樊婷婷

幼兒園科學(xué)活動(dòng)中融入STEM理念可以極大程度地開(kāi)拓幼兒園科學(xué)活動(dòng)范圍，讓教師更重視具體的教育內(nèi)容，注重培養(yǎng)與發(fā)展幼兒的綜合能力?；赟TEM理念所展開(kāi)的科學(xué)活動(dòng)，需要教師合理地選擇科學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容與形式。在具體活動(dòng)中融入科學(xué)知識(shí)，幼兒通過(guò)參與各項(xiàng)科學(xué)活動(dòng)，能夠鍛煉自身的實(shí)踐探究能力，充分體現(xiàn)出STEM理念的教育價(jià)值，也能夠促進(jìn)幼兒多元能力的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)效果。

STEM教育理念的內(nèi)涵

STEM理念是由科學(xué)、技術(shù)、工程與數(shù)學(xué)這四大學(xué)科的英文單詞首字母組合而成。STEM理念并非是教育中機(jī)械、簡(jiǎn)單地疊加涉及的科目，而是將分散獨(dú)立的四門(mén)學(xué)科相互補(bǔ)充、相互支持、共同進(jìn)步變成一個(gè)系統(tǒng)的整體。STEM教育理念主要在于跨學(xué)科教育，重視整合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)解決生活中的問(wèn)題，采用真實(shí)的情境取代抽象知識(shí)的學(xué)習(xí)，沖破傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)的枷鎖，其目的是培養(yǎng)幼兒自主思考、獨(dú)立創(chuàng)新、合作交流、解決問(wèn)題的能力，讓幼兒在科學(xué)活動(dòng)中知行合一，促使幼兒健康成長(zhǎng)。

STEM科學(xué)活動(dòng)開(kāi)展策略

（一）在科學(xué)創(chuàng)造活動(dòng)中開(kāi)展STEM教育

以科學(xué)課中樹(shù)葉創(chuàng)意比賽為例，教師讓幼兒通過(guò)探討把植物材料運(yùn)用到自己的作品中，比如有些幼兒想用樹(shù)葉、干草來(lái)創(chuàng)作一只小鳥(niǎo)，可如何制作卻成了最大的難題。STEM理念提倡自由探究、制定方案、實(shí)施計(jì)劃的方式。在樹(shù)葉創(chuàng)意比賽中，教師為幼兒提供了充足的時(shí)間思考制作方法，通過(guò)活動(dòng)深化幼兒對(duì)植物以及樹(shù)葉的認(rèn)識(shí)，提高幼兒的創(chuàng)造力，讓幼兒創(chuàng)造出多種多樣的作品。其中有幼兒制作出一匹馬，在整個(gè)制作過(guò)程中，幼兒碰到了一個(gè)難題;這匹馬的四條腿不一樣，應(yīng)該怎么辦呢？于是，幼兒開(kāi)始與小伙伴們自主討論，探索解決方法，整個(gè)過(guò)程中包含了許多的STEM元素。雖然幼兒并不具備工程師的能力，在數(shù)學(xué)與科學(xué)領(lǐng)域中也只局限于已知經(jīng)驗(yàn)，但是經(jīng)過(guò)STEM教育的學(xué)習(xí)，幼兒能夠把零散的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整合，組建成新的經(jīng)驗(yàn)。

（二）抓住良好的科學(xué)探究機(jī)會(huì)

生活中的未知事物能夠吸引幼兒的注意力，存在著非常多STEM教育與科學(xué)活動(dòng)相融合的教育機(jī)會(huì)?？茖W(xué)探究活動(dòng)作為教師熟悉的領(lǐng)域，在STEM背景下展開(kāi)科學(xué)探究活動(dòng)時(shí)，部分教師會(huì)受到多種因素的影響，不重視幼兒的提問(wèn)，從而忽視了其中隱含的科學(xué)教育機(jī)會(huì)。幼兒的認(rèn)知能力不高，僅局限于眼睛所看到的事物與現(xiàn)象，例如幼兒在看到草地上的螞蚱時(shí)，會(huì)大聲地叫出來(lái)，引來(lái)大批的圍觀者。作為幼兒科學(xué)探究活動(dòng)的引導(dǎo)者，教師在幼兒的這個(gè)發(fā)現(xiàn)基礎(chǔ)上，可以為幼兒展開(kāi)STEM教育理念下的科學(xué)活動(dòng)，讓幼兒認(rèn)識(shí)螞蚱的身體結(jié)構(gòu)、爬行特點(diǎn)、制作螞蚱的家等。幼兒對(duì)事物展開(kāi)觀察時(shí)會(huì)運(yùn)用到自己所學(xué)的科學(xué)知識(shí)，教師要緊緊把握住這個(gè)教育機(jī)會(huì)，記錄下幼兒的問(wèn)題，帶領(lǐng)幼兒深入展開(kāi)思考，通過(guò)設(shè)計(jì)、分享、應(yīng)用，良好地進(jìn)行STEM背景下的科學(xué)探究活動(dòng)，進(jìn)而深化幼兒對(duì)科學(xué)知識(shí)的認(rèn)知，培養(yǎng)幼兒良好的STEM科學(xué)素養(yǎng)。在科學(xué)課程設(shè)計(jì)中，教師要重視以幼兒為主體的原則，讓幼兒參與科學(xué)探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)，促使不同幼兒能夠獲取全面發(fā)展。在平常的科學(xué)活動(dòng)中，教師要不斷學(xué)習(xí)，增強(qiáng)自身的STEM教學(xué)意識(shí)，更好地掌握STEM教育的機(jī)會(huì)。

（三）提供適宜的科學(xué)探究材料

幼兒園科學(xué)活動(dòng)中，科學(xué)探究材料豐富多樣，大部分材料是根據(jù)課程的需要購(gòu)入的。可大部分材料在教師組織的與實(shí)際生活相貼近的科學(xué)活動(dòng)中并不適用。因此，在購(gòu)買(mǎi)科學(xué)材料時(shí)，幼兒園采購(gòu)人員要及時(shí)與教師溝通，協(xié)調(diào)需要購(gòu)入的科學(xué)探究材料，減少資源浪費(fèi)。另外，教師還可以利用幼兒家庭資源來(lái)收集科學(xué)物品，將幼兒家庭中能夠提供的日常物品作為科學(xué)活動(dòng)中所運(yùn)用的材料，這些材料不僅與幼兒的生活相貼近，還能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。在這個(gè)前提下，教師通過(guò)運(yùn)用本土資源和家庭資源展開(kāi)生活化的科學(xué)教育活動(dòng)，利用最直觀的形式為幼兒介紹了科學(xué)知識(shí)。

目前傳統(tǒng)單調(diào)的教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿足幼兒的需求，幼兒無(wú)法將所學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用到實(shí)際生活中。培養(yǎng)綜合性人才是社會(huì)趨勢(shì)，STEM理念教學(xué)符合時(shí)代發(fā)展的需求，在STEM背景下展開(kāi)科學(xué)活動(dòng)并不抽象，為了把STEM元素與幼兒實(shí)際生活相結(jié)合，教師需要靈活引導(dǎo)，促使幼兒能夠自主發(fā)現(xiàn)、探索、嘗試與創(chuàng)造，讓幼兒變成科學(xué)活動(dòng)的締造者。

（作者單位：上海市嘉定區(qū)菊?qǐng)@幼兒園）