劉郁

“行是知之始”是陶行知先生的哲學(xué)思想，他認(rèn)為認(rèn)識(shí)來(lái)源于實(shí)踐，實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)。角色游戲是幼兒期最典型、最有特色的一種游戲。幼兒對(duì)角色游戲的興趣最為濃厚。在角色游戲中，幼兒可以自由地發(fā)揮其想象力和創(chuàng)造力。我們幼兒園地處農(nóng)村，全園六個(gè)班，寢室與教室相隔，教室小，走廊窄。在課程游戲化的實(shí)施中，孩子多、空間小成了我們最大的難題。然而為了孩子，老師們使出渾身解數(shù)，紛紛揮舞起手中的“魔法棒”。

第一步：魔法變身之班班有家

為了引起老師們的高度重視，幼兒園開(kāi)展了多次業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。從共讀到共看、共創(chuàng)新、共分享、共觀察。老師們紛紛意識(shí)到具有“家庭微縮景觀”的娃娃家對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)是多么的必不可少。于是，教師們?cè)谥邪嘟淌液竺嬉约敖淌宜闹茉黾恿恕芭P室”“廚房”，花了大量的時(shí)間布置環(huán)境，準(zhǔn)備逼真的游戲材料。大班通過(guò)改變教室桌椅擺放，開(kāi)辟了教室后面一塊小天地，創(chuàng)設(shè)出一個(gè)簡(jiǎn)易娃娃家和小醫(yī)院。孩子們的注意力很快被吸引了?？墒?，問(wèn)題接踵而至。有些中班幼兒逐漸冷落了娃娃家，被其他區(qū)域的布置吸引。部分大班幼兒開(kāi)始無(wú)視游戲規(guī)則，每天進(jìn)入娃娃家的人數(shù)都大大超過(guò)了限定人數(shù)，材料供不應(yīng)求，爭(zhēng)搶玩具的現(xiàn)象較為嚴(yán)重。

第二步：魔法升級(jí)之嘗試留白

我們開(kāi)始思考我們精心準(zhǔn)備的游戲真的是幼兒喜歡的嗎？有一天，我搬來(lái)許多軟墊放在大班教室。自主游戲時(shí)間，我驚喜地發(fā)現(xiàn)幼兒三五成群地在教室里空著的角落鋪上墊子玩得不亦樂(lè)乎。他們搬來(lái)雪花片，自己拼搭需要的游戲材料：寶寶的飯碗、搖籃、機(jī)關(guān)槍等。小家庭溫馨無(wú)比，教室中間也被鋪上墊子，絲巾T臺(tái)秀嗨翻全場(chǎng)。我們發(fā)現(xiàn)，有時(shí)候，孩子們玩的和老師想的不一樣。

為了讓幼兒的游戲更自主，我們跨出了“留白”的第一步，將教室里的空白區(qū)域作為自由空間，幼兒稱它為“自由自在的地方”。沒(méi)有環(huán)境布置和材料，幼兒會(huì)玩嗎？一個(gè)月后，我驚喜地發(fā)現(xiàn)孩子們漸漸適應(yīng)了教室里的“留白區(qū)域”，他們想出了各種游戲主題。大班想出了娃娃家、小超市、服裝店、花店、銀行、婚紗店、朋友之家等主題，中班想出了寵物店、干洗店、娃娃家、小銀行等主題。接著，我們開(kāi)始了更進(jìn)一步的支持。

第三步：奇妙魔法之提供空環(huán)境

我們?yōu)橛變禾峁┝碎_(kāi)放游戲活動(dòng)室。我們?cè)谟螒蚴宜闹茉O(shè)置了集中材料區(qū)，提供大量豐富且分類擺放的材料，包括主題性材料、低結(jié)構(gòu)材料、廢舊物、服裝箱包以及櫥柜桌椅等，并以“大潤(rùn)發(fā)”的形式開(kāi)放，貼上相應(yīng)的標(biāo)價(jià)?？紤]到大班幼兒的計(jì)算水平，我們貼上了醒目的游戲規(guī)則：一次購(gòu)物不可超過(guò)10元。對(duì)面的墻上掛上塞滿小硬幣的銀行自動(dòng)取款機(jī)。接著我們發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)力量，用大紙箱子制作了好幾個(gè)空屋子擺在四周。幼兒可以在材料區(qū)自主選擇、使用、表征、再造，賦予材料不同的意義，自己搭建需要的游戲環(huán)境。

我的項(xiàng)目我來(lái)定——幼兒自主確定游戲主題，如人民醫(yī)院、婚紗店等。

我的地盤(pán)我來(lái)圈——幼兒自主規(guī)劃游戲空間，他們變身“空間規(guī)劃師”和“建筑工程師”，并按照自己的意愿規(guī)劃游戲空間，搭建各個(gè)游戲場(chǎng)景。

我的游戲我做主——他們自主開(kāi)展游戲內(nèi)容，出現(xiàn)了各種天馬行空的游戲情節(jié)。如路邊有一家自動(dòng)洗澡房，洗一次兩塊錢;花仙子在“小飯館”幫“白雪公主”洗碗。奇妙的魔法發(fā)揮作用，幼兒真正地享受著游戲本身的樂(lè)趣。

第四步：快樂(lè)魔法之游戲陪伴者

好的游戲離不開(kāi)好的游戲陪伴者。在深入學(xué)習(xí)了《發(fā)展適宜性游戲》這本書(shū)后，我們不再做“巡邏隊(duì)”“消防員”，而是成了一個(gè)真正的支持者，放慢腳步，不再催促。小小超市初營(yíng)業(yè)，只有收營(yíng)員一個(gè)人，忙得渾身是汗?！澳銈冞€沒(méi)給錢呢！”“那么多東西，怎么只給7塊錢？”于是，我見(jiàn)狀化身“超市管理員”，給“老板”打電話。超市里有了老板、導(dǎo)購(gòu)員還有保安，變得井然有序起來(lái)。

初玩小銀行，孩子們經(jīng)常一抓一大把錢并把錢藏在家里的各個(gè)角落，自動(dòng)取款機(jī)里所剩無(wú)幾。我們發(fā)現(xiàn)后，組織幼兒討論，并利用家園合作，發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)帶幼兒到銀行實(shí)踐體驗(yàn)，并填寫(xiě)調(diào)查表。有了經(jīng)驗(yàn)支持，幼兒知道了銀行不僅有取款還有存款的功能，學(xué)會(huì)了在自動(dòng)取款機(jī)上存、取款的步驟。我們還提供了物質(zhì)支持，取款機(jī)上多了按鍵，幼兒還可以去“工作人員”那里辦理銀行卡。孩子們的游戲劇本愈加豐富。

在開(kāi)放的游戲環(huán)境中，在教師的大膽放手下，孩子與材料之間的互動(dòng)更加多元，游戲劇本更加精彩。

（作者單位：

江蘇省如皋經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)第三實(shí)驗(yàn)幼兒園）