摘 要：文章以實踐取向為背景，主要從課程體系的建設(shè)、課程內(nèi)容的改革、教學(xué)形式的多樣化幾方面論述了物理學(xué)師范專業(yè)人才培養(yǎng)模式的實踐。以期對物理師范本科生的培養(yǎng)提供借鑒。

關(guān)鍵詞：實踐取向;物理學(xué);師范生

DOI：10.12249/j.issn.1005-4669.2020.27.289

1 前言

當(dāng)下國際教師教育發(fā)展的大趨勢即是教師的專業(yè)化，因此近幾年教育領(lǐng)域關(guān)注的課題是專業(yè)老師的專業(yè)能力問題。但是經(jīng)過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，實際情況不太理想，尤其是剛走上工作崗位的新一代教師。作為剛進(jìn)中學(xué)的物理教師，暴露出的問題更是突出明顯。很多地方的老師的綜合素養(yǎng)、教學(xué)技能和執(zhí)教能力都不能達(dá)到一位合格的物理教師的專業(yè)要求。比如不會說課，講課沒有邏輯，上臺講課和背書念書無明顯差別，教態(tài)不好，基本沒有肢體語言，講課效果不能恭維。而在目前高校，我們開設(shè)的教育學(xué)，心理學(xué)、教學(xué)法等課程對物理師范生的專業(yè)要求都有所對應(yīng)的課程開設(shè)，但卻沒有達(dá)到實際效果，本文對我們目前剛畢業(yè)的物理師范生從教情況分析、反思并得出一些結(jié)論，希望可以改善這種現(xiàn)狀，讓在校物理師范生實際掌握專業(yè)執(zhí)教技能，做一個能上講臺，會講課的物理教師。

2 實踐取向在物理學(xué)中的重要性

我們要論實踐取向的物理學(xué)師范生教學(xué)能力的培養(yǎng)，首先就得弄清楚什么是實踐取向，以及如何在物理學(xué)中教育中貫穿落實實踐取向。

教師的專業(yè)化是當(dāng)今教育領(lǐng)域的重中之重，而實踐的優(yōu)先性與系統(tǒng)性就是教師專業(yè)化發(fā)展的途徑。因此，只注重課堂教學(xué)理論知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們必須貼合實際，以實踐教學(xué)作指導(dǎo)，完善物理教育教學(xué)。在新課改要求下，物理教師需要多元化，因此需要教師從知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者、學(xué)習(xí)過程的設(shè)計與組織者、評價者、行動研究者和教育創(chuàng)新者。這就要求師范生培養(yǎng)注重師范生知識結(jié)構(gòu)的完善，教育教學(xué)觀念的塑立，以及教育教學(xué)實踐能力的提高。就物理學(xué)而言，物理教師除了應(yīng)具有扎實的系統(tǒng)的、完整的物理學(xué)專業(yè)知識，以及教育學(xué)、心理學(xué)、物理學(xué)科教學(xué)法知識，還應(yīng)該具有個人實踐知識;合格的物理教師的教學(xué)能力包括全面客觀的觀察能力、嚴(yán)謹(jǐn)周密的思維能力、豐富的語言表達(dá)能力、教學(xué)評價能力、從教能力、物理實踐教學(xué)能力、物理教學(xué)研究能力、強烈的學(xué)習(xí)興趣和終身學(xué)習(xí)的能力、人際交往能力、外語交流能力、駕馭現(xiàn)代教育技術(shù)的能力、指導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)的能力?？梢?，他們只有多參與實踐，多自主探究，在指導(dǎo)教師指導(dǎo)下，在教育實習(xí)過程中開展研究，對教學(xué)過程中發(fā)生的教學(xué)事件、存在的問題認(rèn)真分析，深刻理解，積累經(jīng)驗，提升對物理教學(xué)過程和本質(zhì)認(rèn)識。

傳統(tǒng)教師培訓(xùn)偏重于技巧，技能的訓(xùn)練，而實踐取向卻強調(diào)整體、系統(tǒng)、科學(xué)，從而整體、系統(tǒng)性規(guī)劃，科學(xué)制定培養(yǎng)方法與過程，讓師范生學(xué)會在教學(xué)實踐體驗中摸索，將實踐加以分析、整理、歸納，從實踐中發(fā)現(xiàn)問題，探究思索，找出解決方案，從而摸索出一般規(guī)律。實踐取向強調(diào)實踐理論，在實踐中尋找出路，形成教師自己的理論[1]。

3 提高物理師范生教學(xué)能力的培養(yǎng)模式

3.1 構(gòu)建開發(fā)教育課程體系

培養(yǎng)農(nóng)村基礎(chǔ)教育師資是學(xué)校的目標(biāo)，從培養(yǎng)師范生的專業(yè)思想，專業(yè)能力，實踐能力著手，在教學(xué)計劃中，設(shè)置包括通修課程，學(xué)科課程、教師職業(yè)技能訓(xùn)練、教育理論課程和綜合教育教學(xué)實踐等五大類課程的體系，利用綜合性大學(xué)的綜合性優(yōu)勢，加強主攻普通文化基礎(chǔ)的通修課程建設(shè)，目的是提高學(xué)生的文化素質(zhì)和人文科學(xué)素，擴(kuò)展其多學(xué)科綜合視野。在傳統(tǒng)的課程體系中，一般學(xué)科課程會處于主導(dǎo)地位，課程的主要內(nèi)容是追求學(xué)科本身的系統(tǒng)性與完整性，忽略其他的因素，所以課程體系就會表現(xiàn)出不具備開發(fā)性的傾向，面對新課程改革和教師教育專業(yè)化趨勢的挑戰(zhàn)，教師教育課程必須具備的特點是開放性，因此，課程結(jié)構(gòu)必須呈現(xiàn)必修與選修的課程形態(tài)，為課程實施者提供創(chuàng)造空間，同時學(xué)生也可以根據(jù)自己的興趣，特長選擇個性化學(xué)科，利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性[2]。

3.2 教法策略

啟發(fā)互動式、實驗探究式、創(chuàng)新討論合作式教學(xué)方法。不同形式的教學(xué)方法有不同的教學(xué)效果，科學(xué)教學(xué)方法是提高師范生教學(xué)技能的關(guān)鍵。巧妙運用激發(fā)、滲透、遷移、轉(zhuǎn)化和變通等實踐教學(xué)模式，應(yīng)多采用啟發(fā)互動式、實驗探究式、開放討論式等創(chuàng)新組合式的綜合教學(xué)方法。摒棄灌注式、單向記憶式、封閉守舊式的單一固定式的教學(xué)方法。有效培養(yǎng)學(xué)生多元構(gòu)思方案，能培養(yǎng)出實踐型師范生的教學(xué)方法組合體系。

3.3 實驗策略

實踐能力關(guān)鍵取決于實驗探究能力和實驗研究能力[3]，因此，加強實驗是實踐型物理師范生培養(yǎng)的關(guān)鍵因素。當(dāng)前，在我國對實驗不夠重視、普遍存在驗證性實驗較多，演示實驗較少少，而且設(shè)計性實驗和創(chuàng)新性實驗所占比較小的現(xiàn)象。我們一定要培養(yǎng)師范生，掌握運用實驗原理分析技術(shù)、實驗方案設(shè)計技術(shù)、實驗操作技術(shù)、器材組裝技術(shù)、儀器調(diào)試技術(shù)、實驗講解技術(shù)、實驗改進(jìn)和實驗創(chuàng)新技術(shù)等，在學(xué)生實驗過程中增加探究性試驗、設(shè)計性實驗和創(chuàng)新綜合性實驗所占的比例，充分開發(fā)出實驗的實踐教育功能[4]。

3.4 實踐策略

教育實踐表明，實踐活動能切實有效地激發(fā)師范生的學(xué)習(xí)積極主動性，鞏固其所學(xué)的知識，真正培養(yǎng)師范生的實踐探究能力。從創(chuàng)新教育理論來分析，實踐活動是創(chuàng)新的源泉和動力。但在當(dāng)前的師范生教育中仍然普遍存在實踐活動少、實踐活動落實不到位等問題。通過強化教育實踐來培養(yǎng)創(chuàng)新型師范生，創(chuàng)設(shè)由“演習(xí)、見習(xí)、實習(xí)、研習(xí)”構(gòu)成的師范教育創(chuàng)新性實踐模式，在師范生培養(yǎng)中始終貫穿落實實踐活動，實現(xiàn)教育實踐模式科學(xué)化、實踐活動環(huán)節(jié)多樣化、實踐效果高效化，全面提升師范生的實踐能力。綜合目前高校對理科人才培養(yǎng)實踐環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，主要表現(xiàn)在實驗室活動;讓他們參與評估專題性的教學(xué)活動;鼓勵參與學(xué)校的科研實踐項目。這些實踐活動可以訓(xùn)練師范生的分析比較能力，評價教學(xué)能力，訓(xùn)練和培養(yǎng)理科物理專業(yè)的師范生的科研能力。近年來西方一些國家在改革發(fā)展的過程中，更重視培養(yǎng)教學(xué)技巧訓(xùn)練，重點強調(diào)教育實習(xí)，例如教育實習(xí)的頻率和時長相應(yīng)的變化，如俄羅斯師范院校的師范生教育實習(xí)從以往的17周延長到24-28周，且從大一起就要進(jìn)行不間斷的教育見習(xí)和參與教育實踐活動，英國和德國也相應(yīng)增加了實習(xí)次數(shù)和延長實習(xí)時間，而法國的師范院校則全面改進(jìn)了實習(xí)的方式，把大學(xué)末期的實習(xí)分散在了大學(xué)期間的各個階段，改成連續(xù)性的常規(guī)教學(xué)活動。注重理論聯(lián)系實際，采用多種實習(xí)形式，革新教育實踐，歐美全國教師教育認(rèn)定委員會在2000年公布的教師《2000年標(biāo)準(zhǔn)》中仍然把教學(xué)實習(xí)作為教育實踐訓(xùn)練的基本方式。在教學(xué)實驗室中，借助現(xiàn)代化的教育技術(shù)手段，并在有經(jīng)驗的教師指導(dǎo)與幫助下，通過模擬中學(xué)課堂的教學(xué)情景，運用教育學(xué)理論中的方法來進(jìn)行觀察、分析，形成各種個案問題，然后探討原因、探尋解決的辦法，從而探究教學(xué)問題。也可以采用“微格教學(xué)”的方式來檢測臨床實踐的效果;現(xiàn)場實踐，是借助中學(xué)環(huán)境進(jìn)行的現(xiàn)場教學(xué)，把實踐活動中學(xué)到的教學(xué)技能和方法應(yīng)用于實際，以此鍛煉理科師范生的實踐教學(xué)能力;而教學(xué)實習(xí)是立足于臨床實踐和現(xiàn)場實踐的教育實踐方式，就是我們師范生在中學(xué)教學(xué)實踐中進(jìn)行的為期較長的實習(xí)。

4 結(jié)論

教師教育是地方師范大學(xué)辦學(xué)的主要特色，在其著眼于綜合性、國際化的長遠(yuǎn)發(fā)展的同時，強化教師教育的特色必須放在首位，在繼承的基礎(chǔ)上培養(yǎng)具創(chuàng)新型基礎(chǔ)教育師資，主攻服務(wù)國家教育發(fā)展戰(zhàn)略，為區(qū)域基礎(chǔ)教育服務(wù)，只有這樣子，才能為我國的教育事業(yè)添磚加瓦，貢獻(xiàn)一份力量。

參考文獻(xiàn)

[1]王建卿.“實踐理論”：師范生專業(yè)培養(yǎng)的立足點和目標(biāo)[J].大學(xué)英語教學(xué)與研究，2014，（3）：7-10.

[2]李松嶺，李明雪.“五維一體”創(chuàng)新型師范生培養(yǎng)實踐性研究[N].江蘇師范大學(xué)學(xué)報，2013-3（1）.

[3]朱偉玲，于軍，吳登平，李天樂.“課程+項目”物理師范生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式[J].求知導(dǎo)刊，2014，32（4）：34-36.

[4]張登山.實踐取向：職前教師實踐能力培養(yǎng)探尋[N].嘉應(yīng)學(xué)院學(xué)報，2014-1（32）.

作者簡介

席彩萍（1979-），女，陜西蒲城人，渭南師范學(xué)院物電學(xué)院副教授，理學(xué)碩士。