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        項(xiàng)目活動(dòng):見(jiàn)證兒童“泰然自若”

        2020-11-30 09:10:53徐美芳
        幸福家庭 2020年16期
        關(guān)鍵詞:串珠小樹(shù)林爬山虎

        徐美芳

        陳鶴琴先生說(shuō):“大自然、大社會(huì)就是活教材?!蔽覉@有一片小樹(shù)林,自然生態(tài),資源豐富。在日?;顒?dòng)中,孩子們流連忘返。樹(shù)林里的一花一草、一蟲(chóng)一鳥(niǎo)都有可能引起孩子的興趣和好奇,提出問(wèn)題,引發(fā)探索,生成各種小樹(shù)林課程。在小樹(shù)林課程中,我們倡導(dǎo)兒童“泰然自若”。

        何為泰然自若?這里引申指幼兒積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài),即幼兒在悠然、自由、自主、愉悅的狀態(tài)中欣賞、感知、探究、表達(dá),形成自我認(rèn)知,獲得成長(zhǎng)體驗(yàn)。小樹(shù)林課程實(shí)施路徑多樣,其中項(xiàng)目活動(dòng)是有效實(shí)踐途徑之一。它是幼兒在教師的支持下,圍繞生活中某個(gè)大家都感興趣的“話(huà)題”或“問(wèn)題”進(jìn)行深入探索,在合作過(guò)程中發(fā)現(xiàn)知識(shí)、理解意義、建構(gòu)認(rèn)識(shí)的過(guò)程。項(xiàng)目活動(dòng)由幼兒主動(dòng)發(fā)起,主導(dǎo)推進(jìn)。本文以大班“爬山虎神奇的腳”的項(xiàng)目活動(dòng)為例,介紹小樹(shù)林項(xiàng)目活動(dòng)見(jiàn)證兒童“泰然成長(zhǎng)”的實(shí)踐探索。

        源于興趣,問(wèn)題導(dǎo)向

        [鏡頭一]爬山虎有腳嗎

        幼兒在小樹(shù)林玩耍時(shí),對(duì)爬山虎的“腳”產(chǎn)生了好奇,浩浩說(shuō):“這個(gè)植物有腳,爬在墻上?!背砍窟^(guò)來(lái),用手輕輕地拉了拉爬山虎的吸盤(pán)問(wèn):“這就是它的腳嗎,它的腳抓得牢不牢,力量有多大?”另外幾個(gè)孩子圍過(guò)來(lái),對(duì)爬山虎的“腳”展開(kāi)了爭(zhēng)論,有的說(shuō):“樹(shù)是沒(méi)有腳的?!庇械恼f(shuō):“有腳,就是這個(gè)圓圓的小吸盤(pán)。”有的說(shuō):“它是抓住墻壁的嗎?”還有的說(shuō):“我用手拉一拉它的腳,沒(méi)掉下來(lái),力量蠻大的,到底有多大呢?”……孩子們主動(dòng)要求:我們來(lái)研究爬山虎吧,肯定很有趣。于是“爬山虎”的項(xiàng)目活動(dòng)開(kāi)始了。

        在小樹(shù)林中,孩子們自發(fā)、積極地對(duì)爬山虎展開(kāi)觀察與討論,提出了想探究的問(wèn)題:爬山虎的腳力量有多大。好奇激發(fā)幼兒自主探究和思考,促使幼兒運(yùn)用觀察、測(cè)量、統(tǒng)計(jì)等方式展開(kāi)探索活動(dòng),幫助幼兒獲得關(guān)于力量方面的經(jīng)驗(yàn),讓真正的學(xué)習(xí)開(kāi)始。

        組建小組,制訂計(jì)劃

        [鏡頭二]怎么辦,商量一下

        孩子們商量著要組成“力量組”,想辦法解決“爬山虎的腳力量有多大”這個(gè)“大”問(wèn)題。晨晨作為組長(zhǎng),畫(huà)了招募板。招募時(shí),晨晨說(shuō):“我們要探究爬山虎的腳,他的力量有多大,你們想和我一起探索嗎?愿意的話(huà)請(qǐng)?jiān)谶@塊板子上簽名”。

        組成小組后,我說(shuō):“你們準(zhǔn)備怎么解決問(wèn)題呢?”晨晨說(shuō):“我們要商量商量。”于是小組開(kāi)始了討論和計(jì)劃。銘銘說(shuō):“用手拉一拉就知道了?!避庈幷f(shuō):“可以把一個(gè)東西掛在爬山虎的腳上,不掉下來(lái)就是這個(gè)東西的重量了?!辩麋髡f(shuō):“對(duì),可以?huà)旆e木,還可以?huà)禊Z卵石。”晨晨說(shuō):“可以用彈簧秤來(lái)稱(chēng)一稱(chēng)?!背砍空f(shuō):“我們先把想法畫(huà)下來(lái),再找來(lái)需要的東西去試一試?!贝蠹议_(kāi)始畫(huà)起來(lái)并收集材料,為實(shí)驗(yàn)做準(zhǔn)備。

        制訂計(jì)劃能為項(xiàng)目小組指明方向,為解決“爬山虎的腳力量有多大”的問(wèn)題提供可能。討論中,孩子們傾聽(tīng)、理解同伴的想法,主動(dòng)提出質(zhì)疑或發(fā)表自己的觀點(diǎn),每個(gè)孩子積極思考測(cè)量的方法并列出材料清單,初步形成了下一步的探索計(jì)劃。

        探索實(shí)踐,解決問(wèn)題

        [鏡頭三]這樣的比較方法公平嗎

        “力量組”根據(jù)小組計(jì)劃展開(kāi)了實(shí)驗(yàn)。嘉嘉用線串了4個(gè)積木系在末端第二個(gè)吸盤(pán)上。軒軒把2個(gè)石頭放在塑料袋里,用S形彎鉤勾在末端第三個(gè)吸盤(pán)上。銘銘團(tuán)了一小團(tuán)黏土,用膠帶粘在末端的吸盤(pán)上。晨晨問(wèn):“你們稱(chēng)出來(lái)了嗎?哪個(gè)腳抓的力量最大?”軒軒說(shuō):“我是2個(gè)小石頭重?!便戙懻f(shuō):“我才1個(gè)黏土?!奔渭胃吲d地說(shuō):“我找的吸盤(pán)最厲害,有4個(gè)串珠重?!背砍繂?wèn):“老師,是嘉嘉找的吸盤(pán)最厲害嗎?”我說(shuō):“你們覺(jué)得這樣的比較方法公平嗎?”孩子們你看我我看你,晨晨拿起一個(gè)串珠和一個(gè)石頭說(shuō):“我知道了,這不公平,串珠輕,石頭重。”軒軒聽(tīng)到也用手掂量材料,說(shuō):“對(duì),不一樣的東西不能比,要用一樣的東西比才公平”于是,他們另外找了爬山虎的藤,在不同位置的吸盤(pán)上都用串珠進(jìn)行稱(chēng)重,晨晨說(shuō):“老師,我又發(fā)現(xiàn)問(wèn)題了,我量的是這個(gè)腳,嘉嘉量的是上面的腳,我們要數(shù)一數(shù)第幾個(gè)腳,都量這個(gè)腳。”我說(shuō):“把你的想法和大家說(shuō),聽(tīng)聽(tīng)他們的意見(jiàn)?!背砍亢托〗M成員交流后,大家一致認(rèn)可:“要同樣的吸盤(pán)位置,同樣的稱(chēng)重工具才公平?!?/p>

        在項(xiàng)目小組活動(dòng)中,教師要相信幼兒,敢于放手,給幼兒自主探究、討論、交流的時(shí)間和空間。根據(jù)前期制定的計(jì)劃探索“爬山虎的腳的力量有多大”的問(wèn)題時(shí),孩子們由于第一次嘗試重量的測(cè)量,相關(guān)經(jīng)驗(yàn)十分欠缺,出現(xiàn)了稱(chēng)重的工具不同、稱(chēng)重的位置不同等問(wèn)題?!斑@樣的比較方法公平嗎?”的設(shè)問(wèn)推動(dòng)了幼兒的進(jìn)一步思考。孩子們?cè)趪L試掂量稱(chēng)重材料,觀察稱(chēng)重位置的過(guò)程中,發(fā)現(xiàn)了同樣的吸盤(pán)位置,同樣的稱(chēng)重工具才公平的比較方法。在小組自主探索過(guò)程中,孩子們自主觀察、比較、溝通,資源互補(bǔ),合作學(xué)習(xí),是真正意義上的深度探索與學(xué)習(xí),泰然自得。

        [鏡頭四]秤真的不能稱(chēng)嗎

        “力量組”的晨晨在第一次嘗試時(shí),用帶來(lái)的桿秤稱(chēng)重吸盤(pán)時(shí),或是秤砣掉下來(lái),或是秤桿往上翹,多次嘗試后放棄?;亟淌液?,小組討論實(shí)驗(yàn)成果,晨晨說(shuō):“我想用秤來(lái)稱(chēng),可是秤不能稱(chēng)?!逼渌⒆犹岢隼Щ螅骸俺泳褪怯脕?lái)秤重量的,為什么不能稱(chēng)爬山虎腳的力量?”為了解決孩子們的疑惑,我創(chuàng)設(shè)了“各種各樣的秤”的區(qū)域,提供了彈簧秤、電子計(jì)重秤、電子臺(tái)秤、桿秤、玩具平衡稱(chēng)等各類(lèi)秤。孩子們?cè)跀[弄、操作中發(fā)現(xiàn),有的秤是平面的,有的秤是桿式的,有的是東西放在上面稱(chēng)的,有的是吊在鉤子上的,有的是直接出現(xiàn)數(shù)字的重量,有的是有數(shù)字和刻度的,還有的是砝碼等。特別是在玩玩具平衡稱(chēng)時(shí),晨晨發(fā)現(xiàn):“不一樣的東西也可以比較重量,只要放在平衡稱(chēng)兩邊比一比,稱(chēng)是平的就一樣重?!便戙憜?wèn):“我們上次用的小石頭、串珠,現(xiàn)在也能比了,我們把記錄單拿出來(lái),用平衡稱(chēng)來(lái)比一比吧。”于是,“力量組”用平衡稱(chēng)比一比的實(shí)驗(yàn)開(kāi)始了。

        在過(guò)程中,幼兒或多或少會(huì)遇到新的問(wèn)題和困難,當(dāng)困難和問(wèn)題影響幼兒的下一步活動(dòng)時(shí),教師需要搭建支架,為幼兒的深入探索提供可能。例如,我創(chuàng)設(shè)了“各種各樣的秤”的區(qū)域環(huán)境,讓幼兒在觀察、實(shí)驗(yàn)、探索中發(fā)現(xiàn)秤外觀、稱(chēng)重方式等的不同,豐富了孩子關(guān)于各種各樣秤的相關(guān)認(rèn)識(shí)。在探索玩具平衡稱(chēng)時(shí),孩子們發(fā)現(xiàn)不一樣的稱(chēng)重材料通過(guò)平衡稱(chēng)也能比較重量。

        成果分享,助力成長(zhǎng)

        [鏡頭五]成果分享會(huì)開(kāi)始啦

        經(jīng)過(guò)努力,“力量組”初步解決了關(guān)于爬山虎吸盤(pán)抓得有多牢的問(wèn)題。在老師的支持下,他們準(zhǔn)備舉辦一場(chǎng)成果分享會(huì)。分享會(huì)之前,他們商量分工,認(rèn)真準(zhǔn)備。分享會(huì)上,晨晨拿著大家的記錄單介紹每個(gè)孩子關(guān)于“腳的吸力”的結(jié)果,告訴大家,比較重量的方法有兩種:可以用同樣的材料來(lái),也可以用不同的材料,只要再放到平衡稱(chēng)的兩邊比一比,秤的哪邊在下面就是重的。這個(gè)方法比較麻煩。嘉嘉還逐一介紹了各種各樣的秤。銘銘提出:“我們覺(jué)得一個(gè)藤上不同吸盤(pán)的力量是不一樣的,以后我們還會(huì)去試一試。”

        成果的分享展示是項(xiàng)目活動(dòng)不可或缺的一部分,這既是幼兒表達(dá)與交流的平臺(tái),也可以展示幼兒自主探索的成就。分享活動(dòng)中,孩子們自主商量分工,在集體面前大膽介紹小組的探索過(guò)程和結(jié)果。

        (作者單位:太倉(cāng)市沙溪鎮(zhèn)幼教中心利泰幼兒園)

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