姜承斗

物理作為一門自然學(xué)科，有著獨(dú)特的科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性，對(duì)于農(nóng)村初級(jí)中學(xué)來說，由于學(xué)生的智力差異是客觀存在的，對(duì)物理的興趣和愛好，對(duì)物理知識(shí)的接受能力的差異也是客觀存在的，學(xué)生的基礎(chǔ)也是參差不齊的，導(dǎo)致在物理教學(xué)中出現(xiàn)了優(yōu)秀學(xué)生“吃不飽”，后進(jìn)生“消化不了”的兩極分化現(xiàn)象，在這種情況下“培優(yōu)補(bǔ)差”顯得尤為重要。作為一名物理教師，我們就應(yīng)該正確地認(rèn)識(shí)學(xué)生的個(gè)體差異，“培優(yōu)補(bǔ)差”工作必須從頭抓起，根據(jù)八、九年級(jí)不同特點(diǎn)，分配不同的培優(yōu)任務(wù)和補(bǔ)差任務(wù)，做到全面統(tǒng)籌，全面推進(jìn)。

怎樣讓學(xué)生在學(xué)習(xí)物理時(shí)把它與實(shí)際生活聯(lián)系起來，怎樣讓優(yōu)生和差生都能同等的進(jìn)行發(fā)展呢？下面是根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勗谖锢斫虒W(xué)中如何“培優(yōu)補(bǔ)差”的。

一、初學(xué)物理首先應(yīng)防差

（1）教師應(yīng)當(dāng)全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。興趣是最好的老師，教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣，最大程度地開發(fā)學(xué)生的潛能。教師應(yīng)當(dāng)盡量在發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)優(yōu)秀生的同時(shí)防止差生的出現(xiàn)，從他們感興趣的話題入手，從他們喜歡的事件說起，讓他們從第一節(jié)課就喜歡物理。我國教育體制改革以來，越來越把學(xué)生全面素質(zhì)的提高作為重要的教學(xué)目標(biāo)，初中物理具有知識(shí)性和實(shí)踐性的雙重特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的物理思維，更能增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，提高自主探究的能力。

（2）課堂中創(chuàng)設(shè)相關(guān)情景，有效的提出問題。物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，而且物理問題多與生活聯(lián)系緊密，在課堂上教師要利用多媒體、音頻、視頻等創(chuàng)設(shè)與生活實(shí)際相關(guān)情景，可以有效吸進(jìn)學(xué)生的注意力，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲，從而提高課堂效率。同時(shí)，由于物理的知識(shí)點(diǎn)龐雜，學(xué)生在學(xué)習(xí)中很容易出現(xiàn)懈怠的情況，教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)注重引導(dǎo)學(xué)生提出有效問題，讓學(xué)生自主思考問題、采用自主或合作探究的方式解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。而且在課堂上多給學(xué)生提問、回答的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，相信自己能行。

二、課堂教學(xué)中的“培優(yōu)補(bǔ)差”

“人們常說如果孩子生活在敵意之中，他就學(xué)會(huì)了爭(zhēng)斗;生活在鼓勵(lì)之中，他就學(xué)會(huì)了自信;生活在接受之中，他就學(xué)會(huì)了愛。無論是對(duì)優(yōu)等生還是差生都需要教師用愛的火花去點(diǎn)燃，課堂上鼓勵(lì)的語言比批評(píng)的語言更有效果。要學(xué)好物理首先要有用物理的頭腦去思維 的能力，要鍛煉他們的物理思維能力首要任務(wù)應(yīng)該是提高他們的觀察、動(dòng)手能力。具體做法是：

（1）在課堂上精選難度適當(dāng)?shù)念}目，讓差生優(yōu)先板演，優(yōu)生講解的策略。讓差生認(rèn)識(shí)到出錯(cuò)的原因，做好查漏補(bǔ)缺，知識(shí)當(dāng)堂消化。同時(shí)也提高了優(yōu)等生的邏輯思維和講解能力，增強(qiáng)了他們的自信心 。

（2）個(gè)別輔導(dǎo)。由于學(xué)生的個(gè)體差異，采取 “一幫一”的活動(dòng)方 法，讓班級(jí)中每一名物理成績相對(duì)較好的學(xué)生與一名較差的互相結(jié) 合，形成一對(duì)一幫扶。這樣一來，在幫扶過程中成績好的學(xué)生綜合素質(zhì)得到了提高，會(huì)更加優(yōu)秀，程度不好的學(xué)生也得到了幫助，也會(huì)有不同進(jìn)步，同時(shí)還可以增進(jìn)學(xué)生之間的感情。

三、作業(yè)設(shè)置及輔導(dǎo)中的“培優(yōu)補(bǔ)差”

雖然教師對(duì)待所有學(xué)生都是公平的，但是不同的學(xué)生都存在素質(zhì)、興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣和心理方面會(huì)有很大差異。在這種情況下，教師應(yīng)當(dāng)看到每個(gè)人的長處，給予一定的鼓勵(lì)，從而促進(jìn)成績的有效提高。首先，教師應(yīng)當(dāng)在作業(yè)方面創(chuàng)新設(shè)置方式，一方面要考慮學(xué)生的理論知識(shí)，另一方面要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作水平。在處理物理習(xí)題時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)注重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中與習(xí)題相關(guān)的物理現(xiàn)象，加深對(duì)知識(shí)的掌控能力。其次，教師要因材施教，對(duì)不同的學(xué)生選擇不同的教育方法，對(duì)于一批優(yōu)等生來說，基礎(chǔ)知識(shí)已經(jīng)不能滿足其個(gè)人的需求，教師應(yīng)當(dāng)單獨(dú)為這些同學(xué)設(shè)置適量的拔高習(xí)題，讓學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步得到提升。再次，由于差等生的基礎(chǔ)比較薄弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣也較差，教師可以利用自習(xí)課、課余時(shí)間為他們進(jìn)行有針對(duì)性的單獨(dú)輔導(dǎo)。

作業(yè)設(shè)置分成三個(gè)層次。第一層 ：“必做題”—基礎(chǔ)題，第二層： “選做題”—中等題，第三層 ：“思考題”—拓展題。不同等次的學(xué)生完成不同的作業(yè)，使每位同學(xué)都能感受到成功的喜悅。

總之，“培優(yōu)補(bǔ)差”工作任重道遠(yuǎn)，我們要尊重學(xué)生個(gè)體差異，遵循教育規(guī)律，持之以恒、堅(jiān)持不懈，通過“培優(yōu)補(bǔ)差促中間”的策略，全面提高學(xué)生整體素質(zhì)與學(xué)習(xí)水平，切實(shí)提高優(yōu)等生的創(chuàng)新思維能力，鍛煉差等生的物理思維，使所有學(xué)生都得到不同程度的提高，達(dá)到“培優(yōu)補(bǔ)差”目的，促進(jìn)物理教學(xué)水平的有效提高。