姜惠玲 劉和海

摘? ?要：在當(dāng)前疫情防控形勢下，教育部提出“停課不停學(xué)”的倡議，各高校也紛紛采用學(xué)生居家在線學(xué)習(xí)的形式進(jìn)行“云開學(xué)”。在線學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)間存在著很大的差異，在這一過程中也暴露出教師教學(xué)負(fù)擔(dān)增加、師生交流互動不足、學(xué)生主動學(xué)習(xí)缺乏等問題。對此，文章從在線學(xué)習(xí)本質(zhì)出發(fā)，提出發(fā)展在線協(xié)同學(xué)習(xí)的策略，指出其中的協(xié)同關(guān)系與實現(xiàn)路徑，并以《微課的設(shè)計與開發(fā)》課程為例設(shè)計了在線協(xié)同學(xué)習(xí)案例，以期為眾多大學(xué)生和一線教育者提供參考借鑒。

關(guān)鍵詞：疫情;在線學(xué)習(xí);協(xié)同學(xué)習(xí);自主學(xué)習(xí)

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2020）21-0081-05

一、引言

2020年春節(jié)前后，新型冠狀病毒在我國四處蔓延。在疫情發(fā)展嚴(yán)重的態(tài)勢下，為避免疫情被帶到校園，確保師生生命安全和身體健康，教育部于1月27日發(fā)出要求各地大中小學(xué)校推遲春季開學(xué)時間的通知。學(xué)生在家不外出、不聚會、不舉辦和參加集中性活動。在疫情防控期間，為確保學(xué)生學(xué)習(xí)的持續(xù)進(jìn)行，教育部又于1月29日發(fā)出利用網(wǎng)絡(luò)平臺，展開“停課不停學(xué)”的倡議。各地教育部門與各類學(xué)校也積極響應(yīng)，紛紛推出相關(guān)指導(dǎo)意見與實行舉措。全國高校也自2月17日起拉開了大規(guī)模線上教學(xué)的序幕，近3000萬大學(xué)生都開始在各種網(wǎng)絡(luò)平臺上進(jìn)行居家在線學(xué)習(xí)。在這樣的形式下，我國大學(xué)生的學(xué)習(xí)地點由原來的學(xué)校變成了住家，而居家學(xué)習(xí)的形式使得師生與生生之間缺少面對面交流的機會，以致師生時空分離。而在此種情形下，教師的教學(xué)方式如何轉(zhuǎn)變，學(xué)生的有效學(xué)習(xí)如何實現(xiàn)，教對學(xué)的促進(jìn)作用如何保證便成了當(dāng)下研究者與教育者需要密切關(guān)注的問題。就此，本文將從在線學(xué)習(xí)中存在的問題出發(fā)，對引導(dǎo)大學(xué)生高效自主學(xué)習(xí)的教學(xué)策略進(jìn)行探究。

二、疫情背景下在線學(xué)習(xí)形式中存在的問題

雖然居家在線學(xué)習(xí)形式對疫情的控制起到了很好的幫助，但是其與傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)形式間存在著很大的差異（如表1所示），這種教與學(xué)形式突如其來的巨大轉(zhuǎn)變也為教育教學(xué)工作帶來了一定的挑戰(zhàn)。雖然此前也有翻轉(zhuǎn)課堂、混合學(xué)習(xí)等線上學(xué)習(xí)模式的運用，但其大多是輔助和補充的角色，并未離開過“課堂”載體。而疫情使得師生與生生的面對面交流被阻斷，教與學(xué)的時空被完全分離，這為教學(xué)過程帶來了許多問題，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

1.教師教學(xué)負(fù)擔(dān)增加

開發(fā)一門在線精品課程通常需要前期進(jìn)行大量設(shè)計準(zhǔn)備工作，且由數(shù)位教學(xué)和技術(shù)人員共同完成。而疫情期間很多教師都是倉促上陣的無經(jīng)驗、無準(zhǔn)備、無外援的“三無教師”。這就使得其教學(xué)負(fù)擔(dān)增加，具體體現(xiàn)在：①教師要求增高。很多教師在此次疫情前并未有過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的經(jīng)驗，而線上教學(xué)的形式對教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力等有著更高的要求。②教師任務(wù)加重。線上教學(xué)使教師需額外進(jìn)行熟悉網(wǎng)絡(luò)平臺、創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)資源、設(shè)計線上互動、引導(dǎo)學(xué)生交流協(xié)作、監(jiān)控學(xué)生自主學(xué)習(xí)等工作。有調(diào)查顯示，接近四分之三的教師都認(rèn)為在線教學(xué)增大了工作量;③教師壓力變大。網(wǎng)絡(luò)平臺上教師很難時刻關(guān)注到學(xué)生的神情反應(yīng)和聽課狀態(tài)，課堂及時反饋效果不佳，使得教師容易對學(xué)生在線學(xué)習(xí)效果存疑，從而造成壓力。

2.師生交流互動不足

有效的師生互動是教學(xué)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵。[1]線上學(xué)習(xí)時由于環(huán)境與平臺等的影響，學(xué)生更多地會與教師借助文字交流而較少進(jìn)行直接的語音交流，部分教師線上課堂容易變成單方面的知識講解或技能傳授，而此時學(xué)生的注意力又容易被各種外界信息分散，不能夠很好地沉浸在課堂中，以致師生間思想上的交流碰撞少之又少。對疫情期間大學(xué)生在線學(xué)習(xí)情況的一些調(diào)查顯示，僅有34.58%的大學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程中師生互動比傳統(tǒng)課堂中增多表示同意或非常同意，多達(dá)58.3%的教師認(rèn)為學(xué)生被動參與學(xué)習(xí)的情況較多，可見師生間的互動還亟待增多，學(xué)生的參與積極性也有待提高。此外部分學(xué)生還指出其很少在線上與同學(xué)探討問題，以小組為單位進(jìn)行項目學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)的協(xié)作機會也甚少，可見生與生之間的交流互動也較為缺乏。

3.學(xué)生主動學(xué)習(xí)缺乏

當(dāng)學(xué)習(xí)環(huán)境從學(xué)校變成了住家，周圍沒有了教師的督促與同伴的參照，學(xué)習(xí)氛圍明顯下降，這對學(xué)生來說是一大考驗，其中自主控制能力不夠強的學(xué)生會明顯表現(xiàn)出學(xué)習(xí)積極性降低的問題。例如在某大學(xué)對學(xué)生在線學(xué)習(xí)情況的調(diào)查中，許多學(xué)生都反映了在線學(xué)習(xí)時沒有養(yǎng)成網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)習(xí)慣，注意力難以集中（60.2%）以及自我監(jiān)督指導(dǎo)不足容易偷懶（43.5%）的問題。這種學(xué)習(xí)積極性的缺乏，導(dǎo)致居家在線學(xué)習(xí)過程中較多學(xué)生僅停留在觀看與聽課的階段，很少會在課后主動進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固和知識拓展。此外，在線學(xué)習(xí)過程中還存在缺乏科學(xué)恰當(dāng)?shù)淖灾鲗W(xué)習(xí)學(xué)業(yè)反饋路徑的問題，這也使得學(xué)生的認(rèn)真程度較低。這種弱反饋監(jiān)控且積極性不高的自主學(xué)習(xí)，最終會導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果的降低。

三、問題的解決策略

學(xué)校教育中學(xué)生的“學(xué)”離不開教師的“教”。要解決上述問題，就要從在線教與學(xué)的本質(zhì)出發(fā)。教學(xué)質(zhì)量的好壞本質(zhì)在于“教”的行為是否很好地促進(jìn)了“學(xué)”的行為，而線上教學(xué)的本質(zhì)則是導(dǎo)學(xué)與助學(xué)，即關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方式及效果（導(dǎo)學(xué)），幫助學(xué)生疏通學(xué)習(xí)卡點、破解學(xué)習(xí)難點、強化學(xué)習(xí)重點、解決學(xué)習(xí)疑點（助學(xué)）。所以“不停學(xué)”的關(guān)鍵在于教師引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。此外，在線學(xué)習(xí)活動的三個內(nèi)在屬性中，交互作為學(xué)習(xí)活動的核心，其目的是為了實現(xiàn)學(xué)習(xí)活動的特定結(jié)果，學(xué)習(xí)結(jié)果的實現(xiàn)則依賴于學(xué)習(xí)活動的組織[2]，而網(wǎng)絡(luò)平臺由于其開放性和廣泛連接性等特征，可以很好地支持不同角色實體的交互聯(lián)結(jié)[3]，因此我們提出在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中發(fā)展協(xié)同學(xué)習(xí)的策略，以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效自主學(xué)習(xí)。

“協(xié)同”一詞源于古希臘語，在英文中有synergy、collaboration等多種表述，《漢語大詞典》中將其釋議為齊心協(xié)力、互相配合。1971年德國學(xué)者Haken在系統(tǒng)論中最早提出了協(xié)同的概念，指系統(tǒng)中各子系統(tǒng)的相互協(xié)調(diào)、合作或同步的聯(lián)合作用及集體行為，結(jié)果是產(chǎn)生了“1+1>2”的協(xié)同效應(yīng)[4]。其認(rèn)為協(xié)同學(xué)本身就是“協(xié)調(diào)合作之學(xué)”，即協(xié)同變化。協(xié)同學(xué)習(xí)（Synergistic Learning）就是指在教育環(huán)境下，學(xué)習(xí)者以學(xué)習(xí)共同體的形式為獲得個體與群體的學(xué)習(xí)績效而進(jìn)行互動、互補的學(xué)習(xí)方式[5]。協(xié)同的形式能夠促進(jìn)異地師生、生生交互與智力共享，在互動的過程中傳遞和獲得真知[3]。

首先應(yīng)對協(xié)同學(xué)習(xí)中的協(xié)同關(guān)系進(jìn)行明確。一是在教師之間組成協(xié)同教研小組。教研小組的形式能夠使教師們在學(xué)科知識與能力、信息技術(shù)應(yīng)用能力等方面進(jìn)行互助互補，做到相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。線上教學(xué)中，教師的工作主要包括教學(xué)設(shè)計、資源建設(shè)、教學(xué)實施、反思研討等幾大塊。值得注意的是，在線教學(xué)不等于課堂搬家，不是單純的直播教學(xué)或是點播教學(xué)，而是要求教師應(yīng)把更多精力放在如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、參與性與主動性上，教師的角色也要從單一的講授走向設(shè)計、指導(dǎo)、幫助和干預(yù)等多元化方向。二是學(xué)校應(yīng)充分做好規(guī)劃引導(dǎo)工作。在這樣的一個轉(zhuǎn)變過程中，學(xué)校作為教師的堅強后盾，要協(xié)調(diào)各方資源，幫助教師構(gòu)建適配度高的協(xié)同教研小組，做好人員的協(xié)調(diào)分工工作。另外還需要進(jìn)行正確的宣傳和引導(dǎo)工作，幫助教師和學(xué)生緩解焦慮情緒和心理負(fù)擔(dān)等。三是學(xué)生之間構(gòu)建協(xié)同學(xué)習(xí)小組。學(xué)生作為線上學(xué)習(xí)的主體，其自主學(xué)習(xí)能力的提升與發(fā)揮是關(guān)鍵，這時協(xié)同的作用應(yīng)該得到良好發(fā)揮，協(xié)同學(xué)習(xí)小組的構(gòu)建可以促進(jìn)學(xué)生之間形成學(xué)習(xí)共同體，并在合作探究、互動互補的過程中獲得個體與群體的學(xué)習(xí)績效。四是家長的監(jiān)督管理作用。傳統(tǒng)的在校學(xué)習(xí)中，家長幾乎不參與學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，而居家在線學(xué)習(xí)形式使得學(xué)生的學(xué)習(xí)空間對家長完全開放，家長可以隨時加以干預(yù)。如此情況下，更應(yīng)充分發(fā)揮家長的協(xié)同作用，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督管理。五是社會的支持服務(wù)協(xié)同。在線學(xué)習(xí)會用到各式的網(wǎng)絡(luò)平臺，這些平臺大多都是由社會企業(yè)所開發(fā)運營，為保障在線學(xué)習(xí)的順利展開，網(wǎng)絡(luò)的通暢性和平臺的可用性、實用性等就需要社會人員的支持與服務(wù)。據(jù)此，便可以厘清在線協(xié)同學(xué)習(xí)中的協(xié)同關(guān)系，如圖1所示。在大學(xué)生居家在線學(xué)習(xí)的這一過程中，“協(xié)同學(xué)習(xí)”的概念并不僅僅是指學(xué)生的協(xié)同學(xué)，而是既包括教師的協(xié)同“教”，也包括學(xué)生的協(xié)同“學(xué)”，還有學(xué)校的規(guī)劃引導(dǎo)、家長的監(jiān)督管理以及社會的支持服務(wù)。

四、協(xié)同學(xué)習(xí)策略的實施路徑

在了解各成員間的協(xié)同關(guān)系后，我們就可以繼續(xù)探討協(xié)同“學(xué)”到底如何進(jìn)行。王竹立教授所提出的新建構(gòu)主義理論中包含分享、協(xié)作、探究和零存整取這四個關(guān)鍵詞，其主張鼓勵學(xué)生在課外借助互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行豐富且個性化的自主學(xué)習(xí)，通過課上的交流與分享就感興趣的內(nèi)容與同學(xué)開展協(xié)作探究，以進(jìn)一步深化學(xué)習(xí)，之后在教師的引導(dǎo)與啟示下逐漸完成碎片化知識的加工與整合，最后實現(xiàn)知識創(chuàng)新[6]。根據(jù)該思想的指導(dǎo)，結(jié)合協(xié)同學(xué)習(xí)的特征和居家在線學(xué)習(xí)的背景，我們認(rèn)為可以從三段五步來進(jìn)行協(xié)同學(xué)習(xí)。其中三段即課前、課中、課后三個階段，五步則是指自主學(xué)習(xí)、聽講互動、交流討論、項目探究和總結(jié)拓展五個具體步驟。其中每一階段都有不同的主要協(xié)同成員，具體如圖2所示。

1.課前：師師協(xié)同與生資協(xié)同

課前進(jìn)行的主要是自主學(xué)習(xí)，其強調(diào)的是教師之間以及學(xué)生與資源之間的交互協(xié)同，如圖3所示。其中教師工作主要是教學(xué)設(shè)計和資源推送。教師們以資深教師協(xié)同年輕教師或是學(xué)科教師協(xié)同技術(shù)教師的形式組成教研小組，在學(xué)情分析的基礎(chǔ)上共同備課，選定教學(xué)內(nèi)容、確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、預(yù)設(shè)交互環(huán)節(jié)、提出討論問題等[7]，并圍繞教學(xué)設(shè)計協(xié)同進(jìn)行資源的整合、制作與推送，為學(xué)生列出問題單和任務(wù)單，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)做出引導(dǎo)。學(xué)生則應(yīng)根據(jù)兩單對資源進(jìn)行學(xué)習(xí)探究，還可以自行圍繞課程內(nèi)容在互聯(lián)網(wǎng)上進(jìn)行檢索學(xué)習(xí)，將有用有趣的內(nèi)容分享至課程群，在遇到問題時可隨時通過網(wǎng)絡(luò)工具等向教師、家長、社會尋求幫助。如此通過學(xué)生與資源之間的充分交互來提升其自主學(xué)習(xí)的效率，為課中學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

2.課中：師生協(xié)同與生生協(xié)同

在線協(xié)同學(xué)習(xí)的課中階段重點是師生協(xié)同與生生協(xié)同，如圖4所示。首先是聽講互動環(huán)節(jié)，講授并不意味著知識的灌輸，而是需在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上進(jìn)行。教師首先要做的是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生首先被課堂吸引，然后再進(jìn)行新知識的呈現(xiàn)與講解。由于在課前學(xué)生已經(jīng)通過資源學(xué)習(xí)對課程內(nèi)容有了一定了解，故教師在此應(yīng)抓住學(xué)習(xí)內(nèi)容的重難點。此外教師還需不時地與學(xué)生進(jìn)行互動，引發(fā)學(xué)生思考。此環(huán)節(jié)可以選擇以一位教師主講，其他教師協(xié)助把握課堂節(jié)奏的形式，也可以選擇雙師、多師共同講授的方式進(jìn)行。這期間學(xué)生所要做的就是結(jié)合自己的先驗知識來理解新知識，并積極參與互動以進(jìn)一步理解知識。

交流討論是促使學(xué)生獲取新知最大化、提升能力最快化、思維訓(xùn)練最優(yōu)化的重要途經(jīng)[7]。這一環(huán)節(jié)中教師扮演主持者的角色，引導(dǎo)學(xué)生們提出對講授內(nèi)容的疑惑與不解，對部分概念理論等進(jìn)行再點撥，而對于具有思考性和爭議性的問題，則調(diào)動學(xué)生的積極性去探討。學(xué)生根據(jù)興趣組成若干小組，在進(jìn)行組內(nèi)討論后選擇代表進(jìn)行各組觀點分享，并就不同的觀點進(jìn)行討論，既可以闡述新觀點，也可以是對原觀點的補充，或是對他組觀點的糾錯。以期在思想觀點的交流碰撞過程中，引導(dǎo)每一位學(xué)生都參與思考，激發(fā)學(xué)生發(fā)表觀點的勇氣，充分強調(diào)以學(xué)生為中心。在學(xué)生交流討論結(jié)束后，教師可進(jìn)行簡要的分析總結(jié)，肯定正確觀點并糾正錯位認(rèn)知。還可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹R拓展，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維和舉一反三能力的提升。

3.課后：生生協(xié)同與生資協(xié)同

經(jīng)過前兩個階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)能夠?qū)φn程內(nèi)容有一定理論層面的掌握，但是在實際運用方面還比較缺乏，因此課后需注重實踐能力的培養(yǎng)。這一階段則更多強調(diào)的是生生協(xié)同與生資協(xié)同兩個方面，如圖5所示。杜威曾提出要讓學(xué)生在“做中學(xué)”，這也是協(xié)同在線學(xué)習(xí)所注重的。在項目探究環(huán)節(jié)中，教師的主要工作是發(fā)布任務(wù)和組織評價，學(xué)生們則更加強調(diào)以學(xué)習(xí)小組的形式開展協(xié)作探究。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容擬定若干項目主題，在各組選定主題后指導(dǎo)其完成群聊組建、組長推選、任務(wù)分工等工作。在協(xié)作過程中，教師應(yīng)及時對各組進(jìn)行跟蹤輔導(dǎo)，關(guān)注每位學(xué)生的參與情況，并鼓勵學(xué)生多加創(chuàng)新創(chuàng)造。學(xué)生小組通過對資源的進(jìn)一步搜索學(xué)習(xí)和同伴間的交流制作，最終產(chǎn)出各小組的獨特成果。此后，教師組織學(xué)生協(xié)同展開教師評價、組內(nèi)自評和組間互評的多元評價，對成果的亮點與不足、規(guī)范性、創(chuàng)新性以及各學(xué)生的工作量、貢獻(xiàn)值等進(jìn)行評價。這種任務(wù)驅(qū)動、項目驅(qū)動的方式能夠讓學(xué)生將所學(xué)知識更多更好地轉(zhuǎn)化為實際效用。

項目探究與協(xié)同評價后，每位同學(xué)都對自己的學(xué)習(xí)成效有了一定感悟，這時就需要進(jìn)行深入的總結(jié)拓展工作。結(jié)合上一步中的評價內(nèi)容，學(xué)生和小組都需對自己的課堂表現(xiàn)、實踐成效、協(xié)作程度、配合效果等進(jìn)行反思，總結(jié)優(yōu)勢與不足之處，以進(jìn)行相應(yīng)的補充學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)鞏固，以及團(tuán)隊的磨合調(diào)整與發(fā)展。對于教師來說，也需要充分接收學(xué)生反饋，就教學(xué)設(shè)計、資源設(shè)計、課堂教學(xué)、協(xié)同配合等情況進(jìn)行反思，總結(jié)日后工作中需要改善與糾正的地方。除此之外，各小組根據(jù)評價分析對實踐成果做進(jìn)一步的修改完善，教師可借助合適的網(wǎng)絡(luò)平臺例如微信公眾號、課程QQ群等進(jìn)行最終成果的展示。

五、協(xié)同學(xué)習(xí)案例設(shè)計

基于以上提出的疫情背景下大學(xué)生居家在線學(xué)習(xí)所遇到的問題和解決策略，以大學(xué)生 《微課的設(shè)計與開發(fā)》這一主題課程展開案例設(shè)計，以對在線協(xié)同學(xué)習(xí)形式做更好的闡述。在這一課程中，授課教師包括教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教師和研究生助教各一名，QQ及騰訊會議作為主要工具。學(xué)習(xí)目標(biāo)為：①知識目標(biāo)。深入理解微課的概念及相關(guān)理論，熟練掌握微課設(shè)計與開發(fā)的方法。②能力目標(biāo)。根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)掌握相關(guān)工具軟件的應(yīng)用，具備設(shè)計與開發(fā)微課資源的能力，具備剖析評價微課視頻的能力。③情感目標(biāo)。對微課的設(shè)計與開發(fā)產(chǎn)生興趣，并能在學(xué)習(xí)和工作中樂意且善于運用微課。每一階段的具體教師活動和學(xué)生活動如下：

1.課前：自主學(xué)習(xí)

此階段的教師活動包括協(xié)同進(jìn)行教學(xué)設(shè)計、搜集網(wǎng)絡(luò)相關(guān)素材、進(jìn)行資源整合與建設(shè)、在QQ群進(jìn)行資源推送。如《什么是微課》《如何制作微課》《基于Camtasia Studio制作微課》等視頻資源，以及中國微課、全國高校微課教學(xué)平臺等優(yōu)秀的微課相關(guān)網(wǎng)站鏈接。設(shè)計問題清單與學(xué)習(xí)任務(wù)清單。如列出“什么是微課、微課有哪些類型、微課有哪些主要特征”等問題，提出讓學(xué)生學(xué)習(xí)某些微課制作軟件的任務(wù)。學(xué)生活動則是學(xué)習(xí)教師推送的資源，完成學(xué)習(xí)清單所要求的任務(wù)，并對微課的制作進(jìn)行簡要了解，簡單學(xué)習(xí)某種微課制作軟件并嘗試動手制作。此外根據(jù)自身興趣與需求瀏覽相關(guān)網(wǎng)站，搜集相關(guān)資料，進(jìn)行個性化拓展學(xué)習(xí)。

2.課中：聽講互動、交流討論

在聽講互動步驟中，教師借助騰訊會議進(jìn)行屏幕分享加語音式的教學(xué)，適當(dāng)時候可以視頻出鏡（如剛開始上課時，教師形象的出現(xiàn)會給學(xué)生開始上課的代入感），在知識點講解前為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境。對微課的定義及組成、主要特點、類型劃分等知識點進(jìn)行講解，重點突出微課的設(shè)計。講授過程中進(jìn)行提問等互動，總時長把握在15分鐘左右。在知識講授結(jié)束后，可對優(yōu)秀的微課作品進(jìn)行10分鐘左右的演示。例如第二屆全國高校微課教學(xué)比賽中一等獎作品《洪水神話的文化比較》《筆記中的符號使用》等。與此同時，學(xué)生的活動包括認(rèn)真聽講，比較教師所講內(nèi)容和課前自學(xué)內(nèi)容，對知識內(nèi)容進(jìn)行糾錯增新，以及積極參與教師的提問等。

交流討論時，教師首先給出探討的主題“好的微課包含哪些優(yōu)秀特征”，引導(dǎo)學(xué)生討論后，組織小組代表發(fā)言，對各組發(fā)言進(jìn)行點撥與評價。并運用同樣的形式，組織學(xué)生對“微課到底應(yīng)該如何設(shè)計”“不同類型微課的制作方法與技巧”等內(nèi)容進(jìn)行交流討論與概述。時間可持續(xù)20分鐘左右。學(xué)生則每3～5人自愿組成一個學(xué)習(xí)小組，借助QQ工具進(jìn)行組內(nèi)探討，對問題進(jìn)行思考與概括，選擇1～2名代表發(fā)言，其他同學(xué)可適當(dāng)補充。學(xué)生還可與教師和同學(xué)交流制作過程中的要點、疑難點，分享制作經(jīng)驗、技巧等，在交流探討的基礎(chǔ)上真正理解微課的本質(zhì)。

3.課后：項目探究、總結(jié)拓展

項目探究過程中，教師活動包括：明確告知學(xué)生微課的制作要求，布置微課設(shè)計與制作的小組任務(wù)，要求每組上交一個完整的微課視頻;繼續(xù)為學(xué)生推送微課制作的視頻教程;組織學(xué)生進(jìn)行成果展示與評價;指導(dǎo)學(xué)生對作品進(jìn)行修改與完善，在QQ群中建立單獨的群文件夾，將學(xué)生的最終成果進(jìn)行展示。學(xué)生活動包括：進(jìn)一步學(xué)習(xí)微課的制作技巧與相關(guān)軟件操作等，例如Camtasia Studio、Office、萬彩動畫大師等;根據(jù)要求進(jìn)行小組分工協(xié)作，完成微課視頻的制作;進(jìn)行成果展示與相互評價，對每組成果分別提出1～2點優(yōu)缺點;吸收思考教師和其他組同學(xué)所提出的建議，對微課視頻進(jìn)行進(jìn)一步的完善，完成最終成果分享與欣賞。

到總結(jié)拓展這一步時，教師的活動則是為協(xié)同教學(xué)同伴的工作提出值得學(xué)習(xí)和需要改進(jìn)的地方，并對學(xué)生遇到的困難和學(xué)習(xí)情況特殊的學(xué)生進(jìn)行針對性輔導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后學(xué)習(xí)拓展。學(xué)生活動包括：回看課堂錄制視頻，反復(fù)學(xué)習(xí)疑難點直至弄懂，對自己的課堂表現(xiàn)進(jìn)行反思總結(jié);與小組其他成員進(jìn)行討論，剖析每個人在小組協(xié)作過程中的優(yōu)點與不足之處，分析小組作品與其他組成果的差異所在，進(jìn)行組內(nèi)反思總結(jié);按照自身興趣與需求，借助網(wǎng)絡(luò)資源拓展學(xué)習(xí)其他課程相關(guān)內(nèi)容。

六、結(jié)束語

南國農(nóng)教授曾經(jīng)指出“協(xié)同教育是未來教育的主流”[8]。此次疫情的發(fā)生與蔓延，雖然對我國的教育事業(yè)和學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展帶來了諸多挑戰(zhàn)，產(chǎn)生了嚴(yán)重影響，但與此同時它也讓教育事業(yè)的發(fā)展迎來了難得的機遇[9]，在協(xié)同學(xué)習(xí)方面亦是如此。在線學(xué)習(xí)形式的運用不僅引發(fā)了我國研究者的廣泛深入思考，也帶來了大量的研究素材與案例。雖然這種全國性乃至世界性大規(guī)模在線學(xué)習(xí)的形式只是疫情時期的應(yīng)急舉措，但其并不僅僅是應(yīng)對疫情的短期行為，更是一場長期的教學(xué)革命[1]。相關(guān)研究者與教育部門應(yīng)抓住此次契機，為在線學(xué)習(xí)形式謀求更多的創(chuàng)新，為協(xié)同學(xué)習(xí)策略謀求更多的發(fā)展，最終為教育質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果的提升所服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張端鴻.在線教學(xué)是一場長期教學(xué)革命[N].中國科學(xué)報，2020-02-18（5）.

[2]王楠，喬愛玲.在線學(xué)習(xí)活動本質(zhì)及理論基礎(chǔ)探究[J].中國遠(yuǎn)程教育，2009（1）：36-40，78.

[3]郭炯，鄭曉俊，黃彬.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間支持的協(xié)同教學(xué)模式與應(yīng)用案例研究——網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間內(nèi)涵與學(xué)校教育發(fā)展研究之八[J].電化教育研究，2017，38（10）：23-29.

[4]何郁冰.產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新的理論模式[J].科學(xué)學(xué)研究，2012，30（2）：165-174.

[5]江衛(wèi)華.協(xié)同學(xué)習(xí)理念指導(dǎo)下的課堂互動設(shè)計、分析與評價[D].上海：華東師范大學(xué)，2007.

[6]王竹立.新建構(gòu)主義教學(xué)法初探[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014，24（5）：5-11.

[7]郭玉珍.“四段六步”教學(xué)范式研究[J].中學(xué)政治教學(xué)參考，2011（21）：8-10.

[8]李運林.協(xié)同教育是未來教育的主流[J].電化教育研究，2007（9）：5-7，27.

[9]焦建利，周曉清，陳澤璇.疫情防控背景下“停課不停學(xué)”在線教學(xué)案例研究[J].中國電化教育，2020（3）：106-113.

（編輯：王曉明）