孫龍飛

目前的中學(xué)生普遍存在著“就業(yè)無(wú)意識(shí)”“升學(xué)無(wú)意識(shí)”“未來(lái)發(fā)展無(wú)意識(shí)”等問(wèn)題，究其實(shí)質(zhì)，是他們對(duì)未來(lái)的生涯沒有明確的規(guī)劃。初中階段是學(xué)生個(gè)體生涯發(fā)展的重要時(shí)期，也是生涯規(guī)劃的探索期、嘗試期，對(duì)其人生發(fā)展有著極為重要的作用。因此，結(jié)合初中生的身心發(fā)展特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，在初中階段開展生涯教育十分必要。本文結(jié)合江蘇省無(wú)錫市江南中學(xué)的教育教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勅绾螌?duì)初中生進(jìn)行有效的生涯教育。

一、融入學(xué)科課程

學(xué)科課程指的是國(guó)家課程，它是全體學(xué)生的必修課程，強(qiáng)調(diào)促進(jìn)學(xué)生基本素質(zhì)的形成和發(fā)展，是學(xué)生學(xué)習(xí)基本知識(shí)和掌握基本技能的主陣地。生涯教育是義務(wù)教育階段學(xué)科教學(xué)的課程目標(biāo)之一。例如，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》中指出：“欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示?！痹偃?，《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》中指出：“要為學(xué)生提供更多的接受教育和職業(yè)發(fā)展的機(jī)會(huì)?！本壌?，將生涯教育與學(xué)科教學(xué)結(jié)合是義務(wù)教育的必然要求。

舒伯的生涯發(fā)展階段理論認(rèn)為，人的生涯發(fā)展大致可以分為成長(zhǎng)、探索、建立、保持與衰退五個(gè)階段，初中生是處在成長(zhǎng)和探索的過(guò)渡階段。這一階段的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的興趣、愛好，建立生涯意識(shí)。而且由于初中生的生理、心理發(fā)展水平以及認(rèn)知能力的限制，其對(duì)抽象的概念，往往缺乏科學(xué)而理性的認(rèn)識(shí)，也缺乏充足的興趣。所以教師在實(shí)施生涯教育時(shí)，必須要化抽象為具體，以小見大，從小處著眼，將生涯教育合理地融入情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。例如：

《增強(qiáng)生命的韌性》（政治）這節(jié)課的目標(biāo)：能采取正確方法積極主動(dòng)地認(rèn)識(shí)自己，不斷探索自己、發(fā)現(xiàn)自己，不斷實(shí)現(xiàn)自我完善。

《實(shí)際問(wèn)題與一元一次方程》（數(shù)學(xué)）這節(jié)課的目標(biāo)：通過(guò)解決5G 網(wǎng)絡(luò)的峰值速率等實(shí)際問(wèn)題，提高學(xué)生對(duì)社會(huì)新生事物、熱點(diǎn)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的興趣與愛好。

《抗擊八國(guó)聯(lián)軍》（歷史）這節(jié)課的目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生熱愛祖國(guó)、保衛(wèi)建設(shè)祖國(guó)的情感；通過(guò)歷史人物的故事，獲得人生發(fā)展的啟示。

《走一步，再走一步》（語(yǔ)文）這節(jié)課的目標(biāo)：解讀文本蘊(yùn)藏的生活哲理，激發(fā)學(xué)生勇于克服困難、戰(zhàn)勝困難的決心和勇氣，培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)。

學(xué)校正是依據(jù)過(guò)渡期學(xué)生生涯教育的重點(diǎn)，通過(guò)名人故事、升學(xué)與就業(yè)、認(rèn)識(shí)自我、正視挫折等鮮活、生動(dòng)的學(xué)科內(nèi)容，挖掘?qū)W生潛能，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，培養(yǎng)學(xué)生的意志品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的興趣與特長(zhǎng)規(guī)劃人生，為生涯選擇奠定基礎(chǔ)。

二、整合實(shí)踐課程

杜威的學(xué)說(shuō)對(duì)生涯教育理論有著很重要的影響。他主張教育即生活，學(xué)校即社會(huì)，認(rèn)為教育要根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，在做中學(xué)，以增進(jìn)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)社會(huì)的適應(yīng)力。他的理論啟示我們，進(jìn)行生涯教育必須要結(jié)合實(shí)踐活動(dòng)。

為系統(tǒng)地進(jìn)行生涯教育，我校對(duì)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行了頂層規(guī)劃設(shè)計(jì)，并進(jìn)行梳理，整合為“春之聲、夏之行、秋之韻、冬之華”四個(gè)篇章，形成“儀式縱貫三年，活動(dòng)橫跨四季”的實(shí)踐課程體系（如表1），將生涯教育的重要內(nèi)容有目標(biāo)、有梯度地融入每一個(gè)實(shí)踐活動(dòng)中。

年級(jí)夏之行冬之華七年級(jí)（職業(yè)人格類型）新加坡訪學(xué)交流學(xué)生干部夏令營(yíng)暑期社會(huì)實(shí)踐少先隊(duì)尋訪活動(dòng)八年級(jí)（生涯適應(yīng)力）春之聲歌唱春天——學(xué)生歌會(huì)尋找春天——春季主題社會(huì)實(shí)踐贊美春天——美術(shù)展示活動(dòng)尋找春天——春季主題社會(huì)實(shí)踐青春誓言——離隊(duì)儀式歡度節(jié)日——初二綜合社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)學(xué)生干部夏令營(yíng)暑期社會(huì)實(shí)踐團(tuán)員尋訪活動(dòng)九年級(jí)（人生主題）感悟春天——春季主題社會(huì)實(shí)踐毅行江南——徒步活動(dòng)追逐夢(mèng)想——畢業(yè)典禮秋之韻我們運(yùn)動(dòng)——秋季運(yùn)動(dòng)會(huì)我們實(shí)踐——秋季主題社會(huì)實(shí)踐我們探究——科技、信息、勞技比賽、展示活動(dòng)我們成長(zhǎng)——人文學(xué)科展示生龍活虎—— 趣 味運(yùn)動(dòng)校園歌聲—— 校 園歌手大賽、音樂節(jié)冬日禮贊—— 年 終展示

依據(jù)塞維克斯的生涯建構(gòu)理論，我校從職業(yè)人格類型、生涯適應(yīng)力和人生主題三個(gè)方面，設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，根據(jù)不同年齡段學(xué)生的身心特點(diǎn)開展生涯教育。

七年級(jí)，通過(guò)歌會(huì)、主題社會(huì)實(shí)踐、科技信息比賽等活動(dòng)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己，了解自己的興趣與特長(zhǎng)，確立自己的職業(yè)人格類型，為學(xué)生的生涯選擇奠定基礎(chǔ)；八年級(jí)，通過(guò)“青春奠基”儀式等主題活動(dòng)，讓學(xué)生自主搭帳篷、小組定向?qū)殹ⅹ?dú)立燒飯炒菜，將成長(zhǎng)、獨(dú)立等元素，以情景化的方式展現(xiàn)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立，提高學(xué)生的生涯適應(yīng)能力；九年級(jí)的成長(zhǎng)課程則以夢(mèng)想為主要元素，引導(dǎo)學(xué)生確立人生理想，選擇人生道路，并堅(jiān)定不移地為之而奮斗，最終實(shí)現(xiàn)個(gè)人的理想。

三、開設(shè)選修課程

金斯伯格的生涯發(fā)展階段理論指出，人的生涯發(fā)展大致可分為“幻想期”“試驗(yàn)期”和“實(shí)際期”。初中生正處于“試驗(yàn)期”，這是生涯發(fā)展的關(guān)鍵階段。在這個(gè)時(shí)期，個(gè)體開始發(fā)現(xiàn)自己的興趣，審視自我的能力，并嘗試將興趣與能力統(tǒng)一進(jìn)行職業(yè)選擇。因此，在這個(gè)階段培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好尤為重要。

為尊重學(xué)生個(gè)性，鼓勵(lì)和支持學(xué)生培養(yǎng)積極健康的愛好特長(zhǎng)，我校在堅(jiān)持國(guó)家、地方兩級(jí)課程主體地位的同時(shí)，設(shè)計(jì)了大量的自主選修課程。區(qū)別于實(shí)踐課程，選修課程主要是在初中13 門國(guó)家課程的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展延伸，著眼于培養(yǎng)、激發(fā)和發(fā)展學(xué)生的興趣愛好，開發(fā)學(xué)生的潛能。近年來(lái)，我校共計(jì)開設(shè)了100 多門次的自主學(xué)習(xí)課程，學(xué)生選修率達(dá)100%。

另外，我校將特色選修課程升級(jí)為學(xué)生社團(tuán)，社團(tuán)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在指導(dǎo)老師的幫助下，制訂社團(tuán)章程，設(shè)計(jì)活動(dòng)方案，在專業(yè)教師和外聘專家的指導(dǎo)下，開展以自主探究、合作學(xué)習(xí)為主要方式的社團(tuán)活動(dòng)。

豐富多元的選修課程和學(xué)生社團(tuán)，有效地發(fā)掘并培養(yǎng)了學(xué)生的興趣愛好，增強(qiáng)了他們的實(shí)踐能力，為其職業(yè)生涯的選擇奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

生涯教育對(duì)當(dāng)代中學(xué)生具有極為重要的意義。如美國(guó)聯(lián)邦教育署原署長(zhǎng)馬蘭所言：“所有的教育都是或都將是生涯教育。我們教育家所應(yīng)努力的，便是讓青少年在中學(xué)畢業(yè)后，能成為適當(dāng)有用的受雇者，或繼續(xù)接受更進(jìn)一步的深造教育。”

生涯教育專業(yè)課程無(wú)疑是進(jìn)行生涯教育的良好方式，但并不一定是適應(yīng)初中生身心特點(diǎn)的最好方式。在教育教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，以具體可感的方式，將生涯教育有機(jī)地融入學(xué)科課程、實(shí)踐課程、選修課程，將更有利于有效地解決當(dāng)代學(xué)生的生涯選擇困境。