王鑫 乜勇 高紅英

摘 要：信息時代飛速發(fā)展，技術(shù)支持下的電子設(shè)備陸續(xù)走進(jìn)了傳統(tǒng)課堂，致使包括傳統(tǒng)黑板在內(nèi)的許多教學(xué)媒體也隨之演變，迎來了電子屏幕支持的教與學(xué)浪潮。作為重要教學(xué)演示設(shè)備，黑板經(jīng)歷著從傳統(tǒng)黑板到互聯(lián)黑板的嬗變，分析對比各階段黑板的特點(diǎn)，總結(jié)存在的問題，對架起傳統(tǒng)黑板和電子屏幕之間無縫應(yīng)用的橋梁起著至關(guān)重要的作用。文章從梳理各階段黑板的優(yōu)缺點(diǎn)以及演變趨勢出發(fā)，進(jìn)一步對比分析互聯(lián)黑板的功能優(yōu)勢，分析和梳理了互聯(lián)黑板的具體教學(xué)功能，對于一線教學(xué)媒體演示設(shè)備的甄選具有一定的借鑒意義。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)黑板;教學(xué)媒體;信息技術(shù)

中圖分類號：G431? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-8454（2020）22-0017-05

一、引言

多年來，黑板作為教室中最為重要的教學(xué)演示工具，其內(nèi)涵、形態(tài)及功能不斷發(fā)生著演變。從粉筆板到多媒體投影系統(tǒng)，再到交互式電子白板，技術(shù)的不斷探索，彌補(bǔ)著當(dāng)下教與學(xué)設(shè)備的短板?？傮w來說，幾個階段的黑板各具特色、瑕瑜互見。截至今天，人們對于教學(xué)黑板的探索也從未停止過。

在當(dāng)今信息技術(shù)影響教學(xué)的時代背景下，我們迫切需要一種新的整合式教學(xué)演示設(shè)備，集合各個階段黑板優(yōu)勢并解決各階段黑板存在的問題，架起傳統(tǒng)黑板和電子屏幕之間無縫應(yīng)用的橋梁。本文通過對不同階段黑板的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行梳理比較，突出互聯(lián)黑板的整合性和進(jìn)步性，并對其結(jié)構(gòu)、功能等進(jìn)一步研究，旨在推動教育信息化發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量。

二、各階段黑板的發(fā)展演變

黑板是課堂教學(xué)中最為傳統(tǒng)、最為廣泛的一種教學(xué)媒體，是教室內(nèi)不可或缺的教育裝備。它具有可重復(fù)使用、成本低廉的特征，且能基本滿足班級授課制下教師向?qū)W生群體傳播教育信息的需要。[1]隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，“黑板”這一名詞不斷豐富和完善著自身的內(nèi)涵，逐漸成為演示類教學(xué)媒體的統(tǒng)稱，其形態(tài)也發(fā)生著翻天覆地的變化。它經(jīng)歷了從最初的刷上黑漆的簡易木質(zhì)黑板，發(fā)展為以投影幻燈技術(shù)為支撐的多媒體投影系統(tǒng)，再到包含著電子屏幕、計算機(jī)以及投影設(shè)備等基本組件的交互式電子白板的歷史變遷。[2]在這樣的嬗變過程中，每一階段的黑板都有著其自身獨(dú)有的特點(diǎn)和使命。

1.以傳統(tǒng)的“粉筆+板面”為標(biāo)志的第一階段黑板

傳統(tǒng)的粉筆+黑色木質(zhì)或綠色鋼制烤漆板面是第一階段黑板的標(biāo)志特征，從19世紀(jì)初開始興起，這樣的黑板形式在課堂教學(xué)中存在了近兩百年。在知識演示和信息傳播中，傳統(tǒng)的“粉筆+板面”的黑板形式起著舉足輕重的作用。對教師而言，黑板是教學(xué)思想和教學(xué)藝術(shù)的集中體現(xiàn)，是課堂知識生成的主要場所。由于隨時編輯內(nèi)容的便利性和書寫反饋的流暢性，在黑板上進(jìn)行板書活動就成為教師呈現(xiàn)教學(xué)信息的重要手段;對學(xué)生而言，黑板成為課堂參與的基礎(chǔ)教學(xué)媒體，是學(xué)生思維拓展并和教師交互的技術(shù)依托;對教學(xué)活動的組織而言，黑板就成為組織課堂活動、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、呈現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)、展示師生思維的必不可少的教學(xué)工具。

然而，傳統(tǒng)的黑板板書存在不能存儲和再現(xiàn)教學(xué)信息以及不能實(shí)現(xiàn)大范圍、遠(yuǎn)距離教學(xué)等諸多問題，例如在教學(xué)中，教師如若想要再次呈現(xiàn)之前擦掉的教學(xué)板書，由于技術(shù)限制而無法立刻實(shí)現(xiàn)，只能重新書寫，這在一定程度上對寶貴的課堂教學(xué)時間是一種損耗，也勢必會造成一定的教學(xué)障礙。

除此之外，由于教師書寫字體大小有限，只能適用于一定數(shù)額授課人數(shù)的本地教學(xué)場域，如果展開大范圍教學(xué)就會直接影響后排學(xué)生的聽課體驗(yàn)。值得注意的是，如果利用這種形式的黑板進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué)，遠(yuǎn)程學(xué)生只能通過錄像視頻方式觀看，同時可能存在視頻文件大、傳輸效率慢、網(wǎng)速要求高等問題。

2.以投影幻燈技術(shù)為支撐的第二階段黑板

以投影幻燈技術(shù)為支撐的多媒體系統(tǒng)成為第二階段的黑板。這一階段的黑板在延用了第一階段的傳統(tǒng)“粉筆+板面”的黑板內(nèi)涵基礎(chǔ)上，進(jìn)一步增添了多媒體投影系統(tǒng)的應(yīng)用，兩者組合起來成為共同演示教學(xué)內(nèi)容的媒體工具。這一階段的黑板因?yàn)橛兄嗝襟w技術(shù)的輔助，增加了很多前一階段黑板所沒有的特點(diǎn)：一種直觀演示的教學(xué)工具，圖文聲像并茂表現(xiàn)力豐富，具有可重復(fù)性、時效性強(qiáng)、信息量大、擴(kuò)大學(xué)生知識面等眾多獨(dú)特功能。[3]由于多媒體投影技術(shù)的介入，填充了第一階段黑板無法呈現(xiàn)數(shù)字化媒體材料的空白，因此教室中出現(xiàn)了黑板與投影系統(tǒng)并存的現(xiàn)象。

然而該階段黑板也存在著如下問題：首先，由于投影和教室內(nèi)計算機(jī)位置獨(dú)立，教師需要在投影、計算機(jī)和黑板之間來回走動以控制這些設(shè)備，導(dǎo)致學(xué)生視線也隨著教師的走動不斷轉(zhuǎn)移，極大地分散了學(xué)生的注意力。其次，多媒體投影系統(tǒng)存在著教學(xué)連續(xù)性的問題，即大量的知識內(nèi)容是線形呈現(xiàn)，且顯示內(nèi)容多、速度快，學(xué)生沒有足夠的時間消化前一階段知識，導(dǎo)致前后內(nèi)容對接不上，知識體系難以構(gòu)建。最后，不能實(shí)現(xiàn)靈活編輯交互是投影系統(tǒng)更深層的缺陷。多媒體投影只適合演示預(yù)先組織好的、高度結(jié)構(gòu)化的數(shù)字化材料，若教師在課堂上需要對內(nèi)容進(jìn)行大量編輯加工時，投影系統(tǒng)就顯得無力為力了。[4]提前設(shè)置好的知識內(nèi)容結(jié)構(gòu)固化，對教師教學(xué)而言沒有生成性，禁錮了教師在課堂上的靈活發(fā)揮;對學(xué)生學(xué)習(xí)而言，限制了學(xué)生思維的跳躍性，只能跟著多媒體課件思考內(nèi)容。

3.以人機(jī)交互為核心的第三階段黑板

在計算機(jī)、數(shù)字投影設(shè)備和觸摸感應(yīng)白板等硬件設(shè)備的基礎(chǔ)上，旨在促進(jìn)用戶和白板之間無縫交互的交互式電子白板成為第三階段的黑板。交互式電子白板也是繼黑板、投影等前兩個階段黑板之后發(fā)展起來的新的教學(xué)演示媒體，它集合了黑板、投影系統(tǒng)等階段的多種功能優(yōu)勢：能夠呈現(xiàn)豐富多樣的教學(xué)信息、記錄課堂教學(xué)過程、體現(xiàn)師生雙主體作用、更好地實(shí)現(xiàn)教育促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目標(biāo)。[5]此外，其本身還帶有豐富的資源庫，教師可利用交互式電子白板的資源庫，設(shè)計符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、增強(qiáng)學(xué)習(xí)積極性的教學(xué)活動，促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。[6]

然而，交互式電子白板也存在很多深層次的問題。例如，它雖然解決了多媒體投影系統(tǒng)難以編輯的問題，但在教師書寫觸感及反饋方面，還是和粉筆板書的體驗(yàn)有所差距;雖然附帶有眾多的教學(xué)資源，但教學(xué)資源質(zhì)量并不高且不能完全匹配教學(xué)要求，還需要教師的二次加工，這給教師帶來一定的負(fù)擔(dān);更重要的是，很多教師沒有很好地掌握交互式電子白板的運(yùn)用技術(shù)和策略，只是將其作為投影系統(tǒng)和黑板組合的替代，并沒有完全發(fā)揮其預(yù)設(shè)功能，反而降低了教學(xué)效果。[7]

三、互聯(lián)黑板概述

回顧黑板的演變史，我們可以發(fā)現(xiàn)，各階段黑板的形式不斷地發(fā)展變化，它們都有著自己獨(dú)有的優(yōu)勢且彌補(bǔ)著前一階段的部分缺陷，但每一階段也存在著各自的弊端。在電子屏幕涌入課堂教學(xué)的浪潮下，我們迫切需要一種新的整合式教學(xué)演示設(shè)備，集合各個階段黑板優(yōu)勢并解決各階段黑板存在的問題，架起傳統(tǒng)黑板和電子屏幕之間無縫應(yīng)用的橋梁。

互聯(lián)黑板[8]的出現(xiàn)，是解決前一階段黑板的各類問題的有效技術(shù)手段。其有著比較成熟的教育功能，且發(fā)展前景廣闊。在《義務(wù)教育階段學(xué)校信息化設(shè)備配備標(biāo)準(zhǔn)》中，互聯(lián)黑板也被列入其中。 互聯(lián)黑板是指在傳統(tǒng)黑板的基礎(chǔ)上，采用紅外技術(shù)、一體化設(shè)計，使黑板的書寫具備同步顯示、錄播等互聯(lián)網(wǎng)功能的智能黑板。它可集成傳統(tǒng)黑板、計算機(jī)、觸控一體機(jī)、電子白板等多種設(shè)備，保留了傳統(tǒng)粉筆書寫功能，還融合了現(xiàn)代化教育設(shè)備和教學(xué)軟件資源。通俗來講，互聯(lián)黑板就是在傳統(tǒng)黑板的基礎(chǔ)上加以改裝，使之集成電子屏幕，展現(xiàn)記錄傳統(tǒng)黑板上的板書過程的數(shù)字化黑板。它在不改變教師教學(xué)習(xí)慣的基礎(chǔ)上，還能兼具教育信息化產(chǎn)品的各類優(yōu)點(diǎn)，是實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)的有效技術(shù)手段。

四、互聯(lián)黑板與不同階段黑板的教學(xué)功能比較

為使互聯(lián)黑板的優(yōu)勢更加清晰明了，我們以表格的形式對各階段黑板的教學(xué)功能進(jìn)行了比較。本文以教學(xué)結(jié)構(gòu)論中四要素及教學(xué)活動動態(tài)組織的教學(xué)理論為依據(jù)，將各階段黑板提供的功能分為教學(xué)資源、教師、學(xué)生、教學(xué)活動組織和其他5種維度。在每一種維度中，根據(jù)教學(xué)信息的呈現(xiàn)順序原則，又細(xì)分為26個不同的功能類別。對各階段不同形式的黑板進(jìn)行評估并進(jìn)行比較研究，得出更適合教育教學(xué)的黑板形式?；ヂ?lián)黑板與不同階段黑板的教學(xué)功能比較如表1所示。

通過表1的對比研究，我們發(fā)現(xiàn)互聯(lián)黑板具有以下幾點(diǎn)優(yōu)勢：

1.教學(xué)形式多樣，增加課堂靈活性

互聯(lián)黑板相較于其他各階段的黑板，其所支持的教學(xué)形式多樣且課堂更加靈活。具體來講，多數(shù)的電子屏幕系統(tǒng)只能演示預(yù)先組織設(shè)計好的、結(jié)構(gòu)化的固定內(nèi)容，教師授課時不能針對學(xué)生的實(shí)際情況靈活、隨機(jī)地編輯加工或增減，這使教師教學(xué)中受到了很大的束縛。[9]雖然傳統(tǒng)黑板在使用時，教師可以靈活自由發(fā)揮，但終究缺乏信息技術(shù)的支持，教學(xué)效率受限。目前很多多媒體教室中，黑板和電子屏幕或投影相互遮擋，使用電子屏幕就很少使用黑板，使用黑板就難以使用投影，且電子屏幕的作用大多數(shù)只是展示呈現(xiàn)演示文稿，想要迅速進(jìn)行注釋補(bǔ)充較難操作，這明顯缺乏教學(xué)靈活性。

互聯(lián)黑板的出現(xiàn)，解決了這一難題。對學(xué)生而言，豐富了課程互動，通過掃描課堂二維碼加入課程，在微信公眾平臺界面可以向互聯(lián)黑板連接的電子屏幕發(fā)送文字、圖片、視頻等多形式信息，教師可以在這些信息的基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)時的修改標(biāo)注。同時，教師在黑板上寫的板書同步在電子屏幕上展示，學(xué)生可以通過手機(jī)端進(jìn)行實(shí)時截屏，保存教師板書。在課后，學(xué)生可以通過云平臺上的視頻隨時隨地再現(xiàn)課堂。對教師而言，可幫助反思提升，通過課后云平臺上的錄課視頻，教師可以自我評價課堂及板書情況。對于家長，可實(shí)現(xiàn)家校互通。家長可隨時進(jìn)入系統(tǒng)，獲取教師的上課情況，了解學(xué)生的課堂動態(tài)，對于助推家校合作非常有利。

2.產(chǎn)生教育數(shù)據(jù)，促進(jìn)教育均衡

互聯(lián)黑板不僅實(shí)況記錄了課堂教學(xué)全過程，而且可以實(shí)時上傳至教育資源云平臺，實(shí)現(xiàn)資源共享。以互聯(lián)黑板為媒介載體，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)隨時隨地、輕松回放教師的課程實(shí)錄，為平臺增加了課程資源?；ヂ?lián)黑板系統(tǒng)具有強(qiáng)大的云平臺，教師日常的教學(xué)信息都可以保存下來，且云平臺中教師本人的教學(xué)內(nèi)容可根據(jù)教師個人意愿任意修改、添加或刪除。授課教師可以根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況，對板書、課件、聲音等教學(xué)活動數(shù)據(jù)進(jìn)行同步保存，學(xué)校和教師據(jù)此可以開展學(xué)情分析、學(xué)業(yè)評價和精準(zhǔn)教學(xué)。這些教育數(shù)據(jù)的產(chǎn)生，是解決目前教育不均衡發(fā)展問題的有效基礎(chǔ)，結(jié)合互聯(lián)黑板的遠(yuǎn)程同步上課，將優(yōu)質(zhì)教育資源輸送到偏遠(yuǎn)地區(qū)，實(shí)現(xiàn)教育資源均衡發(fā)展。

3.減少電子產(chǎn)品依賴，保護(hù)學(xué)生視力

如今電子設(shè)備大量引入課堂教學(xué)，學(xué)生難免經(jīng)常接觸電子屏幕，不同程度地影響了他們的視力。而互聯(lián)黑板的應(yīng)用，減少了教學(xué)過程對電子設(shè)備的依賴，無電子屏幕的輻射，還原了傳統(tǒng)黑板課堂教學(xué)，讓學(xué)生能夠在無反光、無眩光的環(huán)境下學(xué)習(xí)，保證了學(xué)生的視力健康。 習(xí)近平總書記曾在看到有關(guān)報刊刊載的《中國學(xué)生近視高發(fā)亟待干預(yù)》一文后，作出重要指示：“共同呵護(hù)好孩子的眼睛，讓他們擁有一個光明的未來”。這要求全社會共同行動起來，尤其是在學(xué)生日常所在的教室當(dāng)中，更要貫徹落實(shí)好學(xué)生的視力健康工作。

五、互聯(lián)黑板的教學(xué)功能

互聯(lián)黑板的互聯(lián)是將黑板和各教學(xué)設(shè)備聯(lián)結(jié)起來，成為一個系統(tǒng)性的教學(xué)媒體，為教學(xué)提供綜合性服務(wù)和各種功能。在互聯(lián)黑板的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)中，它通過大屏或多屏同步顯示教學(xué)內(nèi)容;在教學(xué)后，自動生成線上視頻課程傳至云端。通過云平臺提供教育數(shù)字資源，師生可以通過登錄賬號在各種終端設(shè)備上進(jìn)行遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)，重現(xiàn)課堂內(nèi)容從而進(jìn)一步學(xué)習(xí)反思?；ヂ?lián)黑板的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖如圖1所示。

1.互聯(lián)黑板板面功能按鈕

本文以互聯(lián)黑板為例，簡述其基礎(chǔ)教學(xué)功能?；ヂ?lián)黑板在傳統(tǒng)黑板板面的基礎(chǔ)上，增加了部分按鍵控制，包括切換、撤銷、保存、刪除、上下頁以及紅藍(lán)黑三色筆切換等控制按鈕?！扒袚Q”是指可以任意切換電子屏幕桌面和互聯(lián)黑板筆跡顯示界面，該功能可以靈活地在板書和演示文稿之間切換，記錄教學(xué)全過程;“撤銷”是指可以返回上一步，如有筆跡上的誤觸和修改，能夠回到前一步重新進(jìn)行;“保存”是指可以保存當(dāng)前界面的板書內(nèi)容，以圖片的形式保存至文件夾，在需要的時候可調(diào)用再現(xiàn);“刪除”是指將電子屏幕上顯示的筆跡整體刪除，提高教學(xué)效率;上下頁是指可以切換電子屏幕上的頁面顯示，方便回顧之前教學(xué)的板書;紅藍(lán)黑三色筆跡是指根據(jù)教師需要，在電子屏幕上自由切換筆跡顯示，更加清楚明晰，突顯重要教學(xué)內(nèi)容。