生更好地掌握相關(guān)操作的基本流程和注意事項(xiàng)，彌補(bǔ)學(xué)時(shí)不足帶來(lái)的操作遺忘、生疏等問(wèn)題，大大提高了其動(dòng)手能力，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)科研的興趣愛(ài)好。同時(shí)，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的導(dǎo)師制有利于拉近學(xué)生與教師之間的距離，一旦學(xué)生遇到任何實(shí)驗(yàn)上的問(wèn)題，導(dǎo)師可以及時(shí)進(jìn)行解答，或者是導(dǎo)師引導(dǎo)小組討論得出結(jié)論，一定程度上彌補(bǔ)了大班教學(xué)的不足。在假期時(shí)，筆者所在的小組經(jīng)常就實(shí)驗(yàn)的問(wèn)題與導(dǎo)師一起以電話會(huì)議的形式進(jìn)行討論。在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，學(xué)生逐步養(yǎng)成科研的習(xí)慣和嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科研精神。此外，導(dǎo)師也是專業(yè)課教師，部分導(dǎo)師還參與器官系統(tǒng)教材的編寫(xiě)工作，對(duì)教材的整體把握度較好。因此，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行科研指導(dǎo)的同時(shí)可以更多地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材的學(xué)習(xí)，加深對(duì)教材的理解，發(fā)現(xiàn)器官系統(tǒng)教材與創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)所涉及知識(shí)的相關(guān)性，從而豐富實(shí)驗(yàn)的理論知識(shí)。

“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”，在器官系統(tǒng)教學(xué)的過(guò)程中所學(xué)的理論知識(shí)，可以在實(shí)驗(yàn)階段得到驗(yàn)證，達(dá)到溫故而知新的目的。例如，作者最初在做大鼠的灌流固定的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)不斷有液體從大鼠的鼻和嘴中流出，導(dǎo)致固定的效果不是很好。在復(fù)習(xí)循環(huán)系統(tǒng)相關(guān)知識(shí)并對(duì)上述問(wèn)題加以分析后，判定因?yàn)獒槾倘胱笮氖視r(shí)位置偏右，刺入了右心室，導(dǎo)致液體進(jìn)入肺循環(huán)，最后經(jīng)呼吸道流出，在找到原因并對(duì)該問(wèn)題加以重視和改進(jìn)后，課題組灌流固定的效果得到了很大改善。由此可見(jiàn)，在開(kāi)展創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，不僅再次復(fù)習(xí)鞏固了相關(guān)的理論知識(shí)，還可對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行靈活地運(yùn)用，解釋了實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問(wèn)題，達(dá)到了深刻理解器官系統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容的目的。

在開(kāi)展具體的實(shí)驗(yàn)操作時(shí)，由于課題涉及神經(jīng)系統(tǒng)疾病知識(shí)，課題組成員將對(duì)大腦的解剖結(jié)構(gòu)尤其是海馬的結(jié)構(gòu)更加熟悉，對(duì)于阿爾茲海默癥大腦海馬的病理改變(神經(jīng)纖維纏結(jié)、神經(jīng)元減少以及淀粉樣物質(zhì)沉淀)和臨床表現(xiàn)更加清楚，通過(guò)行為學(xué)觀察和切片大腦鏡檢，確認(rèn)病理改變，并使用黃體酮進(jìn)行治療干預(yù)。整個(gè)實(shí)驗(yàn)的流程安排與器官系統(tǒng)教學(xué)關(guān)于神經(jīng)系統(tǒng)教材的安排基本吻合(形態(tài)→結(jié)構(gòu)→功能→病理→疾病→治療)。這不僅僅擴(kuò)增了學(xué)生的知識(shí)面，還能讓學(xué)生提前了解掌握相關(guān)疾病的學(xué)習(xí)過(guò)程和思路，并以這種更加具體的形式加深了對(duì)器官系統(tǒng)教學(xué)模式的理解。

2.4 有利于醫(yī)學(xué)生提前熟悉論文寫(xiě)作的基本格式要求和相關(guān)術(shù)語(yǔ)要求，并加深對(duì)教材知識(shí)點(diǎn)的理解

無(wú)論是結(jié)題報(bào)告或論文，都要求對(duì)之前的研究過(guò)程進(jìn)行回顧總結(jié)，在撰寫(xiě)和修改論文的過(guò)程中，學(xué)生能在論文書(shū)寫(xiě)格式、用詞及語(yǔ)言邏輯和分析方面獲得較大進(jìn)步，這對(duì)于有畢業(yè)論文要求的醫(yī)學(xué)生完成高質(zhì)量論文而言是有極大幫助的；而對(duì)于臨床醫(yī)學(xué)等專業(yè)的醫(yī)學(xué)生，盡管他們沒(méi)有畢業(yè)論文的要求，但這一過(guò)程鍛煉了語(yǔ)言寫(xiě)作能力和邏輯推理能力，對(duì)于日后實(shí)習(xí)階段撰寫(xiě)病歷文書(shū)等工作仍有很大幫助[2]。

此外，學(xué)生通過(guò)論文撰寫(xiě)還能夠獲得將科研設(shè)想通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證得出結(jié)論的成就感，同時(shí)也體會(huì)到整個(gè)過(guò)程的艱辛。經(jīng)過(guò)論文撰寫(xiě)環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)于器官系統(tǒng)學(xué)習(xí)教材中的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)及各種統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，不再將其視為需要學(xué)習(xí)和記憶的負(fù)擔(dān)，而是體會(huì)到其得來(lái)的不易并深刻理解其價(jià)值，從而提高學(xué)習(xí)效率。并且，由于學(xué)生已經(jīng)具有一定的研究基礎(chǔ)及實(shí)踐能力，對(duì)于教材中的相關(guān)知識(shí)，可以根據(jù)自己的知識(shí)背景加以詮釋，在實(shí)驗(yàn)課/見(jiàn)習(xí)課中踴躍討論，提出自己的見(jiàn)解，能夠調(diào)動(dòng)課堂氛圍，增強(qiáng)課堂的吸引力。

3 結(jié)語(yǔ)

總之，在創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的不同環(huán)節(jié)開(kāi)展扎實(shí)的工作，醫(yī)學(xué)生不僅能夠從創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)過(guò)程中培養(yǎng)科研意識(shí)及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，還鍛煉了其自主學(xué)習(xí)能力及實(shí)踐能力[8]，這些能力的提升將可提高學(xué)生對(duì)于器官系統(tǒng)課程的學(xué)習(xí)效果，對(duì)于培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)人才有著重要意義。

但是當(dāng)前能夠體驗(yàn)到創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)對(duì)于器官系統(tǒng)學(xué)習(xí)具有促進(jìn)作用的學(xué)生范圍比較局限。統(tǒng)計(jì)2019年的立項(xiàng)名單，發(fā)現(xiàn)有10%左右的學(xué)生參加了校級(jí)的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)；除此之外，各學(xué)院也均組織開(kāi)展了院級(jí)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，以支持本科生開(kāi)展科研工作。但其覆蓋率仍需進(jìn)一步提高。原因主要如下：首先，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的申請(qǐng)有篩選機(jī)制，通過(guò)立項(xiàng)參與實(shí)驗(yàn)的學(xué)生人數(shù)有限，撰寫(xiě)申請(qǐng)書(shū)之后能夠得到鍛煉者僅針對(duì)這部分學(xué)生而言，其覆蓋面尚需擴(kuò)大；其次，部分學(xué)生擔(dān)心進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)會(huì)影響到對(duì)器官系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，因而對(duì)參與創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)望而卻步；另一方面，每項(xiàng)課題所涉及的病癥往往局限于一個(gè)系統(tǒng)，學(xué)生所學(xué)習(xí)的相關(guān)知識(shí)也就相對(duì)局限。針對(duì)以上問(wèn)題，希望學(xué)校能夠增加資助的項(xiàng)目數(shù)，加大宣傳力度，使更多學(xué)生能夠參與進(jìn)來(lái)；同時(shí)，可以定期舉行交流會(huì)，讓不同研究方向的小組匯報(bào)其課題相關(guān)知識(shí)及其實(shí)驗(yàn)進(jìn)展，并由相關(guān)教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)補(bǔ)充，以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的融會(huì)貫通，幫助學(xué)生更好地掌握器官系統(tǒng)知識(shí)。綜上所述，醫(yī)學(xué)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)課題的開(kāi)展需要學(xué)校、教師和學(xué)生互相配合，認(rèn)真做好每一個(gè)環(huán)節(jié)的工作，以充分發(fā)揮創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)對(duì)于器官系統(tǒng)課程的促進(jìn)作用。