許金星

1 前言

2015年2月27日，中央全面深改小組通過(guò)《中國(guó)足球改革發(fā)展總體方案》(以下簡(jiǎn)稱《方案》)，鼓勵(lì)社會(huì)力量參與校園足球，校園足球隨著政府政策導(dǎo)向的凸顯，成為了一個(gè)至關(guān)重要的焦點(diǎn)。7月27日，教育部、發(fā)改委、財(cái)政部等6部門聯(lián)合提出《教育部等6部門關(guān)于加快發(fā)展青少年校園足球的實(shí)施意見(jiàn)》(以下簡(jiǎn)稱《意見(jiàn)》)。這些政策文件的相繼出臺(tái)為我國(guó)校園足球的發(fā)展帶來(lái)了新的機(jī)遇。在新時(shí)代，校園足球發(fā)展環(huán)境和所處地位產(chǎn)生了一系列重大變化，因此對(duì)我國(guó)校園足球發(fā)展的研究成果進(jìn)行回顧和梳理是十分有必要的，目的在于總結(jié)和提煉歷年來(lái)研究成果的貢獻(xiàn)與不足，以便廣大學(xué)者更全面、更系統(tǒng)地把握我國(guó)校園足球發(fā)展的研究狀況，為新時(shí)代我國(guó)校園足球發(fā)展問(wèn)題的解決提供可行性方案，為新時(shí)代我國(guó)校園足球建設(shè)注入滂湃動(dòng)力。

2 研究方法

2.1 數(shù)據(jù)來(lái)源

以CNKI為信息檢索進(jìn)行高級(jí)檢索，以“校園足球”為主題，以北大中文核心期刊目錄收錄的16類體育類核心期刊作為文獻(xiàn)來(lái)源，將論文發(fā)表時(shí)間設(shè)定為在2009年12月31日——2019年12月31日，將支持基金、作者及作者單位設(shè)置為“模糊”，進(jìn)行檢索、篩選后得到相關(guān)文獻(xiàn)172篇。

2.2 文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)文獻(xiàn)統(tǒng)計(jì)分析方法

文獻(xiàn)統(tǒng)計(jì)分析法是借助于統(tǒng)計(jì)學(xué)方法對(duì)文獻(xiàn)的數(shù)量特征和變化規(guī)律進(jìn)行量化描述進(jìn)而達(dá)到特定研究目的的分析方法。

2.3 邏輯分析法

通過(guò)歸納，類比，演繹等方法的綜合運(yùn)用對(duì)統(tǒng)計(jì)結(jié)果進(jìn)行分析。

3 近10年關(guān)于我國(guó)校園足球研究文獻(xiàn)的分析結(jié)果

3.1 研究成果的年度變化

由圖一可知，2015年以前關(guān)于校園足球研究的文獻(xiàn)數(shù)量很少，但很明顯的是在2015年以后我國(guó)校園足球研究數(shù)量大幅增加，且保持逐年快速增長(zhǎng)的發(fā)展勢(shì)頭。由此可知，2015年是校園足球發(fā)展的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，也正是2015年《方案》和《意見(jiàn)》相繼出臺(tái)，校園足球的發(fā)展受到了政府和社會(huì)前所未有的重視。

圖一 論文發(fā)表年度分布圖

(注：由于數(shù)據(jù)截止到2019年12月31日，所以2019年發(fā)文數(shù)量不在圖中體現(xiàn))

3.2 研究成果的主要刊載期刊

表1 研究成果發(fā)表源統(tǒng)計(jì)表

如表1所示，2009年以來(lái)16家體育類核心期刊共刊載校園足球相關(guān)研究文獻(xiàn)172篇，其中體育文化導(dǎo)刊刊載數(shù)量最多，此外，北京體育大學(xué)學(xué)報(bào)、武漢體育學(xué)院學(xué)報(bào)的刊載文獻(xiàn)數(shù)量占比也都超過(guò)了10%，這反映了這幾類核心期刊對(duì)于校園足球這一主題板塊研究的支持和重視。

3.3 研究成果的基金項(xiàng)目支持分析

如圖二所示，可見(jiàn)校園足球已經(jīng)形成了一個(gè)從高到低、層層接續(xù)的基金支持體系，同樣也反映出校園足球研究正在逐步擴(kuò)大其學(xué)術(shù)影響，提升其學(xué)術(shù)質(zhì)量，受到了從國(guó)家部委到地方高校各層次的重視。

圖二 論文基金支持情況圖

3.4 主要研究學(xué)者的發(fā)文量

表2 近10年校園足球研究學(xué)者核心期刊發(fā)文數(shù)量統(tǒng)計(jì)表

由表2可以看出我國(guó)校園足球研究的高產(chǎn)作者偏少，高產(chǎn)作者的文獻(xiàn)產(chǎn)量較小，同時(shí)從側(cè)面也可以體現(xiàn)我國(guó)校園足球的研究處于百家爭(zhēng)鳴的階段，研究者眾多，并不只有少數(shù)人握有話語(yǔ)權(quán)。

3.5 研究成果的發(fā)文機(jī)構(gòu)分布

表3 近10年核心期刊中校園足球研究的主要發(fā)文機(jī)構(gòu)前10名排名情況

如表3所示，通過(guò)對(duì)我國(guó)校園足球研究的發(fā)文機(jī)構(gòu)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析不難看出我國(guó)校園足球研究不光集中在高等體育專業(yè)院校，而且綜合類院校也多有上榜，這反映出校園足球的研究趨勢(shì)傾向于向多角度剖析、多學(xué)科運(yùn)用、多維度思考的更高層次發(fā)展。

3.6 研究成果的熱點(diǎn)分析

表4 近10年我國(guó)校園足球研究的高頻關(guān)鍵詞

如表4所示，借助CNKI的計(jì)量可視化分析系統(tǒng)，篩選出10個(gè)高頻關(guān)鍵詞。由此推斷近10年校園足球的研究大部分是關(guān)于青少年學(xué)生的足球教育、校園足球的體制機(jī)制改革、校園足球立德樹(shù)人的本源追溯、校園足球中體教結(jié)合的培養(yǎng)模式以及校園足球后備人才培養(yǎng)等方面。

3.7 研究成果的代表性觀點(diǎn)歸納分析

3.7.1 校園足球頂層設(shè)計(jì)思考

學(xué)界一直保持著對(duì)此問(wèn)題的深入討論，一方面，劉米娜[1]等學(xué)者認(rèn)為校園足球頂層設(shè)計(jì)的核心是以足球?yàn)橥黄瓶谕苿?dòng)教育體制的改革，另一方面，還有大多數(shù)學(xué)者認(rèn)為校園足球的機(jī)制創(chuàng)新和體制改革問(wèn)題是頂層設(shè)計(jì)的內(nèi)涵要義。

近些年校園足球頂層設(shè)計(jì)以各類體制機(jī)制改革研究為主，例如王長(zhǎng)權(quán)[2]就機(jī)制創(chuàng)新和體制改革問(wèn)題進(jìn)行分析，重點(diǎn)對(duì)發(fā)展動(dòng)力機(jī)制、促進(jìn)課改機(jī)制等進(jìn)行詳細(xì)的討論。張華影[3]則針對(duì)動(dòng)力機(jī)制這一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行深入探討。同時(shí)毛振明在新的動(dòng)力機(jī)制角度提出兩個(gè)“長(zhǎng)”—家長(zhǎng)和校長(zhǎng)是關(guān)鍵。

3.7.2 國(guó)外校園足球發(fā)展啟示

他山之石，可以攻玉。我國(guó)校園足球發(fā)展應(yīng)廣泛借鑒國(guó)外足球強(qiáng)國(guó)校園足球建設(shè)以及后備人才培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合我國(guó)實(shí)際國(guó)情，探索適合中國(guó)校園足球發(fā)展的道路。筆者在所篩選的文獻(xiàn)中歸納了近十年對(duì)于國(guó)外校園足球發(fā)展的研究，發(fā)現(xiàn)我國(guó)學(xué)者對(duì)于英國(guó)、德國(guó)以及日本這三個(gè)足球強(qiáng)國(guó)的研究最為成熟。

英德兩國(guó)青少年校園足球發(fā)展啟示體現(xiàn)在：第一，德國(guó)足協(xié)提出“以未來(lái)發(fā)展為導(dǎo)向”的培養(yǎng)理念。在校園足球培養(yǎng)模式優(yōu)化的過(guò)程中，應(yīng)遵循客觀規(guī)律，而不是以專業(yè)化或非專業(yè)化將其過(guò)早的定性。第二，英國(guó)具有完備且龐大的校園足球競(jìng)賽體系。在校園足球競(jìng)賽體系改革的過(guò)程中應(yīng)廣泛開(kāi)展校園球隊(duì)與各俱樂(lè)部青少年梯隊(duì)間的聯(lián)賽，更多地為學(xué)生提供與高水平球員相互切磋、提高技戰(zhàn)術(shù)的平臺(tái)。第三，英國(guó)的校園足球教練員大多是足球系統(tǒng)輸送的人才，德國(guó)則實(shí)行教練員線上線下一體化培養(yǎng)。在教練員的輸送方面，英德都是典型的體教結(jié)合模式。

在同樣的問(wèn)題上，我國(guó)校園足球未來(lái)應(yīng)在加大培養(yǎng)校園足球教練的基礎(chǔ)上，同時(shí)在青少年足球培訓(xùn)的體教結(jié)合方面下足功夫。

近年來(lái)國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)日本校園足球及青訓(xùn)體系研究最多，因?yàn)槿毡驹谌朔N、地理位置、文化、職業(yè)化進(jìn)程等方面與我國(guó)均具有較強(qiáng)的可比性，外加上日本足球近幾十年取得的成就有目共睹，所以很多學(xué)者呼吁學(xué)習(xí)日本校園足球青訓(xùn)模式。

事實(shí)是學(xué)校青訓(xùn)時(shí)期的日本足球表現(xiàn)平平，直到職業(yè)化改革之后，日本足球才開(kāi)始真正騰飛。因此很多學(xué)者看來(lái)，日本足球騰飛要?dú)w功于職業(yè)化以及職業(yè)俱樂(lè)部青訓(xùn)。但不能全盤否定日本校園足球的成果，校園足球是一項(xiàng)“功成不必在我但利在千秋”的基業(yè)。日本校園足球的發(fā)展在近些年呈現(xiàn)出以下幾個(gè)特點(diǎn)：第一，校園足球注重培養(yǎng)孩子的興趣而非功利性。第二，校園足球被當(dāng)做一種教育方式而存在。我國(guó)校園足球人才培養(yǎng)受到應(yīng)試教育體制和傳統(tǒng)思維方式的影響，往往會(huì)產(chǎn)生急功近利的做法，從而忽視了興趣和基礎(chǔ)培養(yǎng)。

3.7.3 國(guó)內(nèi)校園足球開(kāi)展的地方性案例研究

我國(guó)首批校園足球布局城市是當(dāng)前國(guó)內(nèi)學(xué)者開(kāi)展案例研究的重點(diǎn)對(duì)象，其校園足球發(fā)展情況具有極強(qiáng)的代表性、參考價(jià)值及現(xiàn)實(shí)意義。

其中，董眾鳴通過(guò)對(duì)上海市校園足球活動(dòng)開(kāi)展現(xiàn)狀調(diào)查，提出了學(xué)校課程是基礎(chǔ)，課外活動(dòng)是核心，足球文化是保障等一系列觀點(diǎn)。此外，王崇喜從校園足球運(yùn)動(dòng)縣域推進(jìn)體系構(gòu)建的視角，論證了縣域范圍內(nèi)推進(jìn)校園足球開(kāi)展具有重要的戰(zhàn)略意義。對(duì)于省域內(nèi)校園足球的研究，蒲鴻春運(yùn)用熵值法，對(duì)四川省校園足球可持續(xù)發(fā)展評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建進(jìn)行探討。

在我國(guó)特色足球?qū)W校的全局性、整體性研究方面，李衛(wèi)東對(duì)我國(guó)首批33個(gè)布局城市中試點(diǎn)學(xué)校調(diào)研分析，指出了我國(guó)校園足球在認(rèn)識(shí)、管理、師資等方面存在的各類問(wèn)題，并提出了相應(yīng)的改進(jìn)策略。

3.7.4 我國(guó)校園足球存在的主要問(wèn)題及對(duì)策研究

我國(guó)校園足球發(fā)展存在以下幾個(gè)主要問(wèn)題：首先從辯證的角度上講，存在著供給與配置之間的矛盾、客觀規(guī)律與主觀意愿之間的矛盾、頂層設(shè)計(jì)與具體落實(shí)之間的矛盾等。其次在宏觀上存在著教育價(jià)值偏離、發(fā)展目標(biāo)錯(cuò)位、功利思想干擾等問(wèn)題。最后就具體而言存在著：人口基數(shù)小，學(xué)段之間差異大；特色足校重申報(bào)、輕建設(shè)；校園內(nèi)部重競(jìng)賽、輕訓(xùn)練等一系列問(wèn)題。

針對(duì)我國(guó)校園足球現(xiàn)階段存在的代表性問(wèn)題，何強(qiáng)認(rèn)為校園足球的本源應(yīng)當(dāng)是育人，意義在于吸引更多青少年參與足球運(yùn)動(dòng)，形成良好的足球文化氛圍。校園足球必須擺脫急功近利的發(fā)展模式，切勿盲目追求數(shù)量和規(guī)模的快速擴(kuò)張。

3.7.5 校園足球文化建設(shè)研究

一方面，對(duì)于校園足球文化的內(nèi)涵問(wèn)題，學(xué)者們提出了諸多理解。例如侯學(xué)華指出校園足球文化是校園足球相關(guān)的精神、物質(zhì)等各類文化的統(tǒng)一體。還有學(xué)者則認(rèn)為校園足球文化是指在校園內(nèi)以豐富課余生活、滿足足球興趣、增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)等為核心目標(biāo)所形成的文化總和。

另一方面，在如何營(yíng)造校園文化的問(wèn)題上，張興泉的基本觀點(diǎn)是：價(jià)值認(rèn)同是核心，培養(yǎng)興趣是關(guān)鍵，校內(nèi)競(jìng)賽是抓手，形成特色是根本。筆者看來(lái)，文化之于校園足球而言就是土壤，唯有精心培育土壤，才會(huì)收獲豐碩果實(shí)。

新時(shí)代下校園足球文化建設(shè)還應(yīng)當(dāng)重視新媒體的應(yīng)用，各地學(xué)?？梢酝瞥龈髯孕@足球公眾號(hào)等新媒體平臺(tái)，將其打造成為校園足球文化宣傳和建設(shè)的主陣地。

3.7.6 校園足球師資建設(shè)及后備人才的培養(yǎng)研究

在校園足球師資建設(shè)方面，國(guó)內(nèi)學(xué)者在師資培養(yǎng)模式方面做了很多研究，成果豐碩。不同的學(xué)者在足球師資培養(yǎng)的研究角度也不同，劉燁楠提出要利用要采用微格教學(xué)形式展開(kāi)足球教育教學(xué)實(shí)踐能力考核。傅鴻浩則從校園足球骨干師資國(guó)家級(jí)專項(xiàng)培訓(xùn)的角度，提出“七個(gè)導(dǎo)向”。目前校園足球的師資建設(shè)體系還不健全，在校園足球師資的篩選、培訓(xùn)、進(jìn)修、淘汰等環(huán)節(jié)，還有諸多問(wèn)題有待解決，除了要重視師資的培訓(xùn)環(huán)節(jié)之外，其他環(huán)節(jié)也是不容忽視的。

在校園足球后備人才培養(yǎng)方面，汪升等學(xué)者從校園足球與青訓(xùn)體系的有機(jī)銜接視角切入。部分學(xué)者對(duì)于后備人才培養(yǎng)的觀點(diǎn)是要將校園足球的育人價(jià)值放在首位。此外，郎健從人才培養(yǎng)模式角度入手，提出校園足球要回歸教育部門的領(lǐng)導(dǎo)，體育部門要協(xié)助其開(kāi)展工作。李衛(wèi)東則通過(guò)對(duì)9個(gè)省、4個(gè)直轄市、1個(gè)自治區(qū)和10個(gè)足球重點(diǎn)城市進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，繪制了青少年校園足球活動(dòng)的基本情況表?？傊槐妼W(xué)者從不同角度入手進(jìn)行深入的剖析和探索，為后續(xù)校園足球后備人才的研究提供客觀真實(shí)的理論依據(jù)。

4 我國(guó)校園足球研究成果評(píng)價(jià)

上述研究對(duì)我國(guó)校園足球發(fā)展提供了切實(shí)有益的指導(dǎo)和借鑒，也為我們?cè)趯W(xué)術(shù)道路上進(jìn)一步拓展研究范疇夯實(shí)理論基礎(chǔ)。但就對(duì)未來(lái)校園足球的實(shí)際發(fā)展、建設(shè)層面來(lái)說(shuō)，目前的研究還存在以下幾個(gè)方面的不足：

4.1 頂層設(shè)計(jì)研究較多，底層回應(yīng)研究較少

任何改革的頂層設(shè)計(jì)都需要基層的呼應(yīng)，尤其是底層的主動(dòng)回應(yīng)對(duì)改革措施的有效實(shí)施和底層成員利益的取得和自身發(fā)展的需要都有重要的現(xiàn)實(shí)意義。對(duì)于校園足球的底層微觀問(wèn)題，體育界和教育界的各個(gè)層級(jí)都應(yīng)該予以積極回應(yīng)，促使頂層設(shè)計(jì)和底層回應(yīng)達(dá)成共識(shí)。否則頂層設(shè)計(jì)會(huì)產(chǎn)生異化，出現(xiàn)理論上“空中樓閣”而實(shí)踐中“不接地氣”的現(xiàn)象，致使校園足球陷入現(xiàn)實(shí)需求與供給不相符的惡性循環(huán)之中。

4.2 國(guó)外經(jīng)驗(yàn)研究較多，國(guó)內(nèi)案例研究較少

雖說(shuō)“他山之石，可以攻玉”，但我國(guó)校園足球的發(fā)展建設(shè)要在尊重客觀規(guī)律、遵循現(xiàn)實(shí)國(guó)情的基礎(chǔ)上，找到適合中國(guó)校園足球發(fā)展的道路。在充分認(rèn)識(shí)了解國(guó)內(nèi)校園足球發(fā)展現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上有針對(duì)性的學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，唯有“對(duì)癥下藥”，才能“師夷長(zhǎng)技以自強(qiáng)”?，F(xiàn)階段要加強(qiáng)國(guó)內(nèi)校園足球發(fā)展的案例研究，找到各地區(qū)各層級(jí)校園足球發(fā)展所存在的問(wèn)題，科學(xué)系統(tǒng)地總結(jié)規(guī)律，“找對(duì)癥結(jié)下猛藥”，否則會(huì)極易造成“藥不對(duì)癥”的局面。

4.3 宏觀定性研究較多，微觀定量研究較少

一方面，雖然宏觀定性研究在一定程度上可以為校園足球發(fā)展提供理論支撐，但另一方面，對(duì)校園足球發(fā)展更具指導(dǎo)意義的典型案例及定量分析研究卻有待補(bǔ)足。當(dāng)前我國(guó)校園足球發(fā)展形勢(shì)一片大好，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)各層次、各地區(qū)、各學(xué)校類型間校園足球發(fā)展的探索，努力做到對(duì)各類型、各層次的校園進(jìn)行典型、全面的個(gè)案研究，深度發(fā)掘歸納具有類型普適性的理論經(jīng)驗(yàn)，為各層次、各地區(qū)、各類型學(xué)校發(fā)展校園足球提供思路和措施借鑒。

4.4 單一視角研究較多，多維視角研究較少

橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。校園足球雖是一項(xiàng)體育事業(yè)，但我們不能拘泥于單用體育的視角來(lái)剖析其發(fā)展脈絡(luò)，應(yīng)當(dāng)在校園足球研究過(guò)程中學(xué)會(huì)善于利用多維視角進(jìn)行探究，通過(guò)多個(gè)維度的理論或?qū)嵶C分析，結(jié)合定性與定量的研究方法，突破現(xiàn)有研究瓶頸，找到科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)男@足球發(fā)展路徑。

5 我國(guó)校園足球未來(lái)研究方向展望

5.1 校園足球發(fā)展與體育強(qiáng)國(guó)建設(shè)的關(guān)系

《方案》指出“發(fā)展振興足球是建設(shè)體育強(qiáng)國(guó)的必然要求”。不可否認(rèn)的是，振興足球?qū)w育強(qiáng)國(guó)建設(shè)有著極其重要的意義與價(jià)值：振興足球是促進(jìn)青少年國(guó)民性養(yǎng)成的重要手段；是帶動(dòng)群體活動(dòng)開(kāi)展的有效途徑；是提升競(jìng)技體育影響力的迫切需要；也是推動(dòng)體育產(chǎn)業(yè)發(fā)展的強(qiáng)勁動(dòng)力。因此在體育強(qiáng)國(guó)建設(shè)背景下，校園足球發(fā)展是否會(huì)是振興中國(guó)足球以及中國(guó)體育的突破口，校園足球發(fā)展與體育強(qiáng)國(guó)建設(shè)之間又有何具體的內(nèi)在聯(lián)系，都有待學(xué)界一一探索。

5.2 校園足球發(fā)展質(zhì)量評(píng)價(jià)體系建設(shè)

質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建是進(jìn)行質(zhì)量評(píng)價(jià)研究的前提，科學(xué)、合理、系統(tǒng)的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系一經(jīng)確立，對(duì)后期校園足球發(fā)展質(zhì)量評(píng)價(jià)工作的開(kāi)展將起到極大的推動(dòng)作用。所以期待未來(lái)能有更多的學(xué)者投入到校園足球發(fā)展質(zhì)量評(píng)價(jià)體系建設(shè)中來(lái)。

5.3 社會(huì)資本參與校園足球發(fā)展

社會(huì)資本是將校園足球發(fā)展相關(guān)資本糅合起來(lái)的“優(yōu)良介質(zhì)”，伴隨著我國(guó)校園足球改革與發(fā)展進(jìn)入加速階段，如何厘清社會(huì)資本參與校園足球推進(jìn)之間的內(nèi)在邏輯，如何調(diào)動(dòng)社會(huì)資本參與未來(lái)校園足球的發(fā)展，對(duì)以上問(wèn)題的思考和回答，具有較強(qiáng)的理論價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。

5.4 特色足球?qū)W校的退出機(jī)制

目前部分校園足球特色學(xué)校開(kāi)展校園足球的積極性難以為繼，國(guó)家和地方政府的資源支持得不到有效利用，迫切需要建立一套科學(xué)合理的校園足球特色學(xué)校的退出機(jī)制，以實(shí)現(xiàn)校園足球特色學(xué)?！澳苓M(jìn)能退”的動(dòng)態(tài)管理，使有限的資源得到最大化利用。

5.5 校園足球師資及場(chǎng)地建設(shè)

校園足球發(fā)展在條件保障方面還存在相當(dāng)大的困難，尤其是師資及場(chǎng)地問(wèn)題。目前如何使現(xiàn)有場(chǎng)地高效、合理運(yùn)營(yíng)是我們亟需解決的問(wèn)題。

此外我國(guó)校園足球師資水平質(zhì)量堪憂，如何在現(xiàn)有的條件下，逐步提高我國(guó)基層足球教練員的技戰(zhàn)術(shù)素質(zhì)，調(diào)動(dòng)廣大青年投身于校園足球的一線教學(xué)工作，鞏固基層足球教練員的利益權(quán)益保障，實(shí)行合理有效的“體教結(jié)合”培養(yǎng)模式，這都是學(xué)界需要解決的問(wèn)題。

5.6 校園足球競(jìng)賽體系建設(shè)

現(xiàn)階段我國(guó)校園足球管理部門應(yīng)結(jié)合我國(guó)現(xiàn)實(shí)國(guó)情，借鑒國(guó)外足球發(fā)達(dá)國(guó)家及我國(guó)部分足球重點(diǎn)城市校園足球競(jìng)賽模式，針對(duì)部分城市試點(diǎn)學(xué)校數(shù)量不足；聯(lián)賽最初制定的賽程可行性不強(qiáng)；部分地區(qū)聯(lián)賽采用主客場(chǎng)制不現(xiàn)實(shí)；試點(diǎn)學(xué)校之間足球水平差異較大等主要問(wèn)題，構(gòu)建合理的校園足球競(jìng)賽體系，為我國(guó)校園足球競(jìng)賽的持續(xù)、健康、穩(wěn)定發(fā)展提供保障。

5.7 校園足球文化建設(shè)

文化是足球的內(nèi)涵核心，是足球發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力源泉，是當(dāng)代中國(guó)足球發(fā)展最薄弱的環(huán)節(jié)，同樣也是當(dāng)代中國(guó)足球發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要和價(jià)值訴求。因此，加強(qiáng)學(xué)校負(fù)責(zé)人足球意識(shí)的培養(yǎng)和學(xué)校體育教師足球意識(shí)的提升迫在眉睫。此外，如何挖掘校園內(nèi)良好的校園足球精神，如何建立良好的校園足球文化秩序，如何加強(qiáng)校園足球物質(zhì)文化建設(shè)，如何塑造各地區(qū)校園足球文化獨(dú)有的地域特色等等，都有待學(xué)者進(jìn)一步探討。