邱靖 盧筱磊

摘? 要 通過分析留學(xué)生學(xué)習(xí)行為影響因素，確定影響留學(xué)生學(xué)習(xí)行為研究的因素主要包括個(gè)人特征、學(xué)習(xí)環(huán)境及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并進(jìn)行研究設(shè)計(jì)和問卷調(diào)查分析。利用SPSS 19.0對(duì)樣本數(shù)據(jù)進(jìn)行相關(guān)性分析、均值分析及顯著性檢驗(yàn)，研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生性別、年齡、學(xué)科專業(yè)及年級(jí)對(duì)留學(xué)生學(xué)習(xí)行為無顯著性影響;學(xué)習(xí)環(huán)境、教師教學(xué)行為對(duì)留學(xué)生學(xué)習(xí)行為水平影響顯著。最后提出提高留學(xué)生學(xué)習(xí)行為水平的建議和意見，以期對(duì)類似的研究提供有益參考。

關(guān)鍵詞 留學(xué)生;學(xué)習(xí)行為;一帶一路

中圖分類號(hào)：G645? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2020）12-0074-03

Abstract In this study， by analyzing the influencing factors of lear-ning behaviors of foreign students， it was determined that the factors?affecting the learning behaviors of foreign students mainly include personal characteristics， learning environment and learning motiva-tion， and research design and questionnaire analysis were conducted.?Correlation analysis， mean analysis， and significance test were per-formed on the sample data using SPSS 19.0. The study found that?gender， ages， majors and grades have no significant effect on stu-dents learning behavior and the learning environment and teachers teaching behavior have a significant impact on the level of learning behavior of foreign students. Finally， suggestions for improving the level of learning behavior of foreign students were put forward， in order to provide useful reference for similar research.

Key words international students; learning behavior; belt and road

1 引言

隨著“雙十萬(wàn)學(xué)生流動(dòng)計(jì)劃”的展開及“一帶一路”倡議的深入推進(jìn)，據(jù)教育部官方統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，與2016年相比，2017年“一帶一路”沿線國(guó)家來華留學(xué)生31.72萬(wàn)人，占來華留學(xué)生總?cè)藬?shù)的64.85%，增幅為11.58%;2018年來華留學(xué)生數(shù)量突破49萬(wàn)，其中“一帶一路”沿線64國(guó)來華留學(xué)生人數(shù)共計(jì)26.06萬(wàn)人，占總?cè)藬?shù)的52.95%[1]。

研究者對(duì)留學(xué)生學(xué)習(xí)的研究主要在第二語(yǔ)言習(xí)得、漢語(yǔ)學(xué)習(xí)等方面開展，而對(duì)留學(xué)生學(xué)習(xí)行為研究較少。龍吟等研究發(fā)現(xiàn)，漢語(yǔ)水平對(duì)留學(xué)生學(xué)習(xí)行為影響較大[2];尹飄研究發(fā)現(xiàn)，留學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)課外自主學(xué)習(xí)行為有不同程度的相關(guān)性，其中內(nèi)部動(dòng)機(jī)的影響要明顯大于成就型動(dòng)機(jī)[3]。陳佳謹(jǐn)（Fivi Haryadi）通過定量與定性相結(jié)合的方法，對(duì)華僑大學(xué)華文學(xué)院華文教育專業(yè)印尼學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行了分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)行為及其四個(gè)維度與漢語(yǔ)綜合成績(jī)之間存在明顯的正相關(guān)關(guān)系[4]。姜曉瑋研究發(fā)現(xiàn)，對(duì)短期來華研修項(xiàng)目的學(xué)員從社會(huì)環(huán)境、專業(yè)知識(shí)、人際交往、自我評(píng)價(jià)與反饋四個(gè)方面施加刺激，能夠加強(qiáng)情感誘導(dǎo)，進(jìn)而轉(zhuǎn)變學(xué)員的情感和態(tài)度，最終影響其學(xué)習(xí)行為[5]。劉雅晨通過分析重慶理工大學(xué)的留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)行為，學(xué)習(xí)行為的影響因素主要從注意力、學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)策略四個(gè)維度進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)不同性別的學(xué)習(xí)行為均存在顯著差異，且學(xué)習(xí)行為越積極，學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)胶肹6]。

本研究擬以云南省某高校東南亞南亞留學(xué)生為研究對(duì)象，利用分析統(tǒng)計(jì)方法，研究影響學(xué)習(xí)行為的因素，對(duì)提升留學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量有積極作用，總結(jié)出具有針對(duì)性的對(duì)策建議，以促進(jìn)東南亞南亞留學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。

2 研究設(shè)計(jì)

本研究主要圍繞留學(xué)生學(xué)習(xí)行為的影響因素開展調(diào)查研究，從查閱相關(guān)文獻(xiàn)看，影響大學(xué)生學(xué)習(xí)行為的主要有教師指導(dǎo)、課堂監(jiān)督、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)環(huán)境、自我監(jiān)控等方面。其影響因素可歸為兩部分，即內(nèi)部因素和外部因素。內(nèi)部因素主要包括學(xué)生已具備的知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知發(fā)展、個(gè)別差異及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);外部因素主要包括教師、班級(jí)、家庭及學(xué)習(xí)環(huán)境。結(jié)合本研究對(duì)象，主要選取個(gè)人特征、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等方面進(jìn)行調(diào)查研究。

本研究的研究對(duì)象為云南省某高校大一～大四東南亞南亞留學(xué)生，涉及18個(gè)專業(yè)，涵蓋經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、農(nóng)學(xué)及工學(xué)。

本研究的調(diào)查問卷主要調(diào)查來華東南亞南亞留學(xué)生的個(gè)人特征、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等，總計(jì)包含八個(gè)問題的調(diào)查，由這些問題調(diào)查問卷得分決定學(xué)生學(xué)習(xí)行為水平高低。本研究采用李克特5級(jí)量表，1為“極不同意”，2為“不同意”，3為“說不清”，4為“同意”，5為“非常同意”，統(tǒng)計(jì)量平均值越高，表示越認(rèn)可。學(xué)生學(xué)習(xí)行為水平總分為10～50分。本研究規(guī)定低學(xué)習(xí)行為水平為10～20分，賦值1;中等學(xué)習(xí)行為水平為21～40分，賦值2;高學(xué)習(xí)行為水平為40～50分，賦值3。利用SPSS 19.0對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。

3 數(shù)據(jù)分析與研究結(jié)果

本次調(diào)查共發(fā)出問卷104份，收回104份，回收率為100%;其中有效問卷103份，有效率為99.03%。樣本特征分析? 從調(diào)查者性別看，男性72人（占比70%）、女性31人（占比30%）;從年齡看，年齡在19～22歲的學(xué)生最多，占比68%;從學(xué)科性質(zhì)看，經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)生最多，占比49%;從年級(jí)看，2016級(jí)學(xué)生最多，占比37%。

從表1可知，從性別看，女生的學(xué)習(xí)行為水平略高于男生;從年齡看，22歲以上留學(xué)生的學(xué)習(xí)行為水平略高于22歲以下留學(xué)生的學(xué)習(xí)行為水平，均屬于中等學(xué)習(xí)行為水平;從學(xué)科性質(zhì)看，工學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為水平最低，屬于低學(xué)習(xí)行為水平;從年級(jí)看，大四留學(xué)生的學(xué)習(xí)行為水平最高。

對(duì)樣本特征不同變量分組進(jìn)行Z檢驗(yàn)分析發(fā)現(xiàn)，Z檢驗(yàn)的Sig.值均大于0.05，認(rèn)為不同變量分組后對(duì)留學(xué)生學(xué)習(xí)行為水平無顯著性差異，說明留學(xué)生的學(xué)習(xí)行為水平不受性別、年齡、學(xué)科及年級(jí)的影響。

學(xué)習(xí)行為水平與學(xué)習(xí)成績(jī)的相關(guān)性分析? 由表2可知，留學(xué)生漢語(yǔ)水平與學(xué)習(xí)成績(jī)相關(guān)系數(shù)在0.01水平（雙側(cè)）上顯著正相關(guān)，其相關(guān)系數(shù)為0.906，說明隨著學(xué)生漢語(yǔ)水平的提高，學(xué)習(xí)成績(jī)也會(huì)提高，學(xué)習(xí)行為水平提升，反之亦然。

學(xué)生學(xué)習(xí)行為水平的影響因素研究分析? 根據(jù)樣本調(diào)研數(shù)據(jù)，對(duì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為水平的三個(gè)因素即個(gè)人特征、學(xué)習(xí)環(huán)境及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行分析，研究樣本均值，其分析結(jié)果如表3所示。由表3可知，學(xué)習(xí)行為水平影響因素中學(xué)習(xí)環(huán)境的樣本均值最高，即影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為水平最顯著的是學(xué)習(xí)環(huán)境，其次是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和個(gè)人特征。這就說明良好的學(xué)習(xí)環(huán)境有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)行為水平，而學(xué)習(xí)環(huán)境的關(guān)鍵因素是教師，教師教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)指導(dǎo)服務(wù)、同伴關(guān)系等將有助于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

由表4可知，教師教學(xué)行為、課程設(shè)置、學(xué)習(xí)指導(dǎo)服務(wù)的影響程度均大于總平均值3.07。其中教師教學(xué)行為對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為水平影響最為顯著，其次是學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)服務(wù)、教師教學(xué)行為和課程設(shè)置。這就說明教師教授的方式、教學(xué)中課程教學(xué)使用的教材、教學(xué)內(nèi)容、課堂活動(dòng)中采用的策略、學(xué)習(xí)指導(dǎo)服務(wù)以及課程設(shè)置，都會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生很大影響。

從表5可知，學(xué)習(xí)行為水平與參與教學(xué)活動(dòng)、教師教學(xué)行為、學(xué)習(xí)指導(dǎo)服務(wù)、他人同伴關(guān)系、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及期望回報(bào)等因素呈正相關(guān)，其中教師教學(xué)行為、學(xué)習(xí)指導(dǎo)服務(wù)及期望回報(bào)呈極顯著相關(guān)。

4 結(jié)論及建議

研究結(jié)論? 通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為水平的影響因素進(jìn)行調(diào)查研究分析，得到以下結(jié)論。

1）本研究針對(duì)留學(xué)生個(gè)人特征對(duì)留學(xué)生學(xué)習(xí)行為水平的影響進(jìn)行了均值分析及顯著性檢驗(yàn)，研究分析發(fā)現(xiàn)，個(gè)人特征對(duì)學(xué)習(xí)行為水平無顯著性影響。

2）通過將留學(xué)生學(xué)習(xí)行為與成績(jī)積點(diǎn)進(jìn)行相關(guān)性分析，其相關(guān)系數(shù)為0.906，呈顯著正相關(guān)，說明學(xué)習(xí)行為水平與學(xué)習(xí)成績(jī)呈正相關(guān)，學(xué)習(xí)行為水平越高，學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)胶谩?/p>

3）通過對(duì)影響學(xué)習(xí)行為水平的個(gè)人特征、學(xué)習(xí)環(huán)境及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等因素進(jìn)行均值分析，均值最高的是學(xué)習(xí)環(huán)境，為3.46，表明學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)留學(xué)生學(xué)習(xí)行為的影響最大，說明提高學(xué)生學(xué)習(xí)行為水平的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境;對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境中各因素進(jìn)行均值分析，發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)行為的均值最高3.33;對(duì)留學(xué)生學(xué)習(xí)行為水平的影響因素進(jìn)行相關(guān)性分析，發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)行為、期望回報(bào)、學(xué)習(xí)指導(dǎo)服務(wù)三個(gè)因素呈極顯著正相關(guān)，其相關(guān)系數(shù)分別為0.925、0.902和0.721。這就說明提升留學(xué)生學(xué)習(xí)水平的關(guān)鍵是加強(qiáng)教師能力提升，改變教學(xué)方式、教學(xué)手段，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)等，加強(qiáng)對(duì)留學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)服務(wù)及增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

建議? 針對(duì)留學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與上述研究結(jié)論，提出以下幾點(diǎn)提升留學(xué)生學(xué)習(xí)行為水平的建議。

1）搭建學(xué)習(xí)指導(dǎo)服務(wù)平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)服務(wù)對(duì)學(xué)習(xí)行為影響顯著，學(xué)校可以成立學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展指導(dǎo)中心，職能主要是為學(xué)生的學(xué)習(xí)、學(xué)業(yè)發(fā)展及職業(yè)規(guī)劃等提供個(gè)性化指導(dǎo)和服務(wù)。中心主要由校內(nèi)教學(xué)名師、專業(yè)骨干教師和優(yōu)秀學(xué)生干部組成，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)行為，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)成績(jī)，助推學(xué)生全面發(fā)展。

2）優(yōu)化教師教學(xué)行為，提升學(xué)生學(xué)習(xí)行為水平。針對(duì)教師行為對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為水平具有顯著性影響，學(xué)校應(yīng)制訂教師發(fā)展計(jì)劃，為教師提供不同層次類型的培訓(xùn)、輔導(dǎo)及進(jìn)修的機(jī)會(huì)，例如：如何有效地進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，利用雨課堂、慕課、微課等信息技術(shù)手段豐富教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)模式，有效評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)，實(shí)施有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)行為水平的教學(xué)策略。學(xué)校要鼓勵(lì)教師積極參加各種教學(xué)活動(dòng)，強(qiáng)化教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)內(nèi)容改革，以滿足不同層次教學(xué)對(duì)象能力、知識(shí)需求，實(shí)施個(gè)性化教學(xué)，構(gòu)建良好的課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)行為;要鼓勵(lì)教師在課堂教學(xué)中加強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)，課余加強(qiáng)與學(xué)生溝通交流，以有效解決學(xué)生學(xué)習(xí)生活遇到的各種問題，促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)行為習(xí)慣的形成。

3）留學(xué)生應(yīng)有長(zhǎng)期、中期及短期目標(biāo)，制訂達(dá)到該目標(biāo)的具體計(jì)劃并采取相應(yīng)的行動(dòng)，同時(shí)根據(jù)目標(biāo)達(dá)成情況，適當(dāng)調(diào)整計(jì)劃和方案，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。針對(duì)漢語(yǔ)水平對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)行為水平影響顯著，留學(xué)生應(yīng)積極主動(dòng)參與學(xué)校組織的各種教學(xué)及競(jìng)賽活動(dòng)，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作創(chuàng)新能力，提升漢語(yǔ)水平。

4）構(gòu)建良好的家庭學(xué)習(xí)成長(zhǎng)環(huán)境，父母對(duì)子女的學(xué)習(xí)應(yīng)鼓勵(lì)和支持。學(xué)校可建立家校通，將學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)、成績(jī)、獲獎(jiǎng)等情況及時(shí)推送到該平臺(tái)，使家長(zhǎng)實(shí)時(shí)了解子女的學(xué)習(xí)動(dòng)向;搭建家校師生交流互動(dòng)平臺(tái)，讓家長(zhǎng)了解學(xué)校的各種政策和制度，促進(jìn)交流。

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