劉佰蕾

英語教學是英語教學中最重要，也是最困難的一個環(huán)節(jié)。隨著社會的發(fā)展。學習者利用口語進行交際的能力愈加顯得重要。然而，對非本族英語學習者來說，提高英語口語表達能力卻存在諸多困難，盡管很多學習者有較強的閱讀能力，較大的詞匯量，但口語表達能力卻很弱。由于社會、濟和科學的發(fā)展要求我國高等教育培養(yǎng)大批適應國際交流需要的各類人才，他們必須具有較強的英語聽說能力，所以完善和加強英語口語課程建設迫在眉睫。本文將就英語口語教學目標、英語教學理論、英語口語課程設置、英語口語教材和師資隊伍建設等方面進行分析探討。

1 英語口語教學目標

口語是利用語言表達思想、進行口頭交際的能力?！队⒄Z課程教學要求》寫到：英語的教學目標是培養(yǎng)學生的英語綜合能力，特別是聽說能力。大學階段的英語教學目標分為三個層次，即一般要求、較高要求和更高要求。三個層次對口語表達能力提出了不同要求：

1）一般要求。能在學習過程中用英語交流，并能就某一主題進行討論，能就日常話題和英語國家的人士進行交談，能就所熟悉的話題經準備后作簡單發(fā)言，表達比較清楚，語音、語調基本正確，能在交談中使用基本的會話。2）較高要求。能夠和英語語言國家的人士進行比較流利的會話，較好的掌握會話策略，能基本表達個人意見、情感、觀點等，能基本陳述事實、事件、理論等，表達思想清楚，語音、語調基本正確。3）更高要求。能就一般或專業(yè)話題較為流利、準確地進行對話或討論、能用簡練的語言概括內容較長、語言稍難的文本或講話，能在國際會議和專業(yè)交流中宣讀論文并參加討論。

2 任務型口語教學理論

英語口語教育實踐離不開理論的指導，在語言習得和外語教學領域，有諸多關于語言教學的理論，跟英語口語教學息息相關的理論是任務型口語教學理論。所謂“任務型教學”，就是以具體的任務為學習動力或動機，以完成任務的過程為學習的過程，以展示任務成果的方式來體現(xiàn)教學成就的教學活動?！叭蝿招徒虒W”強調學生在解決問題中使用語言，強調通過交流來學會交際;關注任務的完成，也關注學習的過程，重視學生在執(zhí)行任務過程中的能力和策略的培養(yǎng)，以及學生在完成任務過程中參與交際活動任務型教學的目標不再是機械的語言訓練。而是實際的語言運用能力的培養(yǎng)，學習者必須理解其所學語言才能完成任務。當學習者嘗試進行交際時，他們必須考慮語言運用的得體性。當然，任務型口語教學要求接受口語教學的學生應具備一定的語言知識。如果對目標語一無所知，也就談不上運用語言完成任務。

3 英語口語課程設置

為了實現(xiàn)英語口語教學目標，需要考慮如何設置英語口語課程在基礎口語階段，作為必修課可開設《英語交際口語》;在拓展口語階段，可開設選修課程如《英語視聽說》《英語語音技能訓練》《英語歌曲欣賞與實踐》《中級英語口語》《英語電影視聽說》《高級口語》《外事口譯》《英語演講與辯論》《專業(yè)口語》等。由于課時數(shù)量有限，英語口語需要以選修課的形式讓學生根據(jù)自己的實際需要自由選擇。設置不同難度的課程，可以照顧到不同口語水平的學生。同時，各個學?？梢愿鶕?jù)實際情況開設不同程度和類型的口語課程，有的大學甚至開設了專業(yè)口語課程。課程設置應該有利于學生口語能力的全面提高。

4 英語口語教材使用

口語教材是口語課程建設的重要組成部分，選擇和使用合適的教材是完成教學內容和實現(xiàn)教學目標的重要前提條件。固定的教材可以給學生提供一定的素材，便于積累，也便于教師教學?？谡Z教學中使用固定的教材，可以保證教學的系統(tǒng)和完整，但如果選用的教材過于偏重機械性操練，一味讓學生跟讀背誦，教師上課只是照本宣科，則難免枯燥乏味

那么，怎樣評價口語教材是否合適呢？有系統(tǒng)的教材評價分為內部評價和外部評價。教材的內部評價包括以下幾個方面：1）評價教材的教學指導思想。這里的教學思想包括對語言的認識，對語言學習的認識及對語言教學的認識。2）評價教材采用的教學方法俗話說，教無定法。外語教學方法沒有絕對正確的和錯誤的在當前，普遍強調以學生為主體的教學方法、強調培養(yǎng)交際能力的教學方法、強調任務式學習的教學方法。3）評價教材內容的選擇和安排教學內容的最根本依據(jù)應該是教材使用對象的需要。4）評價教材的組成部分?，F(xiàn)代的外語教材是由學生用書、教師用書、錄像帶、多媒體光盤等組成的立體教材。5）評價教材的設計，這包括教材的媒介形式、篇幅長短、版面安排、開本大小、圖文形式和色彩等。6）評價教材中語言素材的真實性和地道性。教材涉及的語言現(xiàn)象應該是真實、地道的。教材的外部評價則包括：1）教材是否符合學生的學習需要。2）教材是否符合教師的教學需要。3）教材是否符合課程標準的要求。

5 英語口語教學中教師角色

口語教學的關鍵在于教師，與其他課程不同，在口語教學課上教師的主要作用在于引導學生和設計活動，因此，教師不再是課堂的主人，而是指導者和參與者、隨著多媒體教學的盛行，多媒體和網絡技術環(huán)境下的口語教師角色定位。

1）組織設計者，充分利用多媒體和網絡的作用，通過課堂活動的有效設計把學生納入口語教學活動中。

2）評論診斷者、教師了解并研究語言學習者的個人差異，敏感的捕捉到學生在各個階段所碰到的困難和問題，做出及時的評論和診斷，進而設計新的教學手段予以解決。

3）中介者。一是語言技能和學生之間的中介，二是學習者之間的中介。

4）控制者。監(jiān)控和管理學生活動，糾正學生學習中的偏差。

口語教師要勝任以上角色，需要提高自己的口語能力和口語教學能力。教師本身的口語能力包括課堂口語能力和口語實際交際能力?？谡Z教學能力涉及教師對各種口語教學理論和方法的熟悉，對不同教學方法的適應性和有效性的了解，以及在課堂上靈活使用不同口語教學方法的能力?？傊?，口語老師首先應有良好的口語表達能力，其次應有良好的課堂組織能力，還應在課堂上有激情和耐心以培養(yǎng)學生開口的欲望。在具體的操作中，每位教師都應發(fā)揮自己所長，結合課本與學生的實際情況，設計出有益于加強學生語言能力的課堂教學活動?？谡Z稱應該明確一堂課的訓練任務，選擇口語活動的方式，講解練習的要點，確保生積極參加活動并有足夠的練習機會。口語教學過程中不要急于糾正錯誤，因此，口語課教師最重要的任務是幫助、鼓勵學生開展口器活動，用各種方法增加學生口語練習的機會

6 英語口語數(shù)學中真實語境的創(chuàng)設

語言使用的目的是在各種不同的語言中傳遞信息，所以外語教學必須在有意義的語言環(huán)境中進行外語教學，應該為學生提供足夠的在語境中學習語言的機會，和利用他們的知識來應付各種真實語言使用情景的機會。當今大多數(shù)學者贊成學生必須最終學會在真實的交際情景中使用他們所學的語言形式，而要最好的實現(xiàn)這個目標，就應該把語言形式放在交際語境中去呈現(xiàn)和練習，這就是語言學習的語境化。

第一、頭交際離不開特定的語境，它涉及說話的人、具體的時間、地點、目的等，包括特定的交際情景和更廣闊的社會語境?？陬^交際既包括語言的交際，也包括非語言的交際。語言學家認為，不管從語言因素還是非語言因素的語境考慮，語境都是理解語言不可分割的。既然言語交際如此依賴語境，那么就有必要在語境中進行口語教學。教師在口語教學實踐中，可以建構具體的、各具特色的口語語境。例如：

第二、建構綜合語言技能培養(yǎng)的口語語境?？谡Z教學需要以聽、讀、寫技能為基礎，以口語為主的教學活動，應同時能發(fā)展學生聽、讀寫的技能。

第三、建構任務型小組合作學習的口語語境。這種語境有利于培養(yǎng)學生協(xié)作精神。

第四、建構自由學習的口語語境自由寬松的語境有利于學生習得和練習口語。

第五、建構網絡輔助下口語學習語境大學可以利用校園局域網進行英語口語教學。

第六、加強課外口語學習語境的創(chuàng)新

此外，現(xiàn)代技術手段為教師和學生提供了信自、充分的、高質量的、高效率的語言教學環(huán)境多媒體口語實訓室提供了現(xiàn)代的多媒體教學平臺、多種現(xiàn)代的聲像設備綜合應用擴大了語言輸入量，豐富語言輸入內容，極大激發(fā)學生的興趣，并能長久地保持學生的注意力教師可充分發(fā)揮多媒體的現(xiàn)代教學手段的絕對優(yōu)勢，利用多繼體播放器的操作靈活性，在課堂上播放相關的英語口語音像資料如《空中英語課?！贰渡缃挥⒄Z》等和電影剪輯、錄像，或減文歌曲營造氛圍，這些音像資料不僅呈現(xiàn)了真實的交際場景，提供地道的英言輸入，而且在交際申語言與非語言的因素如發(fā)音、語調、面部表情、肢體等都可一覽無遺，這要比書本或聽力材料更有趣，印象更深刻。

7 口語教學中思維能力的培養(yǎng)

不管使用何種課堂教學模式，都應該重視學生思維能力的培養(yǎng)語言和思緊密聯(lián)系的，從某種程度上說，思維決定語言，而語言又會影響思維的表達學生的口語表達能力低于其思維能力，口語課的一大任務就是培養(yǎng)學生用外行思維的能力，文秋芳就這個問題提出了幾點

建議：

第一、設計的口語活動一定要對學生的思維水平具有挑戰(zhàn)性口語課，既練語言技能的要求，也有培養(yǎng)思維能力的要求，應該讓學生表達對某些有爭議性的問題的看法，最好讓他們從全新的角度進行考慮，以擴大其思路。

第二、設計培養(yǎng)歸納和抽象能力的活動。

第三、設計培養(yǎng)辯證邏輯思維的活動能力。

第四、設計出培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力的活動。學生要表達自己的思想，歸梯底還必須提高語言能力?？谡Z教學的形式可以多樣，但語言的積累和運用，還有待于個體的自覺和參與。如果認為隨便說說就能提高口語的話，是很難取得進的。提高口語是一個不斷積累，反復練習，反復使用的過程。

英語口語課程建設除了關注教學目標、教學理論，外英語口語設置、教材的選用和師資隊伍建設也不容忽視。好的口語教材為教師課堂教學和學課外學習提供參考，能夠培養(yǎng)學生的口頭交際能力。口語教師是英語口語課程設能有成功的關鍵所在，在口語教學大綱設計、口語教材的選擇和靈活使用、口語課堂活動的組織和實施等方面起著十分關鍵的作用。

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