張莉初 紀(jì) 晶

1.烏魯木齊職業(yè)大學(xué)，新疆 烏魯木齊 830002；

2.新疆輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院，新疆 烏魯木齊 830021

近年來，我國對高職實踐應(yīng)用型人才的培養(yǎng)提出了更高的要求，強調(diào)通過加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。模擬法庭教學(xué)是指在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)精選的典型案例，由學(xué)生扮演當(dāng)事人、法官、檢察官、律師等法庭角色，對假設(shè)或者現(xiàn)實的案件進行審理和判決的活動，是法律事務(wù)專業(yè)學(xué)生在校內(nèi)實踐的最佳途徑。但由于受到傳統(tǒng)教育模式的影響及指導(dǎo)教師司法實踐水平的限制，就如何使模擬法庭在教學(xué)中特別是高職法學(xué)教學(xué)中發(fā)揮應(yīng)有的作用還處于摸索階段。

一、模擬法庭在法學(xué)教學(xué)中的作用

（一）能夠?qū)崿F(xiàn)“以學(xué)生為主體”的教學(xué)模式

傳統(tǒng)法學(xué)教育模式中，大多是由教師講授為主，學(xué)生被動的聽課。相對于本科院校的學(xué)生，高職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不強，對于感興趣的內(nèi)容學(xué)習(xí)積極性較高，對于枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)習(xí)效率較低。模擬法庭教學(xué)法是由以“教師為主體”轉(zhuǎn)化為“學(xué)生為主體”的教學(xué)方法，教學(xué)主導(dǎo)地位的變化，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，可以最大限度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生從被動地“聽法”到主動的“找法”，學(xué)生有了持續(xù)學(xué)習(xí)的動力，因此，模擬法庭教學(xué)法模式非常適合高職學(xué)生動手能力強的特點。

（二）提高學(xué)生的法學(xué)實踐應(yīng)用能力

法學(xué)是一門應(yīng)用性很強的社會科學(xué)，學(xué)習(xí)法律的最終目的是為了能夠在司法實踐中運用法律知識，而傳統(tǒng)的法學(xué)教育側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的理論知識，學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)到的僅僅是知識體系、基本概念及法律制度等，忽視了學(xué)生實踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)。模擬法庭教學(xué)雖然僅僅模擬的是審判部分，但因其是整個法律應(yīng)用的核心程序，涉及到訴訟法及實體法的綜合運用，能夠鍛煉學(xué)生的理論應(yīng)用能力、法律文書寫作、語言表達、庭審控制、法律思維、閱卷等綜合能力，是培養(yǎng)學(xué)生法學(xué)實踐應(yīng)用能力的有效途徑。

（三）有效檢驗理論教學(xué)效果，提升教學(xué)水平

模擬法庭涉及法學(xué)綜合知識的應(yīng)用，庭審程序雖然是整個訴訟活動的一個部分，但庭審程序是最能夠反映參與者法學(xué)水平的“金標(biāo)準(zhǔn)”。在模擬審判過程中，學(xué)生需要運用所學(xué)的實體法律知識分析案情，要運用證據(jù)規(guī)則舉證、質(zhì)證，要正確適用法律法規(guī)，要按照程序法的要求開庭審理案件等。通過模擬法庭中學(xué)生的表現(xiàn)，教師能夠及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的不足，任課教師可以及時的調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，改進教學(xué)方法。

二、模擬法庭教學(xué)在教學(xué)中存在的問題

模擬法庭教學(xué)在高職法學(xué)教學(xué)中有著重要的作用，但是在實際教學(xué)中也存在諸多問題，從而影響了教學(xué)效果，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）模擬法庭大多寄居在其他課程當(dāng)中，沒有成為一門獨立的必修課程

受傳統(tǒng)法學(xué)教學(xué)模式的影響，不論在本科院校還是在高職法律事務(wù)專業(yè)教學(xué)計劃中，很少將模擬法庭作為一門獨立的必修課程，教學(xué)過程中是否進行模擬法庭教學(xué)，大多是由教師自主決定，但由于其不是一門單獨的課程，任課教師只能從教學(xué)課時中擠出時間來進行教學(xué)，而該教學(xué)方法本身需要大量的時間進行演練，倉促上陣只會影響到模擬法庭教學(xué)的效果。

（二）整體教學(xué)設(shè)計不理想，學(xué)生表演痕跡較重

由于大部分教師缺少訴訟實務(wù)經(jīng)驗，沒有辦案經(jīng)歷，教師在組織模擬法庭時，往往是將任務(wù)機械地布置給學(xué)生，學(xué)生為了完成課程任務(wù)，分配好角色后，從網(wǎng)上下載一些模擬法庭的劇本，開庭時逐字逐句的朗讀，庭上一頭霧水，庭下昏昏沉沉，老師自認為這樣就是把課堂交給了學(xué)生，以學(xué)生為主體，殊不知這樣的模擬法庭不僅學(xué)不到任何專業(yè)知識，還會使學(xué)生失去對專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣。

（三）割裂了訴訟程序，忽略庭審前的準(zhǔn)備與指導(dǎo)

庭審作為訴訟的核心環(huán)節(jié)，需要法律人具備綜合運用法律的能力，而庭前準(zhǔn)備的充分與否直接影響到開庭的效果。但在模擬法庭的教學(xué)過程中，大多數(shù)教師對學(xué)生庭前的準(zhǔn)備不夠重視，沒有提出更多的要求，也缺少專門的指導(dǎo)。學(xué)生在沒有指導(dǎo)的情況下倉促上陣，其庭審不僅漏洞百出還經(jīng)常鬧出笑話，這不僅影響了教學(xué)效果也影響了司法活動在學(xué)生心目中的威信。

（四）缺少庭審環(huán)節(jié)的單獨訓(xùn)練

司法實踐中，法庭審理核心環(huán)節(jié)，如法庭調(diào)查、法庭辯論等需要法律人具備很強的專業(yè)能力才能駕馭，而一些教師進行模擬法庭教學(xué)時急于求成，往往要求學(xué)生一次性準(zhǔn)備整個庭審程序，這對于學(xué)生而言難度較大，學(xué)生只能應(yīng)付差事。教師在進行模擬法庭教學(xué)時，缺少庭審具體環(huán)節(jié)的指導(dǎo)及單項程序的訓(xùn)練，勢必會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

三、完善模擬法庭教學(xué)的路徑

（一）將模擬法庭作為一門獨立的必修課程納入教學(xué)計劃

模擬法庭在法學(xué)教育中有著重要的作用，但這種教學(xué)模式需要大量的課時作為基礎(chǔ)才能更好的發(fā)揮作用，成功的模擬法庭不僅需要充足的庭前準(zhǔn)備，還需要指導(dǎo)教師針對法庭調(diào)查、法庭辯論等庭審核心程序進行專項訓(xùn)練，以上教學(xué)內(nèi)容若壓縮到其它課程中，勢必會影響模擬法庭的教學(xué)效果，使模擬庭審成為“走過場”。因此，法學(xué)教學(xué)尤其是高職法學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)將模擬法庭作為一門必修課，給予充分的課時保證，以使模擬法庭教學(xué)更好地發(fā)揮作用。

（二）進一步完善整體教學(xué)設(shè)計

1.案例的選取。教師布置模擬法庭任務(wù)時，不能由學(xué)生選取案例，因為一些學(xué)生為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)，直接從網(wǎng)絡(luò)上下載，一字不改的朗讀表演直接影響了教學(xué)效果。任課教師可以結(jié)合課程選取與學(xué)生生活較為貼近的案例，不僅能使學(xué)生學(xué)到法律知識，同時也對學(xué)生起到了很好的警醒作用。

2.庭前準(zhǔn)備的指導(dǎo)。教師應(yīng)當(dāng)重視庭前的指導(dǎo)，先由教師布置任務(wù)，再由學(xué)生提出問題，教師現(xiàn)場指導(dǎo)。開庭前的準(zhǔn)備工作主要包括：動員及注意事項講解、審判小組的分配和組內(nèi)審判角色的分工、證據(jù)材料的準(zhǔn)備、法律文書的撰寫、發(fā)問題綱的列舉、舉證質(zhì)證環(huán)節(jié)的演練等，教師可以全程參與指導(dǎo)，以增強學(xué)生的信心及庭審效果。

3.針對每個庭審環(huán)節(jié)進行單獨訓(xùn)練。教師在進行模擬法庭教學(xué)時不能囫圇吞棗，急于求成，可以將庭審難點及核心環(huán)節(jié)分解成小步驟，讓學(xué)生循序漸進地學(xué)習(xí)，將兩個學(xué)生分為小組，各自準(zhǔn)備進行演練，學(xué)生掌握了庭審關(guān)鍵環(huán)節(jié)后，就會增強對整個庭審程序的信心，也會提升其對庭審的控制能力。

（三）不同的法學(xué)課程應(yīng)當(dāng)針對性地進行模擬法庭教學(xué)

模擬法庭教學(xué)可以應(yīng)用于各類法學(xué)課程中，在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)結(jié)合部門法的不同特點，開展模擬法庭教學(xué)。例如，民法教學(xué)中的模擬法庭應(yīng)當(dāng)側(cè)重于對實體法律知識的應(yīng)用，注重培養(yǎng)學(xué)生的案例分析能力。而在三大訴訟法的教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)側(cè)重程序問題，注重培養(yǎng)學(xué)生的訴訟技巧及庭審的把控能力。法律文書課程的側(cè)重點在于培養(yǎng)訴訟過程中學(xué)生的法律文書寫作能力。通過針對性地教學(xué)設(shè)計，有效提高模擬法庭的教學(xué)效果。

（四）建立模擬法庭教學(xué)的過程化考核評價體系

傳統(tǒng)的法學(xué)教學(xué)的考核評價側(cè)重對理論知識及學(xué)習(xí)結(jié)果的考核，缺少針對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考核，很難培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。模擬法庭教學(xué)考核應(yīng)當(dāng)將模擬教學(xué)的各個環(huán)節(jié)納入考核體系當(dāng)中，在課程開始前要求學(xué)生準(zhǔn)備實訓(xùn)記錄本，將各實訓(xùn)任務(wù)、實訓(xùn)角色、實訓(xùn)理論知識進行記錄，形成學(xué)生實訓(xùn)作業(yè)成績。同時，在模擬過程中，教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)打分，將課堂評價貫穿于整個教學(xué)過程中。模擬小組的同學(xué)可以對學(xué)生的參與情況、團隊精神等方面進行評價，由組長匯總。教師在學(xué)期末將學(xué)生實訓(xùn)作業(yè)成績、課堂評價成績、小組互評成績進行整理匯總，形成學(xué)生最終的期末成績。過程化考核突出了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體性，有利于加強學(xué)生的自我管理，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升高職法學(xué)教學(xué)的教學(xué)效果。