錢 媛

陜西警官職業(yè)學院，陜西 西安 710021

刑事偵查是公安類院校開設的一門基礎課程，上世紀80年代，為了全面提升教學的質(zhì)量，培養(yǎng)學生的實戰(zhàn)能力，教師在教學中就引入了案例教學法。通過案例教學法，輔助學生深入理解處理刑事偵查案件過程中所使用的方法以及原理，深化學生對理論知識的理解，在此基礎上，促使學生能夠靈活運用在課堂上所學到的理論知識。但是，從現(xiàn)階段的刑事偵查教學活動開展情況來看，傳統(tǒng)教學方法在課堂教學中的應用依然十分普遍，致使教學效果受到嚴重影響。針對這一情況，在教學中就需要主動加強創(chuàng)新，創(chuàng)新案例教學法在刑事偵查課程教學中的應用方式，在此基礎上，全面提升刑事偵查課程教學活動開展的質(zhì)量。

一、傳統(tǒng)教學方法組織刑事偵查教學過程中存在的局限問題

公安類院校在開展刑事偵查課程的過程中，主要研究對象包括刑事偵查活動的開展方法、刑事偵查活動的開展技巧以及刑事偵查活動開展過程中常用的技術，而無論是哪一個研究方向，都需要學生具備較強的實踐能力。而從課程性質(zhì)的角度來講，刑事偵查屬于一個邊緣性學科，但是，這門學科具有極強的交叉性特點，其不僅包含科學以及法學的相關知識，與此同時，也包含其他科目所需要學習的一些知識，因此，是一個具有較強專業(yè)性的科目。從教學目標的角度來看，學生要具備較強的刑事偵查程序建立能力，與此同時，學生要能夠?qū)W會使用科學的偵查思維來思考問題，能夠靈活應用刑事偵查方法以及刑事偵查技術。因此，教師在組織刑事偵查教學活動的過程中，傳統(tǒng)的教學方法很難滿足實際的教學需要。

一方面，傳統(tǒng)教學中，部分教師喜歡采用灌輸式的教學方式向?qū)W生傳授知識，而在這樣的教學模式下，多數(shù)情況下教師是教學活動開展的主體，教學活動的開展過度強調(diào)知識性，而忽略了師生之間的互動以及學生實踐能力的培養(yǎng)，學生在課堂學習過程中只是被動接受教師傳授的知識，自身的主觀能動性很難得到全面的發(fā)揮［1］。另一方面，采用傳統(tǒng)教學方式組織教學的過程中，雖然教師本人能夠?qū)λ獋魇诘膶W科知識有相對深刻的了解，但是，教師在將自己所掌握的知識轉(zhuǎn)化成語言傳遞給學生的過程中，學生的理解難免會發(fā)生偏差，且在此過程中，由于學生沒有經(jīng)過全面的思考，只是被動接受相關知識，教學效果十分有限。部分教師在教學中會為學生構建教學場景，但是，部分教學場景存在脫離教學實際需要的情況，不僅不利于學生實踐能力的提升，還會嚴重限制教師自身教學水平的提升。除此之外，教師通過傳統(tǒng)的教學方法組織教學，學生在學習的過程中會逐步習慣這種教學模式，過度依賴教師，缺乏質(zhì)疑精神，嚴重影響學生刑事偵查思維能力的形成。除此之外，也有部分教師在組織教學活動的過程中存在過度重視理論知識的講解而忽視學生實踐能力培養(yǎng)的情況，學生在學習的過程中缺乏自主動手進行實踐操作的機會，導致學生在學習的過程中缺乏偵查思維，加之課堂教學活動開展過程中師生以及生生之間缺乏足夠的互動交流，學生對偵查方法的掌握也僅限于書本中的文字知識，即使部分教師在教學活動的開展過程中加入了案例教學法，案例教學法的積極作用也很難得到全面發(fā)揮，由于形式化的問題十分嚴重，學生的學習熱情整體較低。針對上述情況，公安類院校在組織形式偵查課程教學活動的過程中，針對教學方法進行創(chuàng)新已經(jīng)成為了一個刻不容緩的問題。

二、在刑事偵查教學中應用案例教學法的優(yōu)勢

（一）實現(xiàn)學生主體地位的突出

以往，教師在采用傳統(tǒng)的教學模式組織教學活動的過程中，教師是課堂教學活動開展的主體，而學生則是教師教學活動開展的從屬者，而在采用案例教學法組織形式偵查教學活動的過程中，教師就需要主動轉(zhuǎn)變自己的教學思維，改變學生在課堂上的從屬地位，轉(zhuǎn)變學生的學習方式，改變學生以往被動接受的學習地位，鼓勵學生在課堂上進行主動探索，重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，在此基礎上，使學生在參與學習實踐的過程中能夠主動分析問題，主動尋找解決問題的方案，在此基礎上，促進學生自身實踐探究能力的提升。和傳統(tǒng)的教學方式不同，案例教學法的目的并不在于讓學生尋找正確答案，而是要求學生在實踐的過程中尋找一種適合自己的辦案方法以及辦案思維，在此基礎上，使學生所得出的偵破結論能夠最大限度的趨于合理［2］。因此，教師在實際組織教學活動的過程中要避免過度追求正確答案的情況，重在引導學生進行思考，讓學生在思考的過程中找到處理問題的方法以及技巧。教師在借助案例教學法組織教學活動的過程中，要為學生留出足夠的思維空間，促進學生發(fā)散思維能力的提升，在此基礎上，全面提升學生的研究能力。

（二）加強課堂教學活動開展過程中的互動

在采用案例教學法組織刑事偵查教學活動的過程中，一方面需要學生具備較強的責任意識，另一方面需要學生具備極強的集體意識，鼓勵學生在課堂學習活動的開展過程中進行自主溝通交流，加強與教師同學之間的互動，集思廣益，從不同的角度出發(fā)對案件進行分析，在此基礎上，有效保證分析工作開展的全面性，最后，師生、生生之間進行討論，保證最終所得出偵查結論的合理性［3］。因此，在采用案例教學法組織刑事偵查課堂教學活動的過程中，合作討論是必不可少的一個重要環(huán)節(jié)，這種教學方法不僅能夠使學生的學習熱情得到全面激發(fā)，與此同時，還能有效提升學生的學習動力，在此基礎上，實現(xiàn)整體教學效果的提升。

（三）實現(xiàn)學生自身實踐應用能力的提升

案例教學法的教學內(nèi)容均來自于真實發(fā)生過的案件，因此，教師在教學活動的開展過程中可以以課堂選擇的案例教學法內(nèi)容為基礎，為學生創(chuàng)設課堂教學情境，使所創(chuàng)設的課堂教學情境最大限度的趨于真實，讓學生在真實的教學情境引導下對案件的內(nèi)容進行思考，在此基礎上，教師需要針對學生的學習活動做好預設工作，針對學生在探究過程中可能出現(xiàn)的疑惑之處進行合理有效的引導，為學生設置一些具有較強引導價值的問題，鼓勵學生進行思考，使學生能夠從錯綜復雜的案件線索中尋找破案思路，根據(jù)自身在課堂中所學到的偵查技術和相關的偵查知識進行真假辨別。在此過程中，一方面能夠有效提升學生自身的知識運用能力，另一方面對于學生實踐操作能力的提升也有著十分積極的現(xiàn)實意義。

（四）有益于培養(yǎng)學生的自主學習能力

在應用案例教學法組織刑事偵查課程教學的過程中，每一個刑事案件的背后都包含著錯綜復雜的人物關系，即使是同一類型的刑事案件，主犯的犯案原因、作案方式都千差萬別，因此，教師切不可在教學活動的開展過程中引導學生尋找固定的答案，隨著外部環(huán)境的變化，答案也會相應的發(fā)生變化，如此，學生在模擬實際破案過程的環(huán)節(jié)中也需要主動加強學習，在此基礎上，通過自主思考提出自己對案件的理解，保證解決方案能夠具有較強的合理性，進而實現(xiàn)學生自主學習能力的提升。

三、刑事偵查教學活動的開展過程中案例教學方法的創(chuàng)新應用策略

（一）刑事偵查課堂準備過程中案例教學法的應用策略

一方面，從教師的角度來講，在正式開始上課之前，教師需要做好針對案例的選擇工作，案例的選擇工作需要圍繞既定的教學目標來進行，教師需要對典型案例進行反復研究推敲，全面把握案件發(fā)生過程中人、事、物等的相關關系，在此基礎上，對學生在案件推理過程中可能出現(xiàn)的問題進行合理預估，積極尋找應對方案。與此同時，教師在正式開始案例教學活動之前，還需要引導學生回顧相關的理論知識，針對學生在理論知識學習過程中的薄弱點進行重復講解。教師在課堂教學中所選擇的案例要最大限度的保證真實，講解過程中要突出實戰(zhàn)特征，在案例選擇環(huán)節(jié)要充分考慮學生實際的學習需要，要及時對課堂教學中的案例進行更新，針對一些已經(jīng)脫離時代發(fā)展的案例要及時進行調(diào)整［4］。與此同時，教師在課堂上所選擇的教學案例還需要具備齊全的背景、詳盡的數(shù)據(jù)以及較強的可模擬性。與此同時，教師在日常的工作中還需要做好典型案例的收集工作，建立屬于自己的案例數(shù)據(jù)庫，以方便學生在學習的過程中根據(jù)需要隨時取用。另一方面，從學生的角度來講，正式開始學習活動之前需要提前預習教師提供的案例，教師在課前可將案例整理成文字材料發(fā)放給學生，要求學生在課下進行研讀學習，針對其中沒有完全理解的問題，一方面學生可以借助網(wǎng)絡查找相關信息，另一方面學生也可以通過自主查閱書籍的方式尋找解決方案，針對教師在材料中羅列的問題學生需要認真思考，正式的課堂學習過程中要能夠根據(jù)案例內(nèi)容提出自己的意見。而在互動討論的環(huán)節(jié)，由于每一位學生都需要發(fā)表自己的意見，這就要求學生在正式學習之前就需要對教師選擇的案例進行研究，尋找解決問題的方案，在此基礎上，將自己的思考成果轉(zhuǎn)化成文字材料，以便于在課堂上能夠進行高質(zhì)量的分享。

例如：在“偵查工作原則”相關知識的教學過程中，教師在選擇教學案例的過程中就重點選擇了現(xiàn)階段人民比較關注的拐賣兒童案件，而刑事偵查辦案人員在處理此類案件的過程中，之所以能夠幫助千萬家庭找回丟失的孩子，一個十分重要的原因就在于依靠群眾基本原則的合理應用。而在項目的案例教學中，教師在準備過程中就需要避免廣撒網(wǎng)的教學方式，要從眾多的拐賣兒童案件中選出一些具有典型特點的案件，即通過人民力量偵破的案件，在此基礎上，充分考慮本節(jié)課的教學目標，保證案例選擇的合理性。而學生在正式開始學習活動之前也需要做好學習準備，一方面要認真學習教師提供的案例內(nèi)容，另一方面學生也可以根據(jù)本節(jié)課所要討論的主題通過上網(wǎng)或查找書籍的方式尋找一些典型案例，通過對不同案例的破案方式進行分析，尋找案件發(fā)生以及案件偵破過程中存在的共性問題，在此基礎上，對人民在刑事案件偵破過程中所發(fā)揮的作用，有更加深入的認識，課堂上與同學分享自己的想法，大家互相啟發(fā)，分析依靠群眾基本原則在刑事案件偵破過程中的合理應用，一方面能夠?qū)崿F(xiàn)課堂整體教學有效性的提升，另一方面也能全面提升自身的刑事偵查思維能力，為后續(xù)的學習打下良好的基礎。

（二）刑事偵查課堂討論分析環(huán)節(jié)案例教學法的應用策略

課堂教學活動開展過程中，教師首先要做的就是為學生還原真實的案例場景。在展示案件偵破過程以及案件現(xiàn)場情況的過程中教師可嘗試借助多媒體為學生播放與案件有關的音頻材料以及圖片、視頻材料，在此基礎上，確保案件能夠被最大限度的得到真實還原，保證學生對案件了解的全面性。與此同時，教師需要根據(jù)案件的具體情況向?qū)W生提出一些具有啟發(fā)性的問題，使學生在教師的引導下能夠自主思考，尋找犯罪人員犯罪的規(guī)律，對破案方法進行分析。教師可將班級同學分成不同小組，要求學生就案件偵查過程中偵查計劃的制定、偵查措施的選擇、案件嫌疑人的確定、案情的還原等方面的內(nèi)容進行分析［5］。由于案件偵破是一個漫長的過程，因此，要想在課堂上按部就班的進行全面還原難度較大。針對這一情況，教師就可以借助班級的多媒體設備為學生展示案件偵破過程中所需要用到的關鍵信息，對破案過程進行濃縮模擬，提升學生在學習過程中的積極性。學生在對案件進行模擬偵破的過程中，教師要做好對學生的引導工作，鼓勵學生之間在小組內(nèi)或小組之間進行交流互動，與此同時，鼓勵同學之間交流討論結果。

小組討論活動的開展過程中，需要做好以下兩方面的工作，一是小組長需要做好小組成員討論活動的組織工作，通過梳理案件偵破過程中所需要用到的知識以及案例所提供給我們的線索，組織全組成員展開討論活動，針對討論結果需要做好書面記錄，小組中的每一位成員都要根據(jù)所獲取的信息提出自己的見解，針對模擬案件偵破中需要重點關注的問題，在小組長的主持下進行思考和分析，小組成員之間需要有明確的分工，如此，才能確保小組中每一位成員的潛能能夠得到充分發(fā)揮，大家通過思維火花的相互碰撞找到案件偵破的思路。二是教師要了解各小組的討論結果，要求每個小組選出一位成員進行重點發(fā)言。在小組發(fā)言的過程中，教師需要重視良好教學氛圍的營造，鼓勵學生暢所欲言，進而充分發(fā)揮學生在課堂上的主體作用。針對學生的發(fā)言教師也需要做好點評工作，鼓勵學生表達自己的意見，提升生生之間、師生之間交流的整體效率。除此之外，教師還需要在小組討論的過程中為學生進行知識拓展，從案例自身的角度來講，無論案件是否最終成功偵破，都可以為我們留下一些值得參考和借鑒的經(jīng)驗。對此，教師還需要引導學生總結案件偵破經(jīng)驗，豐富學生的案件偵破經(jīng)驗，避免在案件偵破的過程中出現(xiàn)錯誤。

例如，在實際進行刑事偵查的過程中，就經(jīng)常會出現(xiàn)一些冤假錯案的問題，之所以會出現(xiàn)這些冤假錯案，有共性問題的存在，也有因為案件特殊性而導致的個性問題的存在，對此，教師就需要做好對學生的引導工作，在總結這些冤假錯案所存在的共性問題的基礎之上，分析這些案件的個性特點，使學生能在日后的刑事偵查實戰(zhàn)中加強對相關問題的關注，在此基礎上，有效避免此類問題的出現(xiàn)。

（三）刑事偵查課堂教學總結評價環(huán)節(jié)案例教學法的應用策略

結束課堂討論活動后，教師需要引導學生匯總本節(jié)課的學習成果，將本節(jié)課的學習成果轉(zhuǎn)化成文字材料并上交教師審核，教師需要認真審閱學生的學習成果，點評學生的學習成效，在此基礎上，發(fā)現(xiàn)學生在學習過程中所存在的問題，對問題出現(xiàn)的原因進行合理有效的分析，進而最大限度的保證教學活動開展的實效性。從整體的情況來看，多數(shù)學生都能在課堂上提出客觀的見解，但是，也會有部分學生在案件偵破的過程中受到主觀因素的影響而出現(xiàn)偏差。但是從本質(zhì)的角度來講，在對案件進行偵破的過程中很多時候并沒有固定的答案，這也是互動討論教學方式在刑事偵查案例教學活動開展過程中的應用優(yōu)勢，在案例教學活動開展的最后一個環(huán)節(jié)，教師需要做好對學生的引導工作，引導學生對案件偵破方法和案件偵破思路進行總結，在此基礎上，使學生對案件的認識能夠具有更強的全面性。由此可見，如果說案例教學法在刑事偵查課堂教學活動中發(fā)揮了提升學生實戰(zhàn)能力的作用，那么，點評活動就是整體教學活動開展的畫龍點睛之筆。在點評環(huán)節(jié)中，教師要結合學生在案例教學活動中的表現(xiàn)從多個角度出發(fā)進行評價。在評價小組長表現(xiàn)的過程中，教師需要從活動的組織情況、小組成員任務的分工情況、不同部分內(nèi)容研究的協(xié)調(diào)情況等方面出發(fā)。而從具體小組成員的角度來講，教師則需要評價這部分學生課前發(fā)言提綱的準備情況、發(fā)言提綱與本節(jié)課教學內(nèi)容的關聯(lián)情況、互動討論活動開展過程中學生的語言表達情況、突發(fā)事件的應變情況、小組活動的參與度、與其他同學的協(xié)調(diào)情況等方面的內(nèi)容。與此同時，要對學生的角色融入情況進行評價，分析案件推理過程中出現(xiàn)的關鍵問題，針對學生在模擬偵破案件過程中的閃光點等進行點評。

四、結語

綜上所述，由于刑事偵查課程自身具有較強的實踐性特點，因此，在教學方法的選擇方面也需要充分考慮這一教學需要。教師對學生各方面能力的培養(yǎng)要能夠滿足學生未來走向一線后實戰(zhàn)的需要，而在此過程中，案例教學法就發(fā)揮了十分重要的作用，這種教學方式不僅具有較強的靈活性，與此同時，具有極強的高效性。因此，教師在組織刑事偵查案例教學活動的過程中需要始終堅持理論聯(lián)系實際的基本原則，合理應用現(xiàn)代化的教學技術，重視培養(yǎng)學生的實踐能力，保證教學方案制定的完善性，使刑事偵查課程的教學目標能夠真正達成。