湯敏敏

幼兒科學啟蒙教育不是單純地傳授科學知識，而是通過生活、游戲等趣味教學方法的運用和教材的選擇，培養(yǎng)幼兒探索科學現(xiàn)象的興趣和探究能力。然而，傳統(tǒng)的幼兒園科學教育注重科學知識的記憶，采取高度控制的集體教學模式，導致幼兒自主探究能力下降，對科學探究興趣不足。為了改變這種狀況，教師要不斷更新教育觀念，探索有效的策略，通過多種途徑開展科學教育。對此，本文提出了一些看法。

幼兒園科學教育的現(xiàn)狀

學前教育作為基礎教育的基礎，變得越來越重要。雖然幼兒園幾十年來一直沿用的常識課已被科學教育所取代，教育內容也具有一定的生活氣息，幼兒有了更多的操作機會，但在科學教育活動中卻發(fā)現(xiàn)了許多問題：在具體的活動中，幼兒園仍然重視幼兒對知識的掌握，忽視了幼兒探究的過程;科學教育內容的選擇偏重于前建構，大多依據教材，忽視創(chuàng)新性，缺乏與生活的密切聯(lián)系。這些問題導致了幼兒園科學教育課程教學效果不佳，幼兒對教育過程缺乏興趣，從而影響了幼兒科學能力的發(fā)展。因此，加強幼兒園的科學教育十分重要。

幼兒園科學教育現(xiàn)狀的

相關解決對策

（一）捕捉幼兒的興趣點，確定主題教學的內容

科學領域的大部分知識是相對抽象的。對于抽象思維不發(fā)達的幼兒，要充分發(fā)揮他們形象思維的優(yōu)勢，使抽象科學知識更加生動具體，降低科學知識的難度，從而激發(fā)他們學習科學知識的興趣。在現(xiàn)代學前教育中，主題教學具有明顯的生成性特征。因此，在圍繞教學主題的一系列活動中，要求我們仔細觀察幼兒一天的行為，隨時捕捉他們的興趣點，生成相應的主題教學內容，以滿足幼兒的實際發(fā)展需要。

例如，在午休時，幼兒聚集在操場周圍觀察螞蟻。他們一邊觀察，一邊交流：“這么多螞蟻想干什么？”“這是什么？一只死蟲子，他們一定是來吃的！”關于螞蟻的話題，幼兒一直聊到上床睡午覺才停止。一些教師從幼兒對螞蟻的興趣出發(fā)，開展了一系列以“有趣的小動物”為主題的科學教育活動，如“螞蟻的特點”“螞蟻運送食物的故事”“養(yǎng)螞蟻”等。實踐證明，圍繞教學主題，抓住幼兒生活中的興趣點，生成一系列主題課程，制定符合幼兒發(fā)展水平的探究主題，可以有效地提高幼兒的探究能力。

（二）加強教師指導，提高探究活動的質量

在探究科學活動中，教師有時會從自己的角度為幼兒搭建問題支架，但他們往往對教師提出的問題不感興趣。因此，教師要轉變觀念，創(chuàng)設科學探究情境，讓幼兒自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，然后圍繞自己關心的問題開展探究性學習，這樣才能有效調動他們參與科學探究活動的積極性。例如，在以紙為主題的科學探索活動中，為了引導幼兒探索吸水的知識，一些教師創(chuàng)造了“水上花”的科學教育情境?；顒娱_始時，教師和幼兒共同使用不同的紙張材料制作紙花，然后將紙花放入準備好的水池中，很快我們發(fā)現(xiàn)紙上的花以不同的速度打開。于是有幼兒說：“這朵用衛(wèi)生紙做成的蓮花，開得最快！”還有幼兒說：“看！我用硬紙做的紙花還在水面上漂浮著，衛(wèi)生紙容易吸水，我的一塊硬紙不容易吸水，哈哈！”在實際情況的引導下，幼兒和教師一起討論著哪種紙容易吸水，紙的吸水特性與生活有什么關系，等等。

在科學教育活動中，教師可以通過投入材料進行隱性指導。比如在“紙的吸水性”的科學探究活動中，有的教師一開始只提供一些簡單的紙片，然后讓幼兒自由探索。結果由于材料簡單，幼兒對材料產生的興趣不足，一些幼兒很快就跑到其他地方去玩了。針對這種情況，教師可以創(chuàng)新教材，提供幼兒感興趣的材料。

（三）創(chuàng)新科學教育評價，推動幼兒自主探究

為了促進幼兒自主探究性學習，我們越來越重視過程性評價，即幼兒探究性學習過程中，教師隨時跟進，通過科學有效地評價促進幼兒自主學習，提高其探究能力。

例如，在探索“有趣的磁鐵”主題活動時，幼兒會大膽地猜測磁鐵能吸附什么東西，比如圖釘、刀子、勺子、尺子、別針等等。如果教師批評或否定幼兒，會挫傷他們獨立探究的熱情。教師正確的做法是對每個幼兒的猜想給予鼓勵性評價，然后以磁鐵是否能夠吸住尺子為載體，引發(fā)幼兒的認知沖突，進而引導他們主動通過驗證尋找答案。

幼兒園科學教育需要培養(yǎng)幼兒學科學的興趣，培養(yǎng)他們自主探究的能力，而不僅僅是讓幼兒單純地學習科學知識。本文結合科學教育實踐，提出了有效開展科學教育的方法，以期促進幼兒科學探究能力的提高。

（作者單位：如皋市皋南幼兒園）