（南通職業(yè)大學 江蘇 南通 226007）

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的飛速發(fā)展和應用，大學生的主體意識、民主觀念都得到了進一步加強。目前，我國高等教育已經(jīng)進入了大眾化教育階段，大眾化教育的價值取強調(diào)“人本主義”，注重學生個體的發(fā)展，這是自我教育的本質(zhì)要求。

一、自我教育的必要性

在教育界，無論是教育理論研究，還是教育實踐探索，自我教育的意義已被公認，教育功能也被看好。伴隨著社會經(jīng)濟發(fā)展帶來的個體素質(zhì)的不斷提高，自我教育必將受到更多關注，自我教育方式必將越來越受到重視，自我教育實踐也必將越來越豐富。

（一）大學生全面發(fā)展的需要

當代大學生承擔的是建設中國特色社會主義、實現(xiàn)中華民族偉大復興的歷史使命。成為德智體全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設者和接班人，是歷史發(fā)展對大學生的必然要求，也是大學生需要確立的成才目標?？梢姡髮W生自我教育的內(nèi)容至少包含了思想道德素質(zhì)、科學文化素質(zhì)和健康素質(zhì)在內(nèi)的諸多方面，這些要素又是相互聯(lián)系和制約的統(tǒng)一體。思想道德素質(zhì)的發(fā)展，在促進人的全面發(fā)展中至關重要，而促進人的全面發(fā)展又是提高思想道德素質(zhì)的本質(zhì)意義。

內(nèi)因是事物發(fā)展的根據(jù)，它決定著事物發(fā)展的基本趨向。促進人的全面發(fā)展，根本動力來自人的能動性，大學生思想道德素養(yǎng)的高低，關鍵影響因子還是自我教育的程度。

（二）大學生自我管理的需要

自我教育、自我管理是相互聯(lián)系、促進的統(tǒng)一辯證關系。自我教育是自我管理的前提，是實現(xiàn)自我管理的原動力，又是實現(xiàn)自我管理的重要手段。自我管理是自我教育的必然結果和最終歸宿，又反過來促進自我教育的可持續(xù)發(fā)展。

具有良好自我教育能力的學生一般具有較好的自我認知能力，能夠自發(fā)地根據(jù)法律規(guī)范、校規(guī)校紀和道德約束調(diào)整自己的行為。運轉良好的自我教育，不僅可以使大學生在接收信息、內(nèi)化規(guī)范時更加主動、理性，促進學生在自我管理的良性循環(huán)中，綜合素質(zhì)得到全面發(fā)展。

（三）創(chuàng)新大學生管理模式

隨著高等教育大眾化時代的到來，教育對象也出現(xiàn)了復雜性和多樣性的特點。提高教育教學的效率，必須轉變傳統(tǒng)教育管理理念，創(chuàng)新大學生工作管理模式。讓從事學生工作的專門人員從繁雜的事務性工作中解脫出來，關注學生的個性發(fā)展需要。在創(chuàng)新大學生管理模式上出實招，學生的成長環(huán)境、學習體驗等得到改善，促進大學生積極主動的參與、支持、配合學校的各項工作，形成良性互動。

二、傳統(tǒng)學生管理模式面臨的問題

（一）管理理念有待更新

高校學生管理工作多采取“基于問題”的模式[1]，認為學生是問題制造者，要保證“不出問題”，便采用帶有高壓和強制性質(zhì)的管理手段。在新形勢下，這種嚴重扼殺學生創(chuàng)造性和個性的管理理念和模式，嚴重阻礙了學生的自我教育和發(fā)展。

（二）管理載體有待加強

《意見》明確要求，“依托班級、社團等組織形式，開展大學生思想政治教育?！币叨戎匾?、著力加強這些“大學生自我教育、自我管理、自我服務的主要組織載體”建設，要“發(fā)揮大學生自身的積極性和主動性，增強教育效果”?，F(xiàn)實情況是，班級、學生組織、社團等傳統(tǒng)載體存在著參與人數(shù)受限、參與積極性受挫、參與的深度和廣度達不到讓絕大多數(shù)大學生實現(xiàn)自我教育和管理的層次的問題。由于各?；ㄒ?guī)模、規(guī)劃設計、管理理念和水平等的差異，自我教育效果有待觀察。

（三）信息化水平有待提高

各高校在信息化校園建設上不遺余力，依托學校信息化建設而開展的、以提高學生自我教育和管理效率為目標的信息化育人平臺，逐漸得到推廣和應用。各校的側重點有所不同，但信息技術的生活已逐步成為大學生的一種基本生活。[2]面對被稱為“數(shù)字土著”的當代大學生，學?，F(xiàn)有信息化建設水平和信息化育人水平能否滿足他們實現(xiàn)自我教育、自主學習和自我服務的需求，仍有待觀察。

（四）對特殊大學生群體關注不夠

高等教育的大眾化，使大學生中特殊群體構成多元化，而且數(shù)量呈逐年上升趨勢。[3]考慮到高等教育國際化的問題，所謂“特殊群體”，除了一般概念上的生活困難學生、學習困難學生、生理問題學生、心理問題學生、上網(wǎng)成癮學生等，還包括了留學生（其他少數(shù)民族學生等）。這些學生有一個共同的特點：無法（或很難）像其他學生一樣正常融入大學生活，加強對這些學生的教育和引導，促進他們實現(xiàn)自我教育和管理，是具有迫切性和現(xiàn)實意義的課題。

三、以自我教育為中心的大學生管理模式

（一）轉變學生管理的工作理念

應堅持“以人為本”的學生管理理念，通過建立多種聯(lián)動協(xié)調(diào)機制，構建大學生自我教育和管理的學生管理工作體系：

1.“以人為本”的工作理念和服務意識

學生管理工作是一項系統(tǒng)工程[4]，需要學校有關單位、學工人員、教師、后勤服務人員協(xié)調(diào)配合。在服務中管理，在管理中服務，保證學生的主體地位得到尊重，學生的主觀能動性得到發(fā)揮。

2.構建朋輩教育體系

構建朋輩教育體系，踐行自我教育理念。如面向入學新生實施助理輔導員（或助理班主任）制度，從優(yōu)秀“前輩”學生中公開選拔助理，協(xié)助相關教師（輔導員或班主任），開展專業(yè)認知教育，指導新生學習、生活，幫助新生盡快適應大學生活。在班級管理和專業(yè)教育中還可實施“導生制”，開展自我管理和協(xié)作學習。通過優(yōu)秀學生的帶動、示范，引發(fā)學生“見賢思齊”的主動性，內(nèi)化為自覺行動。

3.構筑民主參與機制

2017年9月1日開始施行的新修訂的《普通高等學校學生管理規(guī)定》中明確規(guī)定，“學校應當建立和完善學生參與管理的組織形式，支持和保障學生依法、依章程參與學校管理”。在具體的實踐探索中，“校園接待日”、“校長助理”、學生代表大會“專門委員會”等行之有效的制度，形成了學生參與學校管理的長效機制。作為大學生自我教育的重要載體，大學生在參與學校管理，特別是涉及自身權益的學生事務管理的過程中，與學校形成良性互動，也有利于和諧校園建設。

（二）優(yōu)化結構和職能

1.轉變學生管理者觀念

學生管理工作者要先轉變觀念，不以“學生管理官”自居，通過以上率下，引導帶領各級學生干部，轉變觀念和作風。學生干部要時刻牢記習近平總書記“做青年友，不做青年‘官’”的告誡，走出“官本位”思想誤區(qū)。

廣大學生干部“在其位”，要把同學們的信任化作服務奉獻的動力，在“謀其政”中不斷提高自身的組織、協(xié)調(diào)、管理、服務能力，發(fā)揮他們與學生聯(lián)系廣泛、交往密切等優(yōu)勢，吸引、帶動廣大學生參與學生自身的教育、管理與服務。[5]

2.優(yōu)化傳統(tǒng)大學生組織建設

傳統(tǒng)大學生組織是大學生自我教育的主要組織載體，在新形勢下卻面臨著影響力和吸引力減弱的傾向。從學校層級的大學生組織來說（院系級亦可做參考），無論是學生自治組織（如學生會、團總支、自管會等）還是各類社團（如專業(yè)類社團、興趣類社團）面臨的共性問題是，由于層級和部門設置煩冗，或多或少存在著“四化”傾向，甚至脫離青年學生的現(xiàn)象，亟待通過精簡組織結構和職能，推行扁平化運行模式，提高運行效率。

在班級管理中，要注意根據(jù)班級學生地域、性別分布情況、專業(yè)特色和教學實施特點，合理設置班委、評議小組、值日班長等班級自管機構和制度，形成讓更多人參與班級管理的機制，既可為大學生自我教育和管理平臺擴容，又可使他們發(fā)揮主觀能動性，在為集體服務的過程中，鍛煉能力，成長成才。

另外，學校層級（特別是院系層級）的學生組織要注意與班級自管機構的聯(lián)動、協(xié)調(diào)與配合，在促進大學生自我教育和發(fā)展上形成合力。

3.科學指導大學生組織建設

在新形勢下，以高校生活社區(qū)、學生公寓、網(wǎng)絡虛擬群體等為代表的新型大學生組織，已經(jīng)成為大學生自我教育、拓展素質(zhì)、成長成才的重要基地。[6]在指導新型大學生組織建設時，既要把握這些組織的共同特點，也要立足于學校的實際學情，以服務于學生自我教育和管理為最大目標，以目標達成度為根本標準，對這些新型大學生組織的運行進行跟蹤、評價、診改。

（三）加強學校信息化建設

各級各類高校要結合院校辦學特色和自身定位，突出信息化建設特色。如高等院校信息化強調(diào)對構建新型教學模式的促進作用，幾大高校陸續(xù)推出各類慕課平臺和教育應用；職業(yè)教育信息化則強調(diào)緊密對接產(chǎn)業(yè)和突出實踐性。

高校還應以信息化建設為抓手，加強學生管理平臺建設，進一步規(guī)范日常學生管理工作流程，著力提高學生管理水平。如通過“大數(shù)據(jù)”幫助分析學生在學習、生活等方面的“個性”表現(xiàn)，有針對性地實施個性化管理。

教育信息化使大學生的學習和生活方式發(fā)生了實質(zhì)性的變革。由于教學形式等顯性要素的改變和大學生之間的個體差異，自主學習、團隊合作學習方式成了他們的自然選擇，積極地影響了大學生實現(xiàn)自我教育、自我提高、自我發(fā)展的過程。

（四）實施“分類指導”

談心談話制度。輔導員（班主任）或朋輩定期與特殊群體學生談心談話，及時發(fā)現(xiàn)、匯總問題，并通過定期舉行的諸如“特殊群體情況分析辦公會”等機制加以解決。

依托信息化建設，搭建學生信息管理平臺，并實施動態(tài)跟蹤，及時更新。保證在充分尊重特殊群體學生隱私的情況下，及早獲取相關信息，盡快應對。

對留學生（或少數(shù)民族）群體，由于不同的文化背景帶來的思維、行為習慣的差異，對他們的引導不僅需要“嚴寬結合”的總體原則，更要制定有針對性的個性化方案，需要傾注更多關心。既要讓他們了解中國的法律法規(guī)，也要尊重他們的生活習慣，既要巧借外力，又要苦練內(nèi)功，讓這一特殊群體盡快消除焦慮，盡早融入大學生活。

四、結語

為了有效加強大學生思想政教育，自我教育這個古老而恒新的話題又被重提，并被賦予新的解讀?；谧晕医逃A上的高校學生管理，是符合現(xiàn)代教育發(fā)展趨勢的管理方式[7]，用好大學生自我教育的“利器”，必將帶來大學生自我管理、自我發(fā)展的“利好”。以上對自我教育策略層面的研究和探索，希望能在實踐中不斷完善，進而形成一種行之有效的管理模式。