鄔爾娜
摘? ?要:《指南》頒布至今已有8年了,對幼兒園教育教學起到了方向性的指導和引領作用,廣大幼教工作者也在實踐中反復認真深入地學習和貫徹指南精神。2012年教育部頒布的《3~6歲兒童學習與發(fā)展指南》中對幼兒園數(shù)學教育彰顯了關注數(shù)學教育游戲化的特征,各地幼兒園再次掀起了數(shù)學教育游戲化的熱潮,對提高幼兒園數(shù)學教育教學質量起到了很大作用,但在具體實施過程中存在著一些誤區(qū),筆者認為在數(shù)學游戲化教學中應充分理解并處理好游戲與幼兒園數(shù)學教學的關系,利用游戲中的實際情境滲透到數(shù)學教學,選擇適宜的、能為教學目標服務的數(shù)學游戲,才能更好地實現(xiàn)數(shù)學活動游戲化。
關鍵詞:3~6歲兒童學習與發(fā)展指南? 幼兒園數(shù)學教學? 游戲化? 思考
中圖分類號:G610? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼:A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號:1672-3791(2020)09(c)-0139-03
Abstract: It has been eight years since the promulgation of the Guide, which has played a guiding and guiding role in kindergarten education and teaching. The majority of preschool education workers have repeatedly studied and implemented the spirit of the guide in practice. In the Guide to learning and development of 3~6 year old children issued by the Ministry of education in 2012, mathematics education in kindergartens shows the characteristics of focusing on the game of mathematics education. Kindergartens around the world once again set off a wave of game of mathematics education, which plays a great role in improving the quality of Mathematics education and teaching in kindergartens. However, there are some misunderstandings in the specific implementation process. The author believes that there are some misunderstandings in mathematics education. In game teaching, we should fully understand and deal with the relationship between the game and the kindergarten mathematics teaching, make use of the actual situation in the game to penetrate into mathematics teaching, and select the appropriate mathematics game that can serve the teaching goal, so as to better realize the game of mathematics activities.
Key Words: 3~6 year old children's learning and development guide; Kindergarten mathematics teaching; Gamification; Thinking
《指南》頒布至今已有8年了,對幼兒園教育教學起到了方向性的指導和引領作用,廣大幼教工作者也在實踐中反復認真深入地學習和貫徹指南精神。隨著學習的深入,我們在幼兒園數(shù)學的游戲化教學方面有了很多收獲,也產(chǎn)生了很多的迷茫,有的老師似乎從“單純追求知識技能”走進了“為游戲而教學”的另一個誤區(qū)?!吨改稀分兄赋鰯?shù)學教育的特征之一就是要關注數(shù)學教育的游戲特質。學前數(shù)學和基礎教育階段的數(shù)學差別就在于“學前數(shù)學是滲透了游戲屬性的數(shù)學”,這是學前數(shù)學應有的一個特性??梢?,關注游戲性在數(shù)學教育中的體現(xiàn),是教師在教學時需牢牢把握的。那么,在《指南》背景下,如何在數(shù)學教學中體現(xiàn)游戲性?筆者認為可以從以下幾個途徑來解決上述問題。
1? 理解游戲與幼兒園數(shù)學教學的關系
馮曉霞教授在《指南》解讀中提出老師在教學實踐中可借鑒蘇聯(lián)學前知識系統(tǒng)化教學理論,處理好游戲與幼兒園教學的關系問題:(1)區(qū)分兩類經(jīng)驗。明確哪些學習經(jīng)驗可以通過日常生活和游戲自發(fā)獲得,哪些需要通過集體教學來獲得。(2)將集體教學置于幼兒園一日生活游戲等共同組成的經(jīng)驗體系中,充分考慮與幼兒自發(fā)經(jīng)驗的關系和聯(lián)系。(3)明確集體教學的任務。重在幫助、整理和擴展兒童自發(fā)學習所獲得的經(jīng)驗,使其系統(tǒng)化達到新的認識水平。(4)精選教學內(nèi)容,突出核心概念或問題。發(fā)揮集體教學點睛的作用(如果把日常生活和游戲在幼兒學習與發(fā)展中的作用比作化龍的話)。
如果就游戲性在數(shù)學教學中的反映而言,目前,游戲和教學在幼兒園教育實踐中主要有3種關系:一是“分離式”,即游戲和教學沒有關系,教學是教學,游戲是游戲,互不相干,各自獨立地發(fā)揮作用。如某位老師開展“5以內(nèi)的序數(shù)”的數(shù)學活動,在游戲活動中開展的卻是與“5以內(nèi)的序數(shù)”無關的“蓋房子”和“扮家家”等角色游戲。此種觀點所理解的“游戲”是純粹意義上的游戲,就是玩。二是“插入式”,即在游戲中插入教學,在教學中插入游戲。如一次中班數(shù)學活動《認識方位:前后、上下》,為了讓幼兒進一步感受空間方位的前后左右,教師在活動結束后帶領幼兒進行了游戲“捉迷藏”,讓幼兒說出自己所在的方位,比如椅子的后面、桌子的下面等。而在游戲活動中,教師發(fā)現(xiàn)部分幼兒對空間方位掌握得不太好,于是停止游戲,讓幼兒重新回到教室學習空間方位的知識,然后再讓幼兒開展游戲??梢姡谶@個過程中,游戲是游戲,教學是教學,只不過人為地讓兩者在一個活動中進行而已。三是“促進式”,即游戲產(chǎn)生于教學中,或者游戲引發(fā)教學。如在數(shù)學活動《6的組成與分解》中,教師先出示數(shù)字卡“5”以碰球游戲導入,師:“嘿嘿,我的1球碰幾球?”幼:“嘿嘿,你的1球碰4球”。借助游戲這一幼兒喜愛的形式去開展教學,把非游戲活動游戲化,目的在于吸引幼兒的注意力,調(diào)動幼兒學習的興趣,為其高效率地傳授教學內(nèi)容服務。
2? 將游戲與數(shù)學教學有機整合
《指南》在說明中指出:要關注幼兒學習與發(fā)展的整體性。在數(shù)學教學游戲化的實踐中,我們可以嘗試著從游戲教學化與教學游戲化這兩條路徑上將游戲與數(shù)學教學有機整合。
(1)游戲教學化。指教育者參與、控制幼兒的游戲,對游戲施加教育影響,以使幼兒取得更好發(fā)展的一種策略。例如,在角色游戲“娃娃家”中,老師期望幼兒在游戲過程中能夠初步接觸一一對應的數(shù)學知識,那么可以在娃娃家中設置一個“請客”的游戲場景,讓幼兒在布置餐桌時,通過計算客人的人數(shù)以及在相應位置上擺放相應數(shù)量的椅子、餐墊、碗筷等活動,感知并初步形成物與數(shù)一一對應的意識,讓幼兒在玩中潛移默化地接觸到教育內(nèi)容,輕松愉快地學習知識。
(2)教學游戲化。即要求教育者在教學的實施過程中,盡可能淡化教育目的,強化游戲的手段,輕結果重過程。通過游戲的設置、挑戰(zhàn)、自主等理念,把教學目標題隱蔽于游戲活動中,根據(jù)幼兒的特征以及教學內(nèi)容,采取相應的教學游戲化策略,從而使幼兒在放松的狀態(tài)下從樂趣中獲得知識,提高技能和陶冶情操。例如,在一次區(qū)角游戲中,大家都在合伙用不同的材料搭建建筑,其中有個組的2名幼兒爭吵起來,一名幼兒用紅積木、紅積塑插片和紅色玩具車搭建了一個“紅色王國”,另一名幼兒則認為它們不是一類的,不能放在一起,應該用積木、玩具車、積塑插片分別搭建不同的建筑或王國。教師走過去,引導其他幼兒思考:可以這樣分嗎?為什么?除了按玩具的用途、顏色分類,我們還可以怎么分類?說出你的理由。從這個案例中,教師通過解決幼兒游戲中的紛爭,適時設疑引起幼兒的思考,將幼兒的興趣點從建構游戲轉移到二次分類概念的數(shù)學問題上來,為“玩”加入了教育的成分,從而達到讓幼兒學會根據(jù)同一物體的不同的特征進行不同層次分類的教學目標。
3? 利用游戲中的實際情境滲透到數(shù)學教學
《指南》教育建議提出:利用生活和游戲中的實際情境,引導幼兒理解數(shù)概念。我們可以巧妙利用游戲中的實際情境滲透到數(shù)學教學中,將其作為一個互相聯(lián)系而不可分割的完整體系來對待兒童的早期數(shù)學教育。如在大班數(shù)學活動“我是理財小能手”中,教師設置了使用錢幣購買物品,與同伴的交往、合作、協(xié)商,一些公共場所的功能(游樂場、銀行……)等游戲情境,將其滲透在10以內(nèi)的加減、統(tǒng)計等數(shù)學內(nèi)容的學習中,在數(shù)學活動中將不同的學習形式與方法加以相互的滲透和組合,讓兒童在操作、實驗、游戲、體驗、討論、合作等不同的學習形式下加深對活動內(nèi)容的把握,更好地獲得10以內(nèi)數(shù)的相關經(jīng)驗和概念。
從這個案例中,我們可以發(fā)現(xiàn),教師抓住了幼兒去公園春游這個教育契機,將幼兒的興趣點從單純的春游活動轉移到如何在春游活動中合理花費10元錢的數(shù)學問題上來,適時地設疑“請說說你們組選擇了哪種出行方式?為什么這樣選?”“你們組為什么要選擇水?水是一定要選的嗎?”“有的游樂項目花費錢比較多,有的游樂設施花費較少,有的不要錢,你會怎么選?”引導幼兒理解數(shù)概念,最后再提醒幼兒關注最后的金額統(tǒng)計“請大家仔細看看最后的統(tǒng)計結果,你發(fā)現(xiàn)了什么?”幼兒得出不能超支,但可以用光或有節(jié)余的結論從而達到讓幼兒學會合理支配合理消費并理財?shù)慕虒W目標。
4? 選擇適宜的數(shù)學游戲為教學目標服務
一節(jié)教學活動是否成功的參考標志之一就是幼兒是否能達到教學活動前設定的教學目標,我們在教學活動中的所有動機亦是指向教學目標的達成,所以,在數(shù)學教學游戲化的過程中,一定要選擇適宜的、幼兒感興趣的、能夠幫助實現(xiàn)其教學目標的游戲。例如,在小班數(shù)學活動《一一對應》中,教師可以選擇“筆套找朋友”這個游戲作為幼兒在教學活動中的操作練習:準備大、小不一的水彩筆筆套若干以及對應的水彩筆,讓幼兒嘗試將筆套一一對應插起來。也可搜集各種帶瓶蓋的塑膠瓶,瓶身做娃娃,瓶蓋當帽子。將帽子(瓶蓋)和娃娃(瓶身)一一對應,為每個娃娃戴上相應的帽子,從而發(fā)現(xiàn)瓶蓋和瓶身在數(shù)量上是否一樣多。再如,在大班數(shù)學活動《認識單雙數(shù)》中,我們可以讓幼兒玩一玩“造房子”的游戲:在地上畫有數(shù)字的樓房一幢,三角形的房頂上放一只盒子,上插小紅旗若干。玩時從格子“1”開始,每個格子都要走到,可以不按順序。走時,碰到單數(shù)必須單腳跳進這格,碰到雙數(shù)則雙腳跳進這格,最后一個若是單數(shù)則單腳站立取紅旗。又比如,在小班數(shù)學活動《方位》中,我們可以加入幼兒愛玩的游戲“小貓在哪里”:老師當貓媽媽,幼兒當小貓,做睡覺狀并說兒歌:“老貓睡覺醒不了,小貓睜眼瞧一瞧,小貓小貓愛游戲,輕輕走到外邊去?!闭f完“小貓”輕輕走,藏起來。“老貓”醒來,尋找小貓。一邊找一邊叫幼兒的名字“××,你在哪?”該名幼兒回答(如:我在椅子后面),說完跑回媽媽身后。再次游戲,要求小貓換個地方藏。讓幼兒在愉快的游戲中不知不覺就輕松掌握了教學目標。
5? 結語
數(shù)學教學的游戲化,并不是突出一方面淡化另一方面,而是要保證游戲的主體地位,賦子教學以游戲精神,這才是數(shù)學教學游戲化的關鍵所在。以上是筆者對遵循《指南》精神、開展好幼兒園數(shù)學活動游戲化的一些嘗試和思考。今后,我們將繼續(xù)探索,對已有經(jīng)驗進行不斷的提升與優(yōu)化,以期更好地實現(xiàn)數(shù)學活動游戲化。
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