（渤海大學經濟學院 遼寧 錦州 121000）

高等教育的首要目的是培育適應社會發(fā)展的優(yōu)秀人才。在人才市場競爭日益激烈的當下，高校應重視課程教學改革，實現(xiàn)教育資源共享，將學生的理論知識、綜合素養(yǎng)與實踐技能相融合，為畢業(yè)學生有效就業(yè)、滿意就業(yè)奠定良好基礎。會計是為各個行業(yè)提供必要的智力支撐與管理的重要專業(yè)學科，怎樣順應社會經濟發(fā)展，優(yōu)化學生理論知識、實踐技能及綜合素質的內在結構，提高學生的創(chuàng)新能力，成為會計本科教育的首要課題，也是對會計本科教育的又一挑戰(zhàn)。

一、會計本科教育課程教學改革的根本要求

在經濟一體化背景下，我國高等教育面對新的發(fā)展態(tài)勢，迎來許多發(fā)展良機，同時，也面對許多挑戰(zhàn)。會計本科教育應立足于社會發(fā)展的基本需求，放眼于培育目標根本要求。[1]隨著國務院科教興國戰(zhàn)略的實施，我國高等教育已經有了一定發(fā)展，但是人才市場供需關系依然緊張，供需情況并不理想，這也暴露出高等教育尚存在許多未解決的難題。

市場經濟發(fā)展迅猛，促使會計工作在經濟管理領域中占據著主導地位，會計研究范疇與內容日趨延伸，并與管理、技術、計算機有機融合。對于當代會計專業(yè)本科畢業(yè)生而言，這會帶來更加寬闊的就業(yè)愿景。

但是在教育體系尚不完全的當下，接受教育的人數不斷增加，其中本科教育發(fā)展迅猛，根據相關數據統(tǒng)計表明，2010年高校畢業(yè)生人數631萬，2020年高校畢業(yè)生預計人數將會達到870余萬。[2]在20世紀90年代，我國高校在校生550余萬，選擇會計專業(yè)的50多萬，也就是每10個在校學生就會有一個就讀會計專業(yè)。[3]當前，會計人才市場存在“兩缺”情況：用人企業(yè)找不到會計；會計專業(yè)畢業(yè)學生找不到理想的工作崗位。本文立足于供給層面，從以下幾個方面探究原因：

其一，從需方的角度分析，需方注重成本效益基本原則。企業(yè)或事業(yè)單位在人才招聘中，會充分考量所需人才的自身價值和增值潛能，如是否能快速投入工作，能否勝任會計工作、堅守工作崗位、維護企業(yè)經濟效益、擁有良好的思想道德修養(yǎng)和開拓創(chuàng)新等綜合素質。

其二，從供方的角度分析，高校沒有充分重視需方要求。本科教育培育工作往往只看重數量，忽視質量，沒有完善的監(jiān)督管理機制；同時，部分本科院校建設與發(fā)展體系的定位不明確，針對市場需求的研究甚少，本科學校內部管理依然沿用粗放式管理方式[4]。另外，本科院校忽視對學生知識維度、實踐技能的培養(yǎng)，不重視實踐教學，導致學生對會計專業(yè)理論知識認知不完善，缺乏實踐應用能力。

其三，從本科學生的角度分析，培養(yǎng)目標不明確。國際會計師聯(lián)合協(xié)會針對會計教育目標建構，強調三個了解專業(yè)知識的根本準則：第一，與專業(yè)相關的理論知識水平；第二，將所掌握的理論知識應用到實際工作崗位中的能力；第三，從事會計工作的態(tài)度與方式等。[5]在教育國際化深入發(fā)展，國際商業(yè)語言發(fā)展統(tǒng)一化的背景下，我國高等會計教育目標應該學習與吸收西方優(yōu)秀教學經驗，順應社會發(fā)展需求，培育適應市場經濟發(fā)展要求，擁有創(chuàng)新開拓精神、優(yōu)良思想道德修養(yǎng)、豐富基礎理論知識與實踐技能的專業(yè)優(yōu)秀人才。

因此，應當創(chuàng)新與變革會計本科教育體系、高校教育制度、高校教學管理體系、課程教學流程、課程教學內容和課程教學模式。

本文遵循由淺入深的原則，對會計本科學院內部教育過程的部分教學環(huán)節(jié)、教學模式的創(chuàng)新與革新，提出一些觀點與看法。

二、立足于會計本科教育表層分析會計教學改革

（一）優(yōu)化會計專業(yè)課程建設

會計學是工商管理類學科專業(yè)的重要組成部分，主要包括網絡、信息、知識、經濟等內容，會計本科教育主要涉及以下幾個方面：（1）會計課程教學規(guī)劃。（2）會計課程教學管理體系化、規(guī)范化。（3）會計課程教學考核機制的完善、科學化，每一內容都根據會計課程展開。[6]當前，大多數高校推行集中式管理形式，中間環(huán)節(jié)部分連接緊密度不足，大多數工作集中于院系教研室，執(zhí)行力度不同，執(zhí)行效果不理想。存在職責不明、實際監(jiān)管不足、事后管控與反饋不到位等問題，形成政出多門的現(xiàn)狀。

教學檢查機制不完善，不能有效監(jiān)查教師對教學工作的投入狀況。一些教師對課后作業(yè)布置存在隨意性，月度考試、期中考試等未有嚴格的要求。教學方式死板、課程教學缺乏設計、教學內容陳舊，導致會計專業(yè)教師的“教”與學生的“學”相互脫節(jié)。

為了優(yōu)化學科建設，應從會計學課程教學入手，重視規(guī)范性課程設計、教學組織管控，構建課程負責人機制，各個學科課程都有一名教師負責實際教學組織工作。[7]實際工作職責為：組織構建會計課程教學內容與進度實施方案；明確課程作業(yè)數量要求與評定指標；做好期中、期末考試出題、批卷工作等，定期向系院以書面總結的形式匯報課程教學質量、面臨問題等，同時將其匯報內容納入教師年終考核中。

（二）制定會計教學考核機制

有了制定目標——積極落實——日常管控——考核評估——積極反饋的基本流程，才能展現(xiàn)機制的完善性、科學性特點。[8]如若沒有完善的考核機制、獎懲環(huán)節(jié)及貫徹實施基本保障，再完善、高效的機制建設，也難以展現(xiàn)其真正的優(yōu)勢。會計教學考核機制的制定，需要從以下幾個方面展開：

1.創(chuàng)新課程教學效果評估形式

會計課程教學松弛的根本原因是缺少完善的教學考核機制，無法對會計專業(yè)教師的教學效果展開有效監(jiān)管與評估。教學考核作為軟指標，一般無法呈現(xiàn)實際問題。在不完善的考核機制中，任何激勵式教學手段都無法展現(xiàn)實質性作用。當前，部分會計本科院校積極嘗試“學生評估教學”“同行評估教學”“領導評估教育”等方式，對會計專業(yè)教師形成了一定的工作壓力，也發(fā)揮了良好的推動作用。但是，由于評估內容十分抽象，通常圍繞教育內容是否滿足教學要求、能否達到教學標準等，大多數學生對此項內容了解少之又少，得不到大多數會計專業(yè)教師的認同，促使評估結果良莠不齊，缺乏科學性和客觀性?；诖?，大多數會計專業(yè)院系只能將其納入教學考核參考指標當中，難以融入對教師正式的考核機制中。[9]即使納入考核機制，但在不完善的考核機制作用下，教師會對教學工作缺乏熱情，出現(xiàn)逆向選擇現(xiàn)象，部分教師為了得到學生的“好評”，十分小心、謹慎，影響教師主觀能動性的發(fā)揮。

為了優(yōu)化考核機制，要結合會計專業(yè)各個課程的基本特征，優(yōu)化對教師教學質量的評估，明確硬性標準與指標，彰顯會計教育考核的科學性、完善性。為此，會計專業(yè)各個課程應建立完善、科學的教育提綱，提綱內容需涉及課程教學的實際要求，如課程教學目標、課程基礎教材、參考書籍、素材閱讀、知識預習、教學大綱、教學進度、課后答疑、課堂作業(yè)、練習課時、考核形式、評估標準等內容。同時，把這些內容在校園網站第一時間向學生傳達，確保學生在學習前能了解與查閱有關課程教學基本綱要，掌握其學習內容、教學安排等。這不但可以控制實施成本，還可避免學生、院系及監(jiān)督管理部門信息不對等的情況發(fā)生。通過設置科學、完善的評估標準，使學生評估教學、同行評估教學、領導評估教育都有了重要的參考依據。

2.創(chuàng)新學生學習質量評估形式

會計本科教育有著較強的實踐性，但除去實訓課程外，還要求學生理解、掌握課堂教授的理論知識。一些高校教學方式固定死板，課堂氛圍死氣沉沉，考核方式也限定在文科常規(guī)應用的期末理論考核形式中，促使大多數學生在會計課程學習中盲目記筆記，死記硬背基礎理論知識、賬務處理內容等，導致學生缺乏主觀能動性，學習興趣較弱。面對期末考試，學生往往在考試前兩周突擊復習，雖然也可取得不錯的成績，但在考完試后基本忘光。此種教學方式培育出來的畢業(yè)生質量一般，缺乏高、精、尖優(yōu)秀畢業(yè)學生。

實踐已充分表明，全程式、多元化的教學考核形式可降低一次性考試的風險，精準掌握學生的實際情況，體現(xiàn)會計專業(yè)教師的教學效果。除去常規(guī)的期末考試之外，還可適當增添輔助考核方式。學生的會計課程成績應該從期末考試和輔助考核成績中得出。具體方法如下：

一是在教學中加入期中考試、期末考試，利用期中考試引導學生總結前一階段的學習，并降低期末考試的復習量，避免出現(xiàn)平日不努力學習，期末靠突擊學習取得不錯成績的情況發(fā)生。

二是在課堂中適當增加隨堂測試環(huán)節(jié)。教師根據日常教學安排，為學生精心設計測試環(huán)節(jié)，不僅能督促學生用心聽課，鞏固復習效果，還可降低學生逃課、逃學的概率，了解學生的實際學習狀況，合理調整教學進度和教學內容，提高會計專業(yè)教學水平。

會計本科教育屬于文理相融的學科，會計專業(yè)教師將作業(yè)方式設計得靈活多元，可加深學生對會計基礎理論知識的理解，擴大學生的學習面，強化學生的學習能力。如對于《基礎會計》等理論性較強的課程，教師應要求學生定期提交課程論文，加深學生對所學知識的理解，優(yōu)化學習思維，增長見識，提升學習能力，為學生學位論文的撰寫奠定基礎。

三、結語

在當前教育改革中，要從會計本科教育表層入手，推動會計教學改革發(fā)展，建立完善的保障機制，才能提高會計教學的有效性，強化人才培養(yǎng)效果，促進社會快速發(fā)展，滿足社會的用人需求，實現(xiàn)會計本科教育的創(chuàng)新與革新。