盧麗華 孫新洋

摘? 要 以“教材研究”為研究主題，以BICOMB 2.0（書(shū)目共現(xiàn)分析系統(tǒng)）和SPSS 25兩種軟件作為數(shù)據(jù)分析工具，對(duì)2015年至今CSSCI期刊收錄的關(guān)于教材研究的文獻(xiàn)進(jìn)行可視化分析。從教材研究群體與研究層次、教材研究影響力、教材研究熱點(diǎn)與焦點(diǎn)三個(gè)方面，結(jié)合圖表解讀當(dāng)前我國(guó)教材研究的特點(diǎn)，并進(jìn)一步對(duì)我國(guó)教材研究的趨勢(shì)進(jìn)行展望。

關(guān)鍵詞 教材研究;可視化分析;CSSCI期刊;BICOMB 2.0;SPSS 25;數(shù)字教材;立體化教材

中圖分類號(hào)：G642.3? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2020）12-0059-05

1 前言

教材建設(shè)是百年大計(jì)。教材既要集中體現(xiàn)國(guó)家意志和民族信念，又要反映科技進(jìn)步、知識(shí)增長(zhǎng)，還要體現(xiàn)科學(xué)育人規(guī)律，涉及為誰(shuí)培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人這一根本問(wèn)題[1]。教材建設(shè)需建立在科學(xué)的教材研究基礎(chǔ)上，教材研究是指學(xué)者對(duì)教材歷史、教材建設(shè)、教材編寫(xiě)等一切與教材相關(guān)的研究。教材研究不僅為提升教學(xué)質(zhì)量、打造精品課程奠基，還對(duì)我國(guó)教材建設(shè)工作具有推動(dòng)作用，促進(jìn)我國(guó)的教育改革與發(fā)展。在此基礎(chǔ)上，對(duì)當(dāng)前我國(guó)教材研究呈現(xiàn)的特點(diǎn)進(jìn)行分析，展望教材研究未來(lái)趨勢(shì)有其必要價(jià)值。

2 數(shù)據(jù)來(lái)源與研究方法

數(shù)據(jù)來(lái)源? CSSCI是由南京大學(xué)中國(guó)社會(huì)科學(xué)研究評(píng)價(jià)中心開(kāi)發(fā)研制的數(shù)據(jù)庫(kù)，是我國(guó)人文社科評(píng)價(jià)領(lǐng)域的標(biāo)志性工程，具有一定的權(quán)威性。本文聚焦于CNKI中國(guó)學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)版，主題詞選擇教材研究，日期限定在2015年至檢索日期（2019年5月22日），期刊來(lái)源選擇CSSCI，共檢索出999篇文獻(xiàn)，剔除無(wú)效文獻(xiàn)95篇，得到可研究文獻(xiàn)904篇導(dǎo)出保存，導(dǎo)出格式為NoteFirst。

研究方法? 本研究使用BICOMB 2.0（書(shū)目共現(xiàn)分析系統(tǒng)）和SPSS 25兩種數(shù)據(jù)分析工具，首先將保存的文獻(xiàn)導(dǎo)入BICOMB 2.0中，對(duì)年度發(fā)文量、高頻期刊、發(fā)文機(jī)構(gòu)及高頻關(guān)鍵詞做分析處理，并將由高頻關(guān)鍵詞生成的詞篇矩陣導(dǎo)出保存。然后，在SPSS 25軟件中打開(kāi)教材研究的高頻關(guān)鍵詞詞篇矩陣，對(duì)高頻關(guān)鍵詞進(jìn)行分析，生成聚類分析樹(shù)狀圖，而后梳理出當(dāng)前我國(guó)教材研究的特點(diǎn)，對(duì)未來(lái)趨勢(shì)進(jìn)行展望。

3 當(dāng)前我國(guó)教材研究的特點(diǎn)

教材研究群體與研究方向多元化? 教材研究群體具體包含對(duì)其研究的機(jī)構(gòu)和人員。通過(guò)BICOMB 2.0可視化分析軟件對(duì)高頻發(fā)文機(jī)構(gòu)和核心作者的統(tǒng)計(jì)，可以對(duì)教材研究的群體進(jìn)行分析。通過(guò)分析可以看出，發(fā)文機(jī)構(gòu)既包括各大出版社，還包括各大科研院所;核心作者研究方向也不盡相同，教材研究群體與研究方向整體呈多元化。

1）發(fā)文機(jī)構(gòu)群體多元化。在BICOMB 2.0軟件中對(duì)高頻發(fā)文機(jī)構(gòu)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，設(shè)置頻次≥5，共得到14個(gè)高頻發(fā)文機(jī)構(gòu)，見(jiàn)表1。從發(fā)文機(jī)構(gòu)來(lái)看，關(guān)于教材研究的研究群體主要分為出版和研究?jī)纱箢悺?/p>

第一類：出版類，包括人民教育出版社、高等教育出版社有限公司、高等教育出版社和清華大學(xué)出版社有限公司。這四大出版社不僅在出版方面成績(jī)優(yōu)異，在科研學(xué)術(shù)方面也不落后，不斷探索教材研究這一領(lǐng)域。

第二類：研究類，包括東北師范大學(xué)教育學(xué)部、華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所、北京師范大學(xué)數(shù)學(xué)科學(xué)學(xué)院等。這些科研院所不僅包括教育學(xué)部，還涵蓋了數(shù)學(xué)科學(xué)學(xué)院、文學(xué)院以及外國(guó)語(yǔ)類大學(xué)，這體現(xiàn)了教材研究是一類跨學(xué)科的研究，需要多學(xué)科的交叉，也體現(xiàn)了當(dāng)前我國(guó)教材研究人員、研究機(jī)構(gòu)的多元化。

2）核心作者研究方向多元化。在BICOMB 2.0軟件中對(duì)核心作者進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，設(shè)置頻次≥3，共有22位核心作者，見(jiàn)表2。結(jié)合表2和相關(guān)文獻(xiàn)查閱可知，當(dāng)前教材研究方向是多元的，可大致分為國(guó)際比較視角、學(xué)科視角、信息視角。國(guó)際比較視角代表為周小兵教授，曾發(fā)表過(guò)《基于國(guó)際漢語(yǔ)教材語(yǔ)料庫(kù)的中華文化項(xiàng)目表開(kāi)發(fā)》等文章;學(xué)科視角代表為陶友蘭教授，曾發(fā)表過(guò)《我國(guó)翻譯教材建設(shè)與翻譯學(xué)學(xué)科發(fā)展》等文章，還有英語(yǔ)教材方向作者徐錦芬，數(shù)學(xué)教材方向作者汪曉勤，漢語(yǔ)教材作者李泉等人，更加驗(yàn)證了教材研究是多學(xué)科、跨文化的研究領(lǐng)域;信息視角代表為王友富，主要發(fā)表了《數(shù)字出版2.0：MOOC帶來(lái)的教材變革》等文章，體現(xiàn)了當(dāng)下我國(guó)數(shù)字化教材的不斷發(fā)展。

教材研究影響程度深? 年發(fā)文數(shù)量趨勢(shì)和下載、被引次數(shù)能在一定程度上說(shuō)明教材研究的熱度與發(fā)展空間。通過(guò)年發(fā)文數(shù)量、下載與被引次數(shù)的分析，可以對(duì)教材研究影響力進(jìn)行分析。通過(guò)分析可知，近年來(lái)關(guān)于教材研究的年發(fā)文數(shù)量處于較高水平，文獻(xiàn)的下載次數(shù)高達(dá)數(shù)十萬(wàn)次，體現(xiàn)了當(dāng)前我國(guó)教材研究具有較強(qiáng)、較廣泛的影響力。

1）年發(fā)文數(shù)量居高不下。由圖1可知，2015—2019年關(guān)于教材研究的發(fā)文量雖有波動(dòng)，但整體呈穩(wěn)定階段，且發(fā)文數(shù)量處在高水平狀態(tài)，均在200～250篇內(nèi)。這說(shuō)明當(dāng)前我國(guó)教材研究領(lǐng)域仍具有相當(dāng)?shù)难芯繜岫群桶l(fā)展空間，影響程度較深，需要各界學(xué)者不斷探索。此外，國(guó)務(wù)院在2017年成立教材委員會(huì)[2]，更好地落實(shí)和管理教材相關(guān)工作，這也從側(cè)面體現(xiàn)了教材研究對(duì)教育改革與發(fā)展具有較深的影響力。

2）下載與被引次數(shù)數(shù)據(jù)龐大。文章下載與被引次數(shù)龐大直接體現(xiàn)了教材研究影響力程度較深。

首先，從文章下載與被引次數(shù)整體來(lái)看。經(jīng)統(tǒng)計(jì)，在中國(guó)學(xué)術(shù)期刊總庫(kù)中，2015年至檢索日期（2019年5月22日），CSSCI期刊收錄關(guān)于教材研究的文獻(xiàn)總下載量達(dá)317 268次，總被引2863次。

其次，從高頻下載與被引文章來(lái)看。以下載次數(shù)排序，選取排序前十位的文章并統(tǒng)計(jì)下載次數(shù)與被引次數(shù)，形成表3。由表3可知，高頻下載文章研究?jī)?nèi)容多集中在基礎(chǔ)教育階段的教材研究，體現(xiàn)了基礎(chǔ)教育階段的教材研究是眾多學(xué)者關(guān)注的熱點(diǎn)，影響力較大。

教材研究熱點(diǎn)突出? 根據(jù)BICOMB 2.0對(duì)關(guān)鍵詞的統(tǒng)計(jì)，以頻次8為界限，共得到35個(gè)高頻關(guān)鍵詞，形成詞篇矩陣并保存;將詞篇矩陣導(dǎo)入SPSS 25中進(jìn)行聚類分析并形成樹(shù)狀圖，見(jiàn)圖2。通過(guò)對(duì)圖2聚類節(jié)點(diǎn)的梳理形成表4。由圖2和表4可知，當(dāng)前我國(guó)教材研究熱點(diǎn)與焦點(diǎn)突出表現(xiàn)為四個(gè)方面。

1）對(duì)教材研究歷史的梳理。近年來(lái)，我國(guó)教材研究主要對(duì)改革開(kāi)放40年我國(guó)教材制度改革特點(diǎn)進(jìn)行分析梳理，并揭示我國(guó)教材建設(shè)的得失[3]。新中國(guó)成立之初，各地教材編寫(xiě)出版各式各樣，缺乏統(tǒng)一的管理。依據(jù)當(dāng)時(shí)國(guó)情，國(guó)家統(tǒng)一編寫(xiě)出版中小學(xué)教材。隨著國(guó)力不斷強(qiáng)大，統(tǒng)一的教材已經(jīng)不能滿足各地區(qū)多樣化的需求。1985年，教育部頒布《全國(guó)中小學(xué)教材審定委員會(huì)工作條例（試行）》，指出：“今后中小學(xué)教材建設(shè)，把編寫(xiě)和審查分開(kāi)，人民教育出版社負(fù)責(zé)編，省、自治區(qū)、直轄市教育部門(mén)可以編，有關(guān)學(xué)校、教師、專家也可以編，教育部成立全國(guó)中小學(xué)教材審定委員會(huì)負(fù)責(zé)審，審定后的教材，由教育部推薦各地選用。”[4]此決定是我國(guó)教材建設(shè)的重要里程碑，也促進(jìn)了我國(guó)教材多樣化不斷發(fā)展，如民間教材、鄉(xiāng)土教材。教材多樣化發(fā)展既是我國(guó)教材不斷發(fā)展的歷程，也是重大成就之一，它對(duì)不同發(fā)展水平地區(qū)和城鄉(xiāng)差異更具有適切性。

2）數(shù)字教材研究蓬勃發(fā)展。近年來(lái)，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、人工智能、區(qū)塊鏈等技術(shù)不斷發(fā)展，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代背景下，我國(guó)數(shù)字化教材蓬勃發(fā)展。2018年，教育部頒布《教育課程教材改革與質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)工作專項(xiàng)資金管理辦法》，明確提出要提供專項(xiàng)資金促進(jìn)教材創(chuàng)新，包括開(kāi)展數(shù)字教材等新形態(tài)教材的研發(fā)、試點(diǎn)和推廣等[5]。數(shù)字教材不僅包括簡(jiǎn)單的電子文本，更是把科技融入教材、把科技理念融入教學(xué)的一種新模式。數(shù)字教材包括靜態(tài)數(shù)字教材、多媒體數(shù)字教材、富媒體數(shù)字教材[6]。此類數(shù)字教材已經(jīng)不僅是教學(xué)的輔助工具，它與教學(xué)連接更為緊密，甚至可以說(shuō)是從根本上改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式。

3）高校教材建設(shè)研究。高校教材建設(shè)是包括教材編寫(xiě)、選用、規(guī)劃、管理、出版、評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)的復(fù)雜系統(tǒng)工程[7]。當(dāng)下學(xué)者對(duì)于高校教材建設(shè)的研究主要集中在高校教材開(kāi)發(fā)與出版問(wèn)題上。立體化教材是高校教材建設(shè)開(kāi)發(fā)的重點(diǎn)，是指通過(guò)多種教學(xué)資源的提供而提出的某課程的整體教學(xué)解決方案。研究表明，雖然我國(guó)立體化教材研究從2002年就已開(kāi)始，但是高校階段的教材仍以紙質(zhì)教材為主，立體化教材的開(kāi)發(fā)很少，對(duì)于立體化教材的開(kāi)發(fā)缺乏認(rèn)識(shí)層面、體驗(yàn)層面、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方面的深入研究。

4）中小學(xué)教材編寫(xiě)研究。2019年4月，人民教育出版社和中國(guó)教育學(xué)會(huì)教育學(xué)分會(huì)舉辦了“首屆中小學(xué)教材論壇”，其中主要議題包括教材編寫(xiě)的歷史進(jìn)程與經(jīng)驗(yàn)啟示和統(tǒng)編教材的歷史回眸與編寫(xiě)之道。中小學(xué)教材是基礎(chǔ)教育改革的重要抓手，是教師教學(xué)的依據(jù)，是中小學(xué)教育培養(yǎng)什么樣的人、怎樣培養(yǎng)人的重要依據(jù)。在2019年中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》中，明確提出要發(fā)展中國(guó)特色世界先進(jìn)水平的優(yōu)質(zhì)教育，全面落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù);健全國(guó)家教材制度，統(tǒng)籌為主、統(tǒng)分結(jié)合、分類指導(dǎo)，增強(qiáng)教材的思想性、科學(xué)性、民族性、時(shí)代性、系統(tǒng)性，完善教材編寫(xiě)、修訂、審查、選用、退出機(jī)制[8]。

4 當(dāng)前我國(guó)教材研究的發(fā)展趨勢(shì)

構(gòu)建新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義教材研究體系? 當(dāng)前我國(guó)教材研究已取得重大成績(jī)，但與構(gòu)建中國(guó)特色教材研究體系還有一段距離。我國(guó)社會(huì)進(jìn)入社會(huì)主義新時(shí)代，教材研究面臨經(jīng)濟(jì)、政治、文化全球化的沖擊，需要不斷完善自身，順應(yīng)社會(huì)發(fā)展。如何真正做到把立德樹(shù)人、核心素養(yǎng)、教育公平等問(wèn)題融進(jìn)教材，構(gòu)建新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義教材研究體系，是仍需繼續(xù)思考的問(wèn)題。為了構(gòu)建新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義教材研究體系，要做好落實(shí)社會(huì)主義核心價(jià)值觀進(jìn)教材的工作。社會(huì)主義核心價(jià)值觀體現(xiàn)了社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)的本質(zhì)要求，體現(xiàn)了社會(huì)主義制度在思想和精神層面的質(zhì)的規(guī)定性，凝結(jié)著社會(huì)主義先進(jìn)文化的精髓，是中國(guó)特色社會(huì)主義道路、理論體系和制度的價(jià)值表達(dá)，是實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)的價(jià)值引領(lǐng)[9]。在此過(guò)程中，要注意各學(xué)科之間相互配合，做好大中小各學(xué)段銜接工作，避免形式化、簡(jiǎn)單化。

注重學(xué)科交叉與綜合的教材創(chuàng)新研究? 在現(xiàn)代科學(xué)體系中，科學(xué)的分化與綜合化同時(shí)并存。一方面，科學(xué)的分化或?qū)W科的專門(mén)化使學(xué)科愈分愈細(xì)，門(mén)類愈來(lái)愈多;另一方面，傳統(tǒng)學(xué)科的界限不斷被打破，邊緣學(xué)科、交叉學(xué)科、綜合性學(xué)科大量出現(xiàn)[10]。教材研究是系統(tǒng)化、科學(xué)化的知識(shí)體系，需要把多學(xué)科的內(nèi)容融會(huì)貫通，形成自己的體系。在此背景下，注重學(xué)科交叉與綜合的教材創(chuàng)新研究越來(lái)越成為研究趨勢(shì)。當(dāng)前我國(guó)教材研究群體與研究方向體現(xiàn)了這種學(xué)科交叉與綜合的趨勢(shì)，但與此同時(shí)，創(chuàng)新也是必不可少的。創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，任何研究都需要把創(chuàng)新作為前進(jìn)的動(dòng)力。當(dāng)前我國(guó)教材研究站在新的歷史起點(diǎn)上，如何使教材研究以問(wèn)題為起點(diǎn)、以創(chuàng)新為手段，從實(shí)踐中來(lái)、到實(shí)踐中去，真正做到學(xué)科交叉與綜合的教材創(chuàng)新研究，是未來(lái)需要繼續(xù)努力的方向。

辯證思考教材研究國(guó)際化與本土化關(guān)系? 教材研究提升國(guó)際化視野，加強(qiáng)對(duì)其他國(guó)家的學(xué)習(xí)已成為共識(shí)，但同時(shí)要保持清醒的民族意識(shí)，辯證思考教材研究國(guó)際化與本土化的關(guān)系，使教材研究國(guó)際化與本土化相結(jié)合，不要全盤(pán)接受，丟失本民族的優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。目前，我國(guó)教材研究在學(xué)習(xí)國(guó)外優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)時(shí)，在一些教學(xué)中引進(jìn)外國(guó)原版教材，這一舉措有利于開(kāi)闊我國(guó)教材研究國(guó)際化視野，對(duì)自身教材研究的不足進(jìn)行反思;但同時(shí)應(yīng)注意處理好教材研究國(guó)際化與本土化的關(guān)系，取其精華、去其糟粕，使兩者相結(jié)合。要辯證思考教材研究國(guó)際化與本土化的關(guān)系，既穩(wěn)步提升我國(guó)教材研究的國(guó)際化視野，又清醒保持本民族教材研究的特色，做好讓優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進(jìn)教材等工作。

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