程云

摘 要：近年來勞動教育在幼兒教育領(lǐng)域涉及廣泛，它曾與“游戲”“散步”“上課”等共同作為幼兒教育的重要手段。要真正發(fā)揮幼兒園勞動教育的價值，需要我們重新認識新時期的人才培養(yǎng)體系，促進幼兒全面發(fā)展。本研究以我園開展勞動教育為例，通過對幼兒勞動教育的意義、幼兒園勞動教育面臨的問題進行分析，探尋解決問題的出路，為幼兒勞動教育的發(fā)展提出建議和策略。

關(guān)鍵詞：幼兒;勞動教育;幼兒勞動教育

DOI：10.12249/j.issn.1005-4669.2020.27.229

現(xiàn)實生活中很多家長認為勞動對幼兒的發(fā)展毫無價值，在家庭教育中對幼兒的勞動教育不予重視，造成了幼兒動手能力、生活自理能力及為集體或他人服務能力越來越差。因此，在幼兒園教育階段重視幼兒的勞動教育刻不容緩。我們要將勞動教育融入園本課程之中，從幼兒的角度出發(fā)，堅持全新的幼兒勞動教育理念，培養(yǎng)幼兒樹立正確的勞動觀念與勞動精神，幫助幼兒養(yǎng)成熱愛勞動、積極參與勞動的好習慣，更好發(fā)揮勞動教育的樹德、增智、強體、育美的重要作用。

1 開展幼兒勞動教育面臨的主要問題

1.1 教師及家長對勞動教育價值與內(nèi)涵認識不足

在幼兒園教育中，勞動教育被列入園本常規(guī)教育特色中，其出發(fā)點主要是教育幼兒崇尚勞動價值，學會尊重勞動成果，在實踐中鍛煉勞動意志品質(zhì)，在持續(xù)培養(yǎng)中形成勞動習慣。但是，很多教師對勞動教育的認識依然停留在勞動技能實踐上，在設(shè)計勞動教育活動時都是以簡單的體能訓練或是技能培養(yǎng)的為主，嚴重偏離了勞動教育的價值內(nèi)涵;在家庭教育中，家長對幼兒的勞動教育存在著觀念上的偏差，主要表現(xiàn)在：幼兒勞動教育不重要，開發(fā)智力更為重要;幼兒不必勞動，長大自然會勞動;幼兒勞動是添亂、破壞，給家長帶來麻煩等諸多觀念，這樣導致了幼兒勞動教育在家庭中喪失了生長的土壤。盡管幼兒園積極提倡勞動教育，但在家庭中仍不免出現(xiàn)“表面一套，背后一套”的假合作現(xiàn)象。很多家長將幼兒園安排的家園合作勞動活動當成不必要的任務，代替幼兒完成，致使幼兒勞動教育的價值難以實現(xiàn)。

1.2 幼兒園對勞動教育課程設(shè)置不合理

小、中、大三個年齡段幼兒勞動教育目標層次性不強，有些本應小班年齡段開展的勞動教育培養(yǎng)目標到了中、大班應該繼續(xù)加強與提升，而該目標卻作為新授目標在中大班重復開展。比如在小班勞動習慣目標學會擦拭桌椅的方法，到了中班仍作為新授目標進行教育，出現(xiàn)三個年齡段的勞動教育目標雷同、混淆的情況。

1.3 幼兒園對勞動教育資源開發(fā)、利用不足

勞動教育環(huán)境只局限在班內(nèi)或園內(nèi)較封閉、單一的場所，勞動教育的方法一般以勞動知識、勞動技能、勞動情感的講授為主，導致教師“教”的僵化，幼兒“學”的無趣，從教師的“教”到幼兒的“學”皆動力不足，最后導致幼兒勞動教育的目標難以達成。

1.4 科學合理的勞動教育效果評價機制尚未健全

幼兒園內(nèi)沒有針對幼兒勞動教育科學的評價機制，使幼兒勞動教育的導向作用沒有得到有效發(fā)揮，造成幼兒勞動教育處于一種可有可無的邊緣化境地，既不能引起教師的重視也得不到家長的積極關(guān)注。主要表現(xiàn)在：一是開展幼兒勞動教育的內(nèi)容功利化。家長和教師過分關(guān)注幼兒勞動活動的成果，只評價幼兒的勞動成果，忽視對勞動過程中幼兒的優(yōu)良品質(zhì)和幼兒勞動過程中的情感體驗;二是幼兒勞動教育評價方式功利化。很多教師都喜歡用物質(zhì)獎勵去鼓勵幼兒參加勞動教育，這種方式會導致幼兒參與勞動教育產(chǎn)生不良動機，不利于幼兒樹立正確的勞動觀念。

2 幼兒勞動教育價值實現(xiàn)的主要策略

2.1 轉(zhuǎn)變幼兒勞動教育觀念，提高思想認識

教育觀念是人腦中對教育問題的認識，教師和家長要樹立“促進幼兒全面發(fā)展”為導向的全新教育觀念。首先，我園向家長和教師進行了調(diào)查，了解其對勞動教育價值與內(nèi)涵的認識情況。其次，通過教師集中學習、研討，家長沙龍、家園座談等方式讓教師與家長形成對幼兒勞動教育意義及開展的必要性達成共識，充分發(fā)揮家庭教育的優(yōu)勢，做好家園共育。通過提高家長和教師對于幼兒勞動教育的認識，實現(xiàn)幼兒勞動教育的價值，促進幼兒全面發(fā)展。

2.2 整合園所資源，重新設(shè)置幼兒勞動教育課程

《3-6兒童學習與發(fā)展指南》中指出，幼兒勞動教育要根據(jù)幼兒的年齡階段特點，隨著年齡的增長和能力的發(fā)展，逐步提高勞動教育難度。小中大三個年齡段的勞動難度和范圍不同，在開展勞動教育時要根據(jù)幼兒的身體發(fā)育情況，分年齡段的開展勞動教育。通過我園對幼兒勞動教育融入常規(guī)教育特色的課程實踐過程的回顧、反思、整合、總結(jié)，我們將教育經(jīng)驗從分離的個案結(jié)合到對勞動教育課程資源的整合逐步形成系統(tǒng)的課程建構(gòu)，把前期開發(fā)的勞動教育資源與我園幼兒勞動教育現(xiàn)實水平結(jié)合，分別按小中大班年齡段進行匹配資源的整合與利用。為增強各活動的有機聯(lián)系，我們預設(shè)各年級段的常規(guī)主題教育活動課程，形成主題網(wǎng)絡圖，圍繞主題活動安排有序開展勞動教育系列課程，明確小班“自我服務”、中班“班級服務”、大班“公益服務”勞動教育主旨與園本課程的主題教育活動進行系統(tǒng)、滲透的整合，形成一個有主題、相連貫、突出建構(gòu)以勞動教育為重點的活動設(shè)計體系。

2.3 開發(fā)幼兒勞動教育資源，保障勞動教育順利開展

勞動教育是以勞動為中介的引導心靈邁向善美的實踐活動，應當回歸自然和生活，與幼兒的日常生活和自然建立聯(lián)系。

1）自然環(huán)境中的地理空間、作為生產(chǎn)資料和勞動對象的各種自然條件在很大程度上決定著課程的實施范圍和水平，成為直接決定課程范圍和水平的物力、空間、場地、設(shè)備和環(huán)境等條件性資源。我園本著資源就近的原則確定了幼兒勞動教育特色活動的內(nèi)容：一是建立幼兒園園內(nèi)的種植和養(yǎng)殖園的開展，主要以戶外為主的植物除草、澆水、翻土、收獲以及動物飼養(yǎng)、衛(wèi)生掃除勞動教育活動;二是建立以春種、秋收、服務為主線的園外勞動教育活動。利用家長、自然和社會資源，將植物園的花草樹木、城市周邊的麥田、菜地、果園、漁村等作為自然資源開展活動，比如收集大小不同的鵝卵石、秋收后的麥秸、落葉、樹皮、枯倒的小型樹干、樹枝等以此豐富園內(nèi)活動材料;春季可以種植花苗樹苗、植被等綠化活動，秋季可以采集樹葉、種子、果子等采摘活動;還可以開展保護生態(tài)環(huán)境的垃圾撿拾活動，秋季可以到附近的鄉(xiāng)村開展花豆、黃豆、花生、土豆等農(nóng)作物的拾荒活動，利用以上環(huán)境資源讓勞動教育融入自然，讓自然環(huán)境成為開展勞動教育的“大課堂”。

2）引入生活資源，讓勞動教育“貼近生活”。以生活為本源，從生活中的現(xiàn)實、生活中的需要、生活中的困惑出發(fā)，打破幼兒生活和勞動世界的壁壘，鼓勵幼兒在真實的勞動體驗中，動手動腦，身體力行，在切實的勞動實踐中提升勞動素養(yǎng)。我園秉著幼兒教育生活化原則，主要開展以下內(nèi)容：一是“生活花園”活動。幼兒園一樓的生活體驗館，在走廊的天棚上描繪著藍天白云，街道一角就是花園銀行，每周一次的生活花園活動成為幼兒最喜愛的幼兒園活動之一。每名幼兒每次有十元花園幣作為啟動資金，“黃沙的秘密”館室，幼兒象考古學家一樣發(fā)掘、研究遠古時代的各種化石;“花瓣的露珠”里的運動健兒嘗試運用各種健身器械，鍛煉身體?！坝赂业男▲B”館室，有孩子們喜歡的表演臺，可以體驗主持人、模特、唱、跳舞的工作;在“城市的律動”里，有穿梭的織布機、小造紙師們造出的一張張雖略顯粗糙的紙張;“橘子不著色”館室里，幼兒穿著各色的美勞服進行美術(shù)創(chuàng)作;“第一塊蛋糕”館室里，幼兒嘗試親手制作蛋糕，壽司、豆?jié){和餃子等。生活花園活動為孩子搭建一個微型的社會，幼兒依靠自己的努力去找工作，然后賺取報酬。每次活動結(jié)束，幼兒還可以把“生活花園幣”存到銀行里，孩子們通過生活花園活動體會到勞動的快樂與收獲;二是培育和踐行社會主義核心價值觀——幼兒園啟蒙教育活動。將過去零散進行的教育活動，對照社會主義核心價值觀的分層體系進行重新劃分和歸類，根據(jù)小中大班設(shè)置不同年齡段的教育目標及活動。如開展每周一次幼兒園食堂幫廚活動。小班分水果體驗、中班清洗蔬菜體驗、大班摘豆角、茄子等體驗活動，幼兒在參與食堂蔬菜、水果的擇撿與清洗工作中，學習不同蔬菜與水果烹飪前的處理方法，了解生活中一日三餐的準備工作，讓幼兒感受食堂工作人員、父母及飲食行業(yè)人員備餐的辛苦，養(yǎng)成良好的生活習慣和道德修養(yǎng);三是利用幼兒在園一日生活各環(huán)節(jié)開展各年齡段相應的勞動教育內(nèi)容。如設(shè)置班級值日生、周四班級掃除日、周五全園衛(wèi)生日等活動，強化日常勞動技能的鍛煉，養(yǎng)成良好勞動習慣與勞動能力，樹立幼兒自我服務、集體服務意識。

2.4 轉(zhuǎn)變幼兒勞動教育評價導向，采用合理性評價機制

在評價幼兒勞動教育的實施時，教師要以形成性評價為主，更多關(guān)注幼兒的認知、態(tài)度和情感體驗。一是幼兒勞動教育活動主要以養(yǎng)成勞動精神、習慣品質(zhì)為根本宗旨。教師不能只關(guān)注結(jié)果更要關(guān)注幼兒勞動本身，注重幼兒習慣品質(zhì)的養(yǎng)成。比如我園教師在點評幼兒勞動活動時，請完成勞動教育活動的小朋友介紹自己勞動的過程、遇到的問題、解決問題的方法等，通過幼兒的表述關(guān)注幼兒溝通、合作、交往等社會性發(fā)展情況。二是幼兒勞動教育評價應減少物質(zhì)獎勵。我園在組織勞動教育活動時，支持教師以言語獎勵為主，物質(zhì)獎勵為輔。幼兒園物質(zhì)獎勵過多不利于幼兒身心和諧發(fā)展，教師應運用口頭言語和肢體語言來提升幼兒參與勞動的積極性，并從關(guān)注勞動結(jié)果轉(zhuǎn)向勞動過程，最終幫助幼兒樹立正確的勞動觀念，養(yǎng)成良好的勞動習慣品質(zhì)。

3 結(jié)語

幼兒勞動教育的實踐探索是以促進幼兒全面發(fā)展為導向，遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，持續(xù)發(fā)展并改進的過程。在實踐過程中我們將繼續(xù)以《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》精神為指引，以養(yǎng)成幼兒勞動精神、習慣品質(zhì)為價值內(nèi)涵，以促進幼兒全面發(fā)展為出發(fā)點，堅持從“實踐中的問題”出發(fā)，通過“實踐—反思—再實踐—再反思”的行動研究，不斷探索勞動教育課程實施路徑，構(gòu)建新的勞動教育活動方案，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展兒童服務，充分考慮幼兒園、家庭和社會的需求，探索幼兒勞動教育價值實現(xiàn)的方法，做到家、園、社區(qū)三位一體，緊隨習近平總書記的號召領(lǐng)導，繪制新時代幼兒勞動教育成果藍圖。

參考文獻

[1]徐海蛟.勞動教育的價值危機及其出路探析[J].國家教育行政學院報，2018（10）.