李金玲

摘 要：非面對面的全在線授課教學是區(qū)別于傳統(tǒng)的在線學習和面對面教學的特殊的信息化教學方式。由于非面對面所導致的教學活動和學生狀態(tài)不可控性，使全在線授課教學面臨著重大的挑戰(zhàn)，但與此同時，各種信息化教學平臺使教學的過程性監(jiān)控有了更為有利的保障，因此，該教學方式也面臨著難得的機遇。實踐類課程一直是以注重過程性評價與監(jiān)督及過程性能力培養(yǎng)為主要探索視角，從培養(yǎng)學生高階能力的角度，實踐類課程教學應具備足夠的過程性教學手段及評價方法，由此可以看出全在線授課的過程性監(jiān)督與實踐類課程的高階能力培養(yǎng)的教學實踐是相符合的。作者有針對性地構建了實踐類課程全在線授課教學模式、資源建設、學習評價方法等，從而提高實踐類課程教學水平，促進教學目標的有效達成。

關鍵詞：高階能力;實踐類課程;全在線授課

中圖分類號：G421? ? ? ? ? ?文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-8454（2020）22-0085-05

一、研究背景

全在線授課式教學是一種在特殊時期采用的新型信息化教學模式，該教學模式的實踐對教師來說既是挑戰(zhàn)也是機遇，可能會對未來的信息化教學發(fā)展產(chǎn)生深遠影響，其自身存在著很多新特征：與傳統(tǒng)的在線學習相比，有指定時間的集中線上實時互動部分，教師的角色得到強化;與傳統(tǒng)的面對面教學相比，由于師生無法實現(xiàn)面對面的課堂授課，集中的互動部分出現(xiàn)很多的不確定性、不可控性，學生的學習狀態(tài)更加難以把握。因此，有必要針對性地研究全在線授課式混合式教學特征、資源建設、組織方式、開展手段等，揚長避短，有效發(fā)揮集中線上實時互動的功效，避免非面對面教學的影響，從而提高教學效果，為特殊時期高校課程教學提供新思路、新參考。

實踐類課程教學十分注重學習的過程性，通過過程性學習實現(xiàn)培養(yǎng)學生實踐能力、問題解決能力、決策能力、批判性思維以及創(chuàng)造性思維等高階思維能力[1][2]。而一直以來實踐類課程過程性評價不足，學生高階思維能力培養(yǎng)缺失等現(xiàn)象影響了其教學效率與目標達成，這也一直是實踐類課程教師主要關注的問題[3]。目前面向全在線授課實踐類課程教學存在的這些問題變得更加突出。所強調(diào)的過程性更加需要著重保障，因此需要依照實踐類課程特點，針對性地構建實踐類課程在線教學資源、組織方式以及課程評價等，形成特色鮮明的實踐類課程全在線教學模式，探索更為有效的實踐類課程教學方法。

二、教學設計與關注問題

1.圖式化、過程性課程資源建設

（1）多元微課

在線授課過程需要豐富的課程資源做支撐才能夠有效開展，其中首當其沖的就是微課建設。目前來看，在線開放課程主要以基礎微課為主，基礎微課是指將實踐類課程所依托的基礎理論知識進行解構，分解成一個一個獨立的知識點，進行知識點內(nèi)容的闡述，一般時長在5—15分鐘之間，涉及到的實踐操作主要是為了更好地理解知識點而引入，因此操作簡單且一般不構成完整的作品。

而面向?qū)W生的高階思維能力培養(yǎng)，僅有基礎微課對于學生綜合實踐能力的培養(yǎng)是遠遠不夠的，以往這部分高階能力培養(yǎng)是面對面課堂的主要教學目標，而全在線授課則需要以更為多元的微課來彌補該部分的不足。因此有必要建設過程微課、交互式導圖微課與增量微課，這三種微課的共同特點是針對學生高階思維能力培養(yǎng)，以獨立而完整的項目為建設目標進行微課內(nèi)容組織。

過程微課是以熱點技術實現(xiàn)多知識點標注，當學生學習某些特定知識點時，可以通過熱點進行非線性的選擇與學習，避免了學生實踐操作經(jīng)常遇到的低水平重復操作。交互式導圖微課一般由一系列的微課組成，將復雜問題解構成圖式的形式，進行基于問題的微課群構建，學生在完成復雜問題時，可以通過交互式導圖微課學習教師的問題思維方式與具體實踐操作，同時學生也是交互式導圖微課的參與者，可以通過權限認定對導圖微課進行節(jié)點的增減，從而形成更優(yōu)質(zhì)的導圖微課，該部分是學生高階思維能力培養(yǎng)的十分重要的環(huán)節(jié)，也是以往在線課程、微課程所缺失的部分[4][5]。最后增量式微課主要以高水平學生為服務對象，利用實際的綜合案例滿足學生實際的項目學習需求。

（2）導圖式學案

導圖學案轉(zhuǎn)換原始的教案指向，面向?qū)W生組織課程教學過程，將教學過程細化、模塊化，并將關鍵知識點與相關知識點文檔、微課等資源建立超鏈接，形成非線性導圖學案（示意圖見圖1）。整合在線學習資源，避免零散的微課等資源無法幫助學生高階知識建構，利用圖式資源提高學生高階學習。

教學過程中，由于遠程直播的不確定性，直播課可能隨時會中斷，可以利用非線性導圖學案來組織教學，如果遇到直播中斷問題，將相應知識點基礎微課以文件形式推送給學生，學生按照圖式化的知識結(jié)構結(jié)合細化的教學內(nèi)容組織知識點學習，避免零散的微課學習無法實現(xiàn)圖式的建構，從而提高知識建構水平與學習效果。同時非線性教案是寶貴的知識點結(jié)構課程資源，課后可以推送給學生作為知識回顧，查缺補漏。

（3）分層級實踐素材、源文件

應該依照學生的學習進程提供不同水平階段的學習資源支持，對于實踐素材和源文件也應如此。對初學者僅提供樣例素材，學生根據(jù)樣例效果或操作視頻從頭進行制作完成基本操作的學習鞏固;進入中期學習，學生已經(jīng)熟練掌握基礎操作，此時應提供完型源文件及素材，完形源文件是指完成了初級基礎操作之后的非完整的源文件，學生在這個只包含基礎操作的完形源文件基礎之上進行新知識的應用和高級操作，減少低級重復操作，提高學習效率;而后期的綜合性學習則提供大類型、非指定的素材，學生個性化完成操作實踐以提升綜合實踐能力。

（4）其他教學資源

其他教學資源是根據(jù)每門實踐類課程自身特點補充的教學資源，例如技術文檔、實時動態(tài)文章、相關工具等，該部分資源的引用需要特別關注資源的版權問題。

2.教學組織問題與解決方法

（1）成果導向、項目驅(qū)動

在以往的實踐類課程教學中十分提倡的項目驅(qū)動教學方式，在全在線授課環(huán)境下尤為重要。項目驅(qū)動實際上是增加學生的參與度，著名的宜家效應與其他的研究都發(fā)現(xiàn)，人們傾向于高度重視自己為之努力過的事情，學生的自主性在實現(xiàn)具體明確的項目過程中能夠始終保持，而成果導向則是明確學生學習完成后的成功標準，研究表明，為一項工程做出貢獻但看不到最終結(jié)果就不會產(chǎn)生宜家效應，學生內(nèi)在的主動性就無法有效調(diào)動[6]。同時學習所要達成的成功標準也應該遵循金發(fā)姑娘原則，難易得當。

（2）硬件環(huán)境制約的教學

全在線授課不可回避的問題就是網(wǎng)絡與硬件環(huán)境，目前尚不能夠完全保證學生具備最優(yōu)的學習必需的網(wǎng)絡與硬件環(huán)境，主要分成以下情況：①網(wǎng)絡環(huán)境無法支持直播，該部分學生實行延遲學習方式，即集中課程互動完成之后，通過教師上傳的課程總結(jié)資料進行學習，并提交作品。②網(wǎng)絡環(huán)境好，這種情況下存在兩類問題，第一學生具備筆記本電腦和軟件環(huán)境，則根據(jù)直播互動過程指定時間提交作品案例等;第二學生不具有軟硬兼?zhèn)涞沫h(huán)境，僅通過手機觀看直播，則需要學生整理直播過程中需要完成的實踐案例思維導圖進行限時提交。

（3）教師身份轉(zhuǎn)換

在以培養(yǎng)高階思維為指導的實踐性課程教學實踐中，教師身份的轉(zhuǎn)換也是需要關注的重點之一，而在非面對面的全在線授課當中，則更加需要強調(diào)教師的身份下沉，即由你我關系變成我們關系，教師參與到學生項目小組中，并擔任相應的職務角色參與討論與項目實施，有利于及時發(fā)現(xiàn)項目組存在的知識缺陷、協(xié)調(diào)等問題，并及時提供學習支架[7]。同時，能夠更好地總結(jié)出學生學習的共性問題，并在集中交互環(huán)節(jié)有針對性地解決問題。

（4）維持集中交互的效率

集中交互的非面對面問題使以往傳統(tǒng)課堂容易監(jiān)控的學生注意力不集中、不參與課程等不良表現(xiàn)變得復雜。因此集中交互環(huán)境應具備一定的強制性，通過即時性測試與問題回答來實現(xiàn)，教學內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣并配備隨機的主客觀題測試，且作為主要的課程分數(shù)計入最終成績，即時性測試和問題最優(yōu)的開展方式是蘇格拉底式詰問法。蘇格拉底提問模式主要有以下四類：①有關思考的契機：“你為什么有這樣的想法？”②有關思考的依據(jù)：“這樣思考的理由是什么？”③有關對立的思考：“有沒有相反或例外的情況？”④關于思考的后果和影響：“這樣的想法會產(chǎn)生什么影響？”問題層層遞進，能夠在集中學生注意力的問題基礎之上，促使學生獨立思考，提升學生的高階思維能力，如批判性思維等[8]。

（5）PBL延伸學習

學生在集中交互環(huán)節(jié)，對之前學習存在的問題有了解答或更深入的認識，需要將新的認知進行鞏固和實踐，通過超星等平臺提供的PBL功能，以小組形式開展PBL（Project-Based Learning，基于項目的學習）延伸學習，有利于學生進一步的知識建構。PBL指定的過程性文檔主要包括討論、資料分享、研究報告等內(nèi)容的提交，學生的PBL過程性工作一目了然，教師在評判學生的實踐工作量及學習效果上有了更有效的依據(jù)。

3.教學評價

從尊重性反饋心理學角度來看，教學反饋所要實現(xiàn)的是如何通過反饋讓學生對接下來的知識內(nèi)容充滿渴望，而不是過于注重評價、過分挑剔或有負面情緒，從而保證非面對面授課學生學習的可持續(xù)性[9]。具體做法是：①評價反饋意見具有具體步驟，學生通過這些步驟進一步發(fā)展有價值的想法，并在接下來的學習中印證是否獲得該方面的進步。②層次性評價：糾正性反饋適合新手，過程性反饋適合熟練的學習者，精細的概念性反饋對于能力極強的學生有效。③學生反饋對教師的影響：提示學生學習的不足，能夠體現(xiàn)教師教學的缺陷，促使教師改善教學實踐，教師課后進行資源整理、優(yōu)化與反思。

三、具體實施過程

本研究以《數(shù)字影視特效技術》課程為例，面向全在線授課的混合式教學開展實踐，具體教學實踐如下：

1.建設多元微課資源

根據(jù)課程內(nèi)容重構知識體系，細化知識點教學結(jié)構，為不同的課程知識建設多元微課資源，表1是以“多元素合成”一節(jié)為例構建的節(jié)知識點多元微課資源，包括三節(jié)基礎微課、兩節(jié)過程微課、一節(jié)導圖微課以及三節(jié)增量微課。

2.整理非線性導圖學案資源包

非線性導圖學案不同于普通的思維導圖，其結(jié)構以思維導圖的形式展現(xiàn)，但每個知識節(jié)點是根據(jù)教學設計而植入了相應的多元化媒體學習資源，學生在學習導圖進行知識圖式建構的同時，可以根據(jù)自身學習狀況選擇所提供的不同的媒體資源進行每個知識點的深入學習。

圖2非線性導圖學案中的符號表示具有素材對應的鏈接，具體符號說明如下：Vb：基礎微課;Vp：過程微課;Vm：導圖微課;Va：增量微課;P：PPT資源;I：圖片資源;R：素材;S：源文件;E：拓展資源。

3.課程組織總體結(jié)構框架

本課程全在線授課選取的平臺包括雨課堂+超星+騰訊QQ，充分發(fā)揮三大平臺各自優(yōu)勢，有機結(jié)合與組織，保證全在線授課的高效實現(xiàn)。其中借助雨課堂完成課程集中互動環(huán)節(jié)，根據(jù)網(wǎng)絡情況通過視頻直播、語音直播或錄播資源推送等功能，完成非面對面課程組織，由于雨課堂提供了豐富的即時測試題型及管理功能，使學生能夠?qū)Ｗ⒂谠诰€直播或錄播，同時對學生學習狀態(tài)的收集也非常方便靈活，尤其是支持小視頻的投稿功能，能夠第一時間獲取學生在線操作實踐的實踐效果，特別適合實踐課程教學的展開。而課程學習資源及學生的課前復習以及課后的PBL延伸所需提交的文檔或互動內(nèi)容則通過超星平臺進行推送和收取，超星泛雅平臺提供的PBL功能能夠保障PBL延伸學習的有效開展。騰訊QQ則是在網(wǎng)絡擁堵或其他平臺服務器故障時，及時通知和管理學生學習的輔助平臺。

具體借助兩大平臺開展全在線教學模式如圖3所示。

集中交互環(huán)節(jié)前，學生通過在線開放課程提供的多元微課完成課前基礎知識學習及實例制作。集中交互環(huán)節(jié)以學生實例為教學起點，組織活動，雨課堂投票學生選取最佳作品，最佳作品負責小組介紹核心的制作步驟，分享設計思路，學生進行彈幕參與，指出優(yōu)勢、不足與問題。師生共同總結(jié)問題引出解決思路，新舊知識點互相銜接構建。教師展示新知識點對應實例項目效果，通過隨機點名和即時性測試抓住學生注意力，并引導學生進行過程分析。將師生共同總結(jié)的過程分析與步驟整理成思維導圖等文檔或清單進行文件推送。學生根據(jù)步驟進行限時實際樣例模擬操作，在規(guī)定時間內(nèi)通過投稿功能提交樣例模擬作品，教師根據(jù)是否在規(guī)定時間提交以及提交效果對內(nèi)容進行總結(jié)，并作為學生評價指標之一。超星泛雅平臺提供學生集中交互環(huán)節(jié)之外的PBL資料分享與研究報告的提交，并對個人、小組內(nèi)、其他小組進行自評與互評，并做好集中交互環(huán)節(jié)課前準備，形成教學螺旋上升。

在該教學框架中，學生始終以完整的項目為驅(qū)動，層層遞進開展學習。整個過程中教師參與到學生的知識建構當中，并在適當時機提供學習支架，使學生學習可以持續(xù)推進。通過小組之間的競爭促進學生專注度的提升，學生變被動接受為主動參與，教學效果有了很好的提升。

4.過程性、層次性課程評價

全在線授課使過程性評價有了更為豐富的數(shù)據(jù)支持，因此可以有效地創(chuàng)建過程性評價為主的課程成績評定方式。根據(jù)不同課程的實踐內(nèi)容設置多元過程性學生數(shù)據(jù)評定權重，本課程成績評定主要包括雨課堂集中互動、PBL學習成績、個人作業(yè)與測試以及綜合考查實踐四大部分，各部分以百分制進行成績統(tǒng)計，最終成績通過2：3：2：3的比例換算獲得。

依照尊重反饋心理學，對處于不同階段水平的學生實踐進行分類評價，避免負面消極的評價方式，轉(zhuǎn)而用具體的知識缺陷或引導提升評價效率。評價類型與樣例如表2所示。

全在線授課環(huán)境下的實踐類課程教學面臨重要的機遇與挑戰(zhàn)，以教育理論與教育心理學為基礎，對教學資源與教學組織與評價進行針對性的細化、深入研究，并通過實踐過程不斷優(yōu)化全在線實踐類課程教學設計，對于促進實踐類課程教學具有積極作用。目前全在線授課式實踐類課程教學仍在積極探索之中，本研究將進一步通過教學實踐優(yōu)化全在線授課實踐類課程教學，同時探索總結(jié)高階思維在實踐類課程教學中的實現(xiàn)方法與途徑，從而有效實現(xiàn)實踐類課程教學的高階性，實現(xiàn)培養(yǎng)具有計算思維、批判性思維等高階能力的信息時代高級應用人才。

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（編輯：魯利瑞）