劉紅頭

大量研究表明：在聽、說(shuō)、讀、寫四項(xiàng)語(yǔ)言技能中，寫作對(duì)許多外語(yǔ)學(xué)習(xí)者而言是最為困難的。造成這一現(xiàn)象的原因，一是英語(yǔ)教師對(duì)學(xué)生寫作重視不夠，相對(duì)于聽、說(shuō)、讀等訓(xùn)練，寫往往用時(shí)最少;二是英語(yǔ)教師對(duì)學(xué)生寫作認(rèn)識(shí)不到位，往往只注重結(jié)果，不關(guān)注過(guò)程;三是學(xué)生寫作時(shí)習(xí)慣用中文構(gòu)思，缺乏英語(yǔ)表達(dá)思維、規(guī)則和習(xí)慣。根據(jù)語(yǔ)言習(xí)得的規(guī)律，加強(qiáng)過(guò)程性體驗(yàn)和實(shí)踐是解決這一難題的可行出路，因?yàn)閷W(xué)生只有通過(guò)參與、體驗(yàn)和實(shí)踐，才能發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言規(guī)律，才能形成有效的學(xué)習(xí)策略，進(jìn)而逐步掌握語(yǔ)言知識(shí)和表達(dá)技能。而指向深度學(xué)習(xí)的“學(xué)歷案”強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的歷程中獲得真知，因此，當(dāng)英語(yǔ)寫作以“學(xué)歷案”為載體展開訓(xùn)練時(shí)，學(xué)生也會(huì)在思維展示的過(guò)程中習(xí)得寫作的表達(dá)技能，進(jìn)而提高英語(yǔ)寫作素養(yǎng)。

一、學(xué)歷案何以在歷程中指向深度學(xué)習(xí)？

學(xué)歷案是從學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的立場(chǎng)出發(fā)，圍繞某一具體的學(xué)習(xí)單位，在指導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的過(guò)程中，設(shè)計(jì)并展示學(xué)生何以學(xué)會(huì)的過(guò)程，以便學(xué)生自主建構(gòu)或社會(huì)建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)或知識(shí)的專業(yè)方案。

學(xué)歷案的框架體現(xiàn)了課程的四個(gè)要素——目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)，以課程的思維揭示了學(xué)習(xí)的一個(gè)完整歷程，突出歷時(shí)性知識(shí)的建構(gòu)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的自我解碼、重構(gòu)。學(xué)生編碼的過(guò)程就是思維不斷發(fā)生和調(diào)整的過(guò)程，最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)的同化和創(chuàng)生。這樣的學(xué)習(xí)也必然是一種深度的學(xué)習(xí)。美國(guó)學(xué)者Ference Manon和Roger Saljo最早提出這一概念，他們認(rèn)為深度學(xué)習(xí)需要感知的是學(xué)生的運(yùn)用、分析、綜合與評(píng)價(jià)能力，讓學(xué)生在信息整合的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)知識(shí)的建構(gòu)，并對(duì)建構(gòu)產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行反思與評(píng)估，這樣能較好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生真學(xué)習(xí)的發(fā)生，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明：“學(xué)歷案”的研究與應(yīng)用可以優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量。

二、英語(yǔ)寫作課如何以學(xué)歷案為載體展開歷程中的深度學(xué)習(xí)？

學(xué)歷案的宗旨是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)，讓學(xué)生經(jīng)歷真學(xué)習(xí)過(guò)程。英語(yǔ)寫作教學(xué)可以借助這種有效載體，設(shè)計(jì)出符合初中生英語(yǔ)習(xí)得規(guī)律的寫作模式，利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)策略，使學(xué)生學(xué)會(huì)在新的情境中遷移運(yùn)用知識(shí)。為此，筆者設(shè)計(jì)了“五步法”初中寫作教學(xué)課堂模式。以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)Main Task部分英語(yǔ)作文為例，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析文章的結(jié)構(gòu)，著重從段落、句子、單詞等不同層次掌握文章的框架，引領(lǐng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)“學(xué)習(xí)建?！?，注重寫作過(guò)程，最終提升寫作素養(yǎng)。

1.創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入主題。

教師根據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫?，形成一個(gè)特定的寫作氛圍，激活學(xué)生大腦中的圖式及背景知識(shí)，使學(xué)生積極參與語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生寫作興奮點(diǎn)，搭建學(xué)生的情感支架。蘇聯(lián)教育家贊可夫說(shuō)過(guò)，教學(xué)方法一旦觸及學(xué)生的情感和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的心理需求，這種教學(xué)就會(huì)變得高度有效。上課時(shí)，教師有計(jì)劃地進(jìn)行課題導(dǎo)入，讓學(xué)生完成思維導(dǎo)圖，為學(xué)生的后續(xù)寫作提供一定的素材。例如，教學(xué)牛津英語(yǔ)七年級(jí)上冊(cè)My favourite festival，英語(yǔ)寫作的題目是the Spring Festival，教師據(jù)此設(shè)計(jì)了“5個(gè)W和1個(gè)H”（when，where，who，what，why，how）頭腦風(fēng)暴思維導(dǎo)圖。

接著，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生展開頭腦風(fēng)暴活動(dòng)，讓所有學(xué)生在自由、愉快、暢所欲言的氣氛中自由交換觀點(diǎn)，并以此激發(fā)集體智慧，激發(fā)他們的創(chuàng)意與靈感。教師和學(xué)生之間看似隨意的對(duì)話交流實(shí)際上為促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展、語(yǔ)言學(xué)習(xí)、寫作提供了許多理解的機(jī)會(huì)。對(duì)話有助于生成性、建設(shè)性、實(shí)驗(yàn)性和發(fā)展性的寫作，以發(fā)展新思想。通過(guò)這樣的探究活動(dòng)挖掘?qū)懽魉夭?，獲取足夠的寫作信息，讓情境與語(yǔ)言產(chǎn)生直接的聯(lián)系，形成英語(yǔ)思維環(huán)境，即把情境里所呈現(xiàn)的概念和語(yǔ)言有機(jī)結(jié)合起來(lái)。最后教師提出問(wèn)題來(lái)理解寫作意圖。What does the au-thor want to tell through the article？學(xué)生在思考與回答問(wèn)題時(shí)理解了文章的中心思想，很自然地為接下來(lái)的寫作任務(wù)積累了素材，從深層含義上把握了文章主旨，明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，有利于進(jìn)行下一步的學(xué)習(xí)。

2.剖析案例，提煉精髓。

教師依據(jù)學(xué)歷案設(shè)計(jì)要求，搭建學(xué)生的知識(shí)支架。這一步要使學(xué)生通過(guò)剖析范文，了解它的類型，熟悉語(yǔ)篇的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。這是通過(guò)自主建構(gòu)與社會(huì)建構(gòu)獲取“精髓”的過(guò)程，學(xué)生在閱讀中完成寫作計(jì)劃的流程圖。

在這一過(guò)程中，學(xué)生進(jìn)行了思考和分析，獲取了寫作技巧，這種獲取是一個(gè)漸進(jìn)的主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程。以文章為例，教師可讓學(xué)生完成指定任務(wù)，通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，完成過(guò)程性評(píng)價(jià)。同時(shí)教師設(shè)計(jì)了過(guò)程性引導(dǎo)。

（1）When you read the sample，analyze the structure of the article.

（2）After reading the sample，please put down fixed phrases and good sentences.

教師引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)語(yǔ)言的積累，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、欣賞文章中好的語(yǔ)言表達(dá)，這樣不僅能激發(fā)興趣，還能培養(yǎng)他們探索發(fā)現(xiàn)的意識(shí)。

3.謀篇布局，建構(gòu)篇章。

在這一環(huán)節(jié)，要讓學(xué)生自主建構(gòu)，學(xué)以致用，鍛煉寫作能力。教師給學(xué)生搭建軟支架，在教室里走動(dòng)，給學(xué)生個(gè)性化處理難題的方法，并提供建設(shè)性的反饋。學(xué)生所需幫助的類型和數(shù)額取決于他們?cè)趯懽髌陂g的需要。教師的言語(yǔ)軟支架是支撐思維和反應(yīng)的關(guān)鍵工具，它在更高的心理過(guò)程的發(fā)展中起著至關(guān)重要的作用，因?yàn)樗顾季S更加抽象、靈活和獨(dú)立。以My for-vourite festival為題，仿寫課文，關(guān)注寫作過(guò)程。教師提出任務(wù)，提醒學(xué)生采用范文結(jié)構(gòu)并進(jìn)一步優(yōu)化，注意借鑒范文中至少4個(gè)詞語(yǔ)、2個(gè)句子，自己“設(shè)計(jì)”的句子結(jié)構(gòu)要符合語(yǔ)法習(xí)慣等。要求學(xué)生在10～15分鐘內(nèi)完成初稿。

4.自評(píng)互評(píng)，展示探究。

教師搭建給學(xué)生的互助支架，是一種涉及兩個(gè)或兩個(gè)以上同學(xué)協(xié)同探究的方法。在這種情況下，同學(xué)之間可以互相學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)。根據(jù)維果茨基的說(shuō)法，當(dāng)支架與成人專家或具有較高能力的同齡人一起發(fā)生時(shí)，學(xué)生會(huì)發(fā)展出更高水平的思維技能。評(píng)價(jià)修改階段是反饋機(jī)制下的一個(gè)開放性過(guò)程，其教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)師生信息互動(dòng)，使學(xué)生的作文逐步完善。在學(xué)生完成初稿后，進(jìn)行多元評(píng)價(jià)。先組織學(xué)生進(jìn)行自評(píng)和小組互評(píng)，最后全班展示，師生共同評(píng)價(jià)，這是一個(gè)自主合作探究的過(guò)程。學(xué)生在閱讀別人作文的同時(shí)，不僅可以品評(píng)別人的作品，還可以借鑒他人的寫作，對(duì)自己的作文進(jìn)行必要的擴(kuò)充、刪節(jié)和修飾。教師可要求學(xué)生根據(jù)下面5個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，修改自己的文章。

（1）Do you use the tense，spelling，punctuation，capitalization correctly？

（2）Do you apply the useful words and expres-sions learnt in your article？

（3）Is your article coherently and completely written？

（4）Can you describe it in a concise way？

（5）Are there any complex sentences in your article？

此環(huán)節(jié)的目的是通過(guò)學(xué)生自改，提高他們書面表達(dá)中的語(yǔ)言準(zhǔn)確性，提高學(xué)生在新的情境中通過(guò)自己獨(dú)立思考來(lái)解決問(wèn)題的能力。最后，教師用實(shí)物投影出示選出的學(xué)生作文，由全體學(xué)生從文章的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、語(yǔ)言、連貫性四個(gè)維度共同評(píng)析，實(shí)現(xiàn)共同學(xué)習(xí)的目的。

這種學(xué)習(xí)方式，有利于拓寬學(xué)生的知識(shí)面，開發(fā)學(xué)生的潛能，提升學(xué)生的創(chuàng)新寫作能力。在經(jīng)過(guò)矯正反饋、查缺補(bǔ)漏的過(guò)程后，要求學(xué)生嘗試構(gòu)建寫作模板，達(dá)到舉一反三的目的。

5.打磨反思，深度學(xué)習(xí)。

俗話說(shuō)：“文章不怕千遍改?！贝蚰ナ菍懞米魑牡那疤?。通過(guò)前面4步的學(xué)習(xí)，教師繼而要向?qū)W生提出新的要求：重寫并打磨初稿。這樣做是為了鞏固提高，達(dá)到觸類旁通的目的，最終完成知識(shí)輸出的過(guò)程，達(dá)成整個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣就實(shí)現(xiàn)了過(guò)程性評(píng)價(jià)的最終目的。

學(xué)歷案模式下的英語(yǔ)課堂寫作以學(xué)生為中心，采用說(shuō)中學(xué)、做中學(xué)、教中學(xué)、悟中學(xué)等，實(shí)現(xiàn)自身學(xué)習(xí);提供學(xué)生反思自己學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)自我指導(dǎo)與監(jiān)控的學(xué)習(xí);還要引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)歷案作為自己的學(xué)習(xí)檔案，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)管理個(gè)人知識(shí)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的學(xué)習(xí)。初中英語(yǔ)寫作課堂教學(xué)設(shè)計(jì)以學(xué)歷案為載體，能讓學(xué)生“想言想寫”“能言善寫”“以言促思”。這樣緊扣單元主題，立足文本特征，精心解讀范文，以學(xué)定教，能夠以讀促寫，以寫促思，以思促學(xué)。教師在課堂上激勵(lì)學(xué)生“在學(xué)習(xí)”，使他們?cè)趯懽髡n堂上有足夠的自主發(fā)展的空間，使他們積極探索有效的學(xué)習(xí)方式，在學(xué)習(xí)中將語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言運(yùn)用能力，能夠正確理解和表達(dá)意義、意圖、情感和態(tài)度，指向深度學(xué)習(xí)，落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)。采取過(guò)程性評(píng)價(jià)的英語(yǔ)寫作，有助于豐富學(xué)生的英語(yǔ)寫作知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)寫作素養(yǎng)，提升學(xué)生跨文化的語(yǔ)用能力和文化品格，使學(xué)生逐步形成英語(yǔ)文化思維。