楊惠玲

摘?要：探討當(dāng)代大學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)，將發(fā)展心理學(xué)運(yùn)用到當(dāng)代大學(xué)生思想教育工作中，幫助大學(xué)生建構(gòu)健康的心理、健全的人格，減少大學(xué)生心理問題的產(chǎn)生和加重，防止心理疾病和不良事件的發(fā)生，為大學(xué)生思想教育工作奠定堅(jiān)實(shí)的心理基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：發(fā)展心理學(xué)?大學(xué)生?思想教育工作

中圖分類號(hào)：D092?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：1003-9082（2020）10-0-01

目前，高校大學(xué)生心理問題的發(fā)生呈上升趨勢(shì)。因此，掌握大學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律，將發(fā)展心理學(xué)與大學(xué)生思想教育工作相結(jié)合，幫助大學(xué)生建構(gòu)健康的心理、健全的人格，為大學(xué)生思想教育工作奠定堅(jiān)實(shí)的心理基礎(chǔ)起到至關(guān)重要的作用。

一、大學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)

1.大學(xué)生思維發(fā)展特點(diǎn)

1.1二元論。青年期的思維常常偏頗于要么正確，要么錯(cuò)誤的二分法，較少考慮合理或不合理的程度，他們對(duì)問題和事物容易持非此即彼、非黑即白（沒有灰區(qū)）的看法，對(duì)知識(shí)和真理的認(rèn)識(shí)也缺乏相對(duì)性觀點(diǎn)。

1.2辯證邏輯思維占優(yōu)勢(shì)。到了大學(xué)階段，大學(xué)生辯論水平較高，邏輯思維能力優(yōu)勢(shì)地位更為突出。

1.3思維監(jiān)控能力接近成人水平。思維監(jiān)控能力的發(fā)展是思維發(fā)展趨于成熟的重要標(biāo)志，大學(xué)生的思維自我監(jiān)控能力已經(jīng)接近成人水平。

2.大學(xué)生個(gè)性和社會(huì)性發(fā)展特點(diǎn)

2.1自我概念。自我概念是個(gè)體對(duì)自我形象的認(rèn)知。大學(xué)生在自我描述時(shí)不再一一引出個(gè)別特點(diǎn)，而是將對(duì)自我覺知的各個(gè)方面（哪怕是相互矛盾）整合成具有連續(xù)性和邏輯性的統(tǒng)一整體，他們懂得自我在不同的場(chǎng)合可以以不同的面目出現(xiàn)，加之傳統(tǒng)文化的影響，某些大學(xué)生會(huì)在不同的場(chǎng)合以不同的禮儀形象出現(xiàn)。

2.2主要發(fā)展任務(wù)。大學(xué)生自我探索和他人評(píng)價(jià)會(huì)發(fā)生認(rèn)知的沖突，在現(xiàn)實(shí)我與理想我之間出現(xiàn)矛盾，所以自我同一性的確立和防止社會(huì)角色的混亂是大學(xué)生心理發(fā)展主要任務(wù)。

2.3延緩償付期。大學(xué)期間，社會(huì)給予大學(xué)生暫緩履行成年人責(zé)任和義務(wù)的機(jī)會(huì)，也是一種心理上延緩，這是一種心理延緩償付期。這有利于大學(xué)生通過實(shí)踐與檢驗(yàn)來決定自己的人生觀、價(jià)值觀及未來的職業(yè)，最終確立自我同一性。

2.4人生觀、價(jià)值觀的形成和穩(wěn)定。研究表明，大學(xué)階段是個(gè)體人生觀、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期。

二、大學(xué)生容易出現(xiàn)的問題

1.片面與偏激

因?yàn)槎摰乃季S發(fā)展特點(diǎn)，大學(xué)生容易從事物表象去判斷問題導(dǎo)致看待問題片面、偏激。

2.理論與實(shí)踐相結(jié)合能力欠完善

雖然大學(xué)生邏輯思維能力占優(yōu)勢(shì)地位，但因其領(lǐng)會(huì)和掌握知識(shí)的廣度、深度和系統(tǒng)性還不夠，理論與實(shí)際相結(jié)合的能力還欠完善，易出現(xiàn)理想與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)、遭遇挫折出現(xiàn)心理迷茫、混亂的現(xiàn)象。

3.易沖動(dòng)

大學(xué)生易通過他人的評(píng)價(jià)來認(rèn)識(shí)自我，來自周圍人的評(píng)價(jià)會(huì)激起他們強(qiáng)烈的情感反應(yīng)，易與老師、同學(xué)、舍友發(fā)生矛盾沖突。

4. 容易出現(xiàn)心理疾病

4.1同一癥候群。大學(xué)生心理活動(dòng)較多，對(duì)自我思維有反復(fù)審視的過程。自我探索和他人評(píng)價(jià)發(fā)生沖突而出現(xiàn)同一性混亂，不及時(shí)引導(dǎo)發(fā)展為同一性危機(jī)而導(dǎo)致同一癥候群引發(fā)心理疾病。

4.2適應(yīng)不良。由于心理延緩償付期，有些大學(xué)生脫離家庭后自理能力、人際交往能力、自我約束和成長能力較差，適應(yīng)不良而出現(xiàn)心理問題。

三、如何根據(jù)大學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)做好思想教育工作

1. 加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)，提高自身素養(yǎng)

作為高校思政教育教師，在思維上要通過運(yùn)用創(chuàng)新辯證的思維引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正確思維方式;人格方面要以思想境界與學(xué)識(shí)魅力、語言魅力來感染學(xué)生、贏得學(xué)生的尊重。這就要掌握大學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)及心理相關(guān)知識(shí)，提高自身理論水平和素養(yǎng)。

2. 因材施教，科學(xué)育人

大學(xué)生來自不同地域與家庭，要根據(jù)其不同背景及心理發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)，避免心理問題的產(chǎn)生。

2.1全面引導(dǎo)學(xué)生，消除學(xué)生片面和偏激的認(rèn)知。針對(duì)大學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)事物多面性與復(fù)雜性，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，用馬克思主義世界觀辯證看待問題，科學(xué)理性分析解決問題。

2.2引導(dǎo)學(xué)生深入思考，做到理論與實(shí)際相結(jié)合。雖然大學(xué)生已經(jīng)掌握辯證看待問題的知識(shí)體系，但理論與實(shí)際結(jié)合能力欠完善。要引導(dǎo)學(xué)生積極參加各項(xiàng)活動(dòng)，活動(dòng)結(jié)束后組織學(xué)生思考、討論、總結(jié)，提高學(xué)生的思辨能力與綜合素質(zhì)。

2.3幫助學(xué)生心理成長，自我覺察并消除不良情緒。經(jīng)常舉辦心理活動(dòng)，提高學(xué)生心理認(rèn)知，掌握自我調(diào)節(jié)和放松方法，教會(huì)學(xué)生察覺不良情緒進(jìn)行自我排解或?qū)で髱椭?，減少心理問題的產(chǎn)生和堆積，避免心理疾病和不良事件的發(fā)生。

2.4及時(shí)掌握大學(xué)生心理狀況，預(yù)防不安全事件發(fā)生。當(dāng)前高校大學(xué)生自殺率呈上升趨勢(shì)，發(fā)生的問題大多與同一癥候群和適應(yīng)不良有關(guān)。比如進(jìn)入大學(xué)后為自己設(shè)立目標(biāo)太高受到挫折一蹶不振，自我否定勤奮感喪失，出現(xiàn)選擇回避和麻痹狀態(tài);此時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生為自己設(shè)立合理目標(biāo)，制定科學(xué)計(jì)劃并執(zhí)行，引導(dǎo)學(xué)生不斷超越自己。要引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的意愿和想法，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)心理需要并正確表達(dá)訴求;對(duì)其專業(yè)給予全面指導(dǎo)，找到專業(yè)與興趣愛好的契合點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)興趣并順利完成學(xué)業(yè)。再如與他人距離失調(diào)而導(dǎo)致人際關(guān)系沖突，此時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與人相處技巧、相互理解與包容，提高人際交往能力。發(fā)現(xiàn)學(xué)生有持續(xù)不良情緒要提供干預(yù)、關(guān)懷和支持，尤其是提供社會(huì)支持以預(yù)防或減緩其接下來由于負(fù)面情緒產(chǎn)生的不良生理或心理反應(yīng)（如睡眠質(zhì)量不佳、抑郁）。

結(jié)語

綜上所述，高校思政教師掌握大學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)，將發(fā)展心理學(xué)運(yùn)用到當(dāng)代大學(xué)生思想教育工作中，可以幫助大學(xué)生建構(gòu)健康的心理、健全的人格，能夠有效地減少和預(yù)防心理疾病和不良事件的發(fā)生，為大學(xué)生思想教育工作奠定堅(jiān)實(shí)的心理基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]孫立軍，劉愛軍“六個(gè)要”與思想政治理論課教師素養(yǎng)提升[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2019，7（247）：28-33.

[2]李新宇，魏新益，等.大學(xué)生壓力感知與睡眠質(zhì)量的關(guān)系：一個(gè)兩階段被調(diào)節(jié)的中介模型[J].中國臨床心理學(xué)雜志，2019，27（2）：351-354.