王思擘

(張家口市職業(yè)技術(shù)教育中心，河北 張家口 075000)

0 引言

目前，我國(guó)數(shù)字化背景下職校信息技術(shù)課程教學(xué)仍存在一些問(wèn)題，主要體現(xiàn)在學(xué)生缺少學(xué)習(xí)主動(dòng)性，學(xué)習(xí)興趣不高，以及傳統(tǒng)教學(xué)模式下的教學(xué)內(nèi)容相對(duì)落后，學(xué)習(xí)實(shí)用性不高等方面。學(xué)校與教師要進(jìn)一步落實(shí)好數(shù)字化背景課程教學(xué)的具體要求，充分發(fā)揮數(shù)字化的優(yōu)勢(shì)，包括數(shù)字化背景下的知識(shí)內(nèi)容更加豐富、知識(shí)獲取的手段更多樣以及教師教學(xué)可選形式更多元化等。結(jié)合問(wèn)題成因，制定更為有效的改進(jìn)措施，進(jìn)而不斷實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量的提高，促進(jìn)學(xué)生的更好進(jìn)步。因此，本文針對(duì)上述問(wèn)題，探討數(shù)字化環(huán)境下的信息技術(shù)課堂教學(xué)模式。

1 職校信息技術(shù)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題分析

1.1 學(xué)生缺少學(xué)習(xí)主動(dòng)性，學(xué)習(xí)興趣不高

在職校學(xué)生中，大都存在著對(duì)信息技術(shù)知識(shí)了解的不全面。雖然學(xué)生們平時(shí)也在頻繁地使用電腦，但僅限于一些基礎(chǔ)的操作，甚至?xí)霈F(xiàn)多而不精的問(wèn)題。比如有的學(xué)生會(huì)裝系統(tǒng)，但若是脫離了網(wǎng)絡(luò)的教程便不會(huì)了。又比如有的學(xué)生會(huì)使用剪輯軟件和PS，但也僅是一些入門的操作。同時(shí)，在大部分學(xué)生使用電腦的過(guò)程中，也是以游戲、視頻和購(gòu)物等娛樂(lè)性內(nèi)容和消費(fèi)性內(nèi)容為主，而涉及真正有用的內(nèi)容便行不通了。究其原因，仍在于學(xué)生缺少對(duì)信息技術(shù)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，雖然對(duì)電腦有興趣，但是卻對(duì)信息技術(shù)課程沒(méi)有興趣[1]。

1.2 教學(xué)內(nèi)容相對(duì)落后，學(xué)習(xí)實(shí)用性不強(qiáng)

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展催生出了很多信息產(chǎn)業(yè)，但是信息產(chǎn)業(yè)本身往往也有著極高的技術(shù)要求，學(xué)生認(rèn)知的實(shí)際情況并不理想。此外，即便是非信息產(chǎn)業(yè)，其他行業(yè)也需要依托于信息技術(shù)來(lái)進(jìn)行日常的管理和工作。我國(guó)目前的職校信息技術(shù)教學(xué)仍未重視到這一點(diǎn)，所選內(nèi)容仍存在很大的滯后性。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中也存在著過(guò)于重視理論這個(gè)老生常談的問(wèn)題，便導(dǎo)致了即便學(xué)生進(jìn)行了學(xué)習(xí)，也很難在今后的就業(yè)中發(fā)揮出優(yōu)勢(shì)。

2 數(shù)字化背景下信息技術(shù)課堂教學(xué)模式的特點(diǎn)

2.1 知識(shí)內(nèi)容更加豐富

隨著我國(guó)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，知識(shí)本身也在不斷更新。在近十年的知識(shí)更新量甚至超越了過(guò)往兩千年的知識(shí)量[2]。而在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，也在從單一向著多樣發(fā)展，從簡(jiǎn)單向著復(fù)雜發(fā)展。而這種發(fā)展不僅僅是學(xué)生特點(diǎn)的體現(xiàn)，也是信息知識(shí)爆棚特點(diǎn)的體現(xiàn)。此外，知識(shí)內(nèi)容的豐富也體現(xiàn)在對(duì)各色資源的建立，以及知識(shí)門類的細(xì)分上。

2.2 知識(shí)獲取的手段更多樣

在傳統(tǒng)教學(xué)中，知識(shí)的獲取一般會(huì)通過(guò)教師的口傳身教和書本來(lái)完成。但這樣一種方法在信息技術(shù)課程中卻顯得不那么受用。現(xiàn)如今在數(shù)字化背景下，已經(jīng)建立起了面向全球的知識(shí)共享體系。學(xué)生想要學(xué)習(xí)什么，僅通過(guò)網(wǎng)絡(luò)就能獲取。同時(shí)，針對(duì)一些網(wǎng)絡(luò)論壇，也能夠?qū)⒕哂邢嗤埠玫娜思Y(jié)在一起[3]。網(wǎng)絡(luò)發(fā)展至今，不僅僅體現(xiàn)在它給人們生活帶來(lái)的便捷上，也體現(xiàn)在人們的交流和信息的共享上。甚至從某種意義來(lái)看，網(wǎng)絡(luò)所營(yíng)造的氛圍，也在推動(dòng)某一領(lǐng)域的發(fā)展。

2.3 教師教學(xué)可選形式更多元化

數(shù)字化背景下的課程教學(xué)，最大的改變是對(duì)網(wǎng)絡(luò)、多媒體等工具的引進(jìn)。并且在這樣一個(gè)基礎(chǔ)上，教師的教學(xué)形勢(shì)也發(fā)生了翻天覆地的變化。在教師的教學(xué)中，不用再長(zhǎng)時(shí)間的站立，并且在對(duì)案例進(jìn)行剖析時(shí)，也不再給每一個(gè)學(xué)生紛紛下發(fā)材料。同時(shí)，借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與計(jì)算機(jī)技術(shù)所展開(kāi)的教學(xué)，也更容易對(duì)抽象的問(wèn)題實(shí)施具體化，更方便了學(xué)生的理解。最后，在數(shù)字化的背景下，我們可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)主體也悄然地發(fā)生了轉(zhuǎn)變。

3 優(yōu)化與完善數(shù)字化環(huán)境下職校信息技術(shù)課程教學(xué)的具體措施

3.1 重點(diǎn)問(wèn)題、難點(diǎn)問(wèn)題等共性問(wèn)題，利用微課模式構(gòu)建知識(shí)信息庫(kù)

在數(shù)字化背景下衍生出了很多新的教學(xué)方法，也為教學(xué)難點(diǎn)問(wèn)題和重點(diǎn)問(wèn)題的解決提供了更多新的思路。在過(guò)往教學(xué)中，共性問(wèn)題的解決一直是教學(xué)展開(kāi)的難點(diǎn)。共性問(wèn)題主要指的是學(xué)生群體普遍存在的問(wèn)題，并且在經(jīng)過(guò)了長(zhǎng)期的教學(xué)與反復(fù)的強(qiáng)調(diào)后仍然容易出現(xiàn)。同時(shí)，從共性問(wèn)題的影響力來(lái)看，也并非單獨(dú)每一屆學(xué)生，而是連續(xù)多屆的多名學(xué)生。

微課教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于內(nèi)容上更有針對(duì)性，時(shí)長(zhǎng)上也要更短。一節(jié)微課視頻的時(shí)長(zhǎng)大約在10分鐘，并且是根據(jù)每一單獨(dú)的知識(shí)來(lái)展開(kāi)的[4]。同時(shí)，微課教學(xué)也可以通過(guò)手機(jī)、電腦等工具來(lái)展開(kāi)，打破了課堂的空間、時(shí)間局限，學(xué)生的學(xué)習(xí)更加靈活。

3.2 導(dǎo)入新媒體思維，開(kāi)展生活中的“快餐式”教學(xué)

隨著我國(guó)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，諸如抖音、B站、微博等自媒體平臺(tái)和新媒體平臺(tái)也與我們的生活越來(lái)越密切。在關(guān)注這些平臺(tái)所輸出的內(nèi)容時(shí)，雖然大量?jī)?nèi)容屬于快餐式內(nèi)容，但也能夠在短時(shí)間內(nèi)形成記憶。同時(shí)，針對(duì)某一領(lǐng)域的長(zhǎng)時(shí)間觀看，更容易加深印象。

對(duì)此，在數(shù)字化背景下的職校信息技術(shù)教學(xué)中，學(xué)校與教師也要認(rèn)識(shí)到網(wǎng)絡(luò)新平臺(tái)的作用?？稍诙兑?、B站等平臺(tái)注冊(cè)自己的官方賬號(hào)，定期向?qū)W生推送視頻。在學(xué)生一刷一過(guò)的時(shí)間，也能夠達(dá)到一定的教學(xué)目的。此外，為了更好地發(fā)揮出網(wǎng)路新平臺(tái)在教學(xué)中的作用，教師在平臺(tái)內(nèi)容上傳時(shí)，也要注重內(nèi)容輸出的趣味性和實(shí)用性。要結(jié)合年輕人的喜好來(lái)設(shè)計(jì)內(nèi)容，不能講起當(dāng)作一項(xiàng)任務(wù)敷衍了事。

3.3 關(guān)注教師素質(zhì)，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)

21世紀(jì)是人才的世紀(jì)，任何行業(yè)的發(fā)展都離不開(kāi)人才的投入。尤其是在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的導(dǎo)向下，人才的投入與培養(yǎng)已然成為企業(yè)間比拼的核心競(jìng)爭(zhēng)力。只有確保人才的質(zhì)量，才能夠保證工作的質(zhì)量。雖然教育事業(yè)不同于普通的企業(yè)，但教師的素質(zhì)同樣是印象教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

在數(shù)字化背景下的教學(xué)中，對(duì)教師也有了更高的要求。教師不能僅僅滿足于傳統(tǒng)的教學(xué)能力與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，還要進(jìn)一步豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備，樹(shù)立互聯(lián)網(wǎng)思維[5]。以前文中談到的網(wǎng)絡(luò)新平臺(tái)為例，便需要教師具備自媒體以及新媒體的運(yùn)營(yíng)知識(shí)、網(wǎng)絡(luò)流量知識(shí)，以及年輕人的熱點(diǎn)話題等。同時(shí)，從學(xué)校方面，也要做好教師的培訓(xùn)工作，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的發(fā)展對(duì)教師進(jìn)行系統(tǒng)化的培訓(xùn)。

此外，學(xué)校方面也要積極打造屬于本校的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，成立本校的網(wǎng)站和公眾號(hào)、微博等，給予學(xué)生能夠在網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)的主陣地。同時(shí)，在學(xué)校網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)構(gòu)建的過(guò)程中，還要注重文化的營(yíng)造、氛圍的營(yíng)造，要形成多個(gè)功能板塊。一方面要傳遞知識(shí)、給予學(xué)生有效的交流和溝通，另一方面也要針對(duì)專業(yè)的發(fā)展和就業(yè)的行情對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，以解決學(xué)生在就業(yè)中普遍存在的迷茫問(wèn)題。

3.4 強(qiáng)化數(shù)字化背景下的學(xué)生實(shí)踐能力

在職校教學(xué)中，萬(wàn)變不離其宗的還是學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)。職校學(xué)生不同于普通的學(xué)生，學(xué)習(xí)的目的并不是升學(xué)而是就業(yè)。但是從傳統(tǒng)的教學(xué)來(lái)看，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)仍然以理論知識(shí)為主，十分不利于學(xué)生社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力的提高。對(duì)此，教師要進(jìn)一步利用好網(wǎng)絡(luò)背景，給予學(xué)生充分的實(shí)踐能力培養(yǎng)。

從職校教師的組成來(lái)看，大都畢業(yè)于師范院校。教師們剛剛以學(xué)生的身份走出了校園，又以教師的身份回到了校園，會(huì)出現(xiàn)知識(shí)儲(chǔ)備陳舊的問(wèn)題。而信息技術(shù)本身又是一個(gè)高速發(fā)展的知識(shí)，教師知識(shí)的落后，也必然會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。校企合作模式是職校院校教育工作的主要形式，也是學(xué)校與企業(yè)雙贏的形式。學(xué)校方面要在數(shù)字化的背景下，進(jìn)一步深化校企合作，探索校企合作的新形式與新可能。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，本文探討了在優(yōu)化與完善數(shù)字化環(huán)境下職校信息技術(shù)課程教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)校與教師可以通過(guò)重點(diǎn)問(wèn)題、難點(diǎn)問(wèn)題等共性問(wèn)題，利用微課模式構(gòu)建知識(shí)信息庫(kù)、導(dǎo)入新媒體思維，開(kāi)展生活中的“快餐式”教學(xué)、關(guān)注教師素質(zhì)，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)以及強(qiáng)化數(shù)字化背景下的學(xué)生實(shí)踐能力等一系列方法來(lái)達(dá)到目的。意在從多個(gè)角度出發(fā)，針對(duì)我國(guó)目前數(shù)字化背景下職校信息技術(shù)課程教學(xué)的實(shí)際情況。分析問(wèn)題成因，找尋解決方法，制定更為科學(xué)、合理的方案策略。從而不斷提高教學(xué)的效率和質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)學(xué)生群體的進(jìn)步。