陳 涵，張宏欽

(南京科技職業(yè)學(xué)院，江蘇 南京 210044)

0 引言

近年來，信息化建設(shè)的飛速發(fā)展，為國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)帶來了持久動(dòng)力，和信息處理相關(guān)的數(shù)據(jù)庫(kù)課程早已在各大高校普遍開設(shè)，對(duì)于高職類計(jì)算機(jī)專業(yè)而言，“數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)”課程為其他課程學(xué)習(xí)與運(yùn)用奠定基礎(chǔ)，是一門專業(yè)基礎(chǔ)課程。

1 高職院?！皵?shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)”課程改革現(xiàn)狀

根據(jù)國(guó)家要求，高職學(xué)生應(yīng)具有一定的理論基礎(chǔ)，過硬的專業(yè)技能。很多高職院校以此為標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)課程都進(jìn)行相應(yīng)改革，主要體現(xiàn)在“教學(xué)內(nèi)容”“教學(xué)模式”和“教學(xué)評(píng)價(jià)”3方面。教學(xué)內(nèi)容方面主要以“項(xiàng)例驅(qū)動(dòng)”的方式進(jìn)行；教學(xué)模式主要采用基于資源庫(kù)的“線上線下”組合模式；而教學(xué)評(píng)價(jià)方式主要采用“過程性”+“期末”加權(quán)考核形式。這3個(gè)方面的改革，為高職院校課程改革指明了方向，但課程改革是一項(xiàng)任重道遠(yuǎn)的工程，需要全體教師的共同努力，以下給出筆者在教學(xué)實(shí)踐過程中的若干思考。

2 關(guān)于加強(qiáng)推進(jìn)“數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)”課程優(yōu)化的思考

2.1 牢固把握市場(chǎng)要求，及時(shí)調(diào)整課程標(biāo)準(zhǔn)

課程標(biāo)準(zhǔn)給出學(xué)生學(xué)習(xí)課程應(yīng)達(dá)到的知識(shí)和技能要求，指明學(xué)生素質(zhì)發(fā)展方向，是規(guī)定課程性質(zhì)、目標(biāo)、實(shí)施內(nèi)容、建議的指導(dǎo)性文件。課程標(biāo)準(zhǔn)的建立應(yīng)該遵循市場(chǎng)對(duì)人才的需求[1]，以南京科技職業(yè)學(xué)院為例：專業(yè)負(fù)責(zé)人每年要求對(duì)市場(chǎng)進(jìn)行調(diào)研一次，課程組負(fù)責(zé)人每學(xué)期要求和企業(yè)方進(jìn)行面對(duì)面溝通兩次，課程組教師每學(xué)期要求參加課程會(huì)議若干次，以及時(shí)把握市場(chǎng)動(dòng)態(tài)。此外教師應(yīng)多參加科研項(xiàng)目、學(xué)術(shù)會(huì)議，及時(shí)更新自己專業(yè)知識(shí)，基于敏銳的觀察力，及時(shí)調(diào)整課程標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)出符合社會(huì)要求的學(xué)生。

2.2 提高教學(xué)設(shè)計(jì)能力，不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

2.2.1 留心觀察生活，收集課程素材

現(xiàn)在大多數(shù)高職院校都將“數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)”課程開設(shè)在大一下學(xué)期，在這一學(xué)期里，大多數(shù)的學(xué)生沒有多少編程經(jīng)驗(yàn)，對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)的理解更是懵懂狀態(tài)。其實(shí)，數(shù)據(jù)庫(kù)是一門與日常生活緊密結(jié)合的課程，我們?cè)谌粘W(xué)習(xí)生活中經(jīng)常會(huì)涉及相關(guān)內(nèi)容：如瀏覽網(wǎng)頁(yè)，網(wǎng)頁(yè)上有很大一部分?jǐn)?shù)據(jù)被存儲(chǔ)在數(shù)據(jù)庫(kù)中；注冊(cè)信息時(shí)，數(shù)據(jù)實(shí)際上被提交至數(shù)據(jù)庫(kù)中；數(shù)據(jù)的一致性可以對(duì)應(yīng)庫(kù)中主外鍵關(guān)系或用存儲(chǔ)過程、觸發(fā)器實(shí)現(xiàn)等等[2]，這就給這門課的任課教師提供了良好的課程素材。教師在課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)可以采用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)方法，先拋出知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用場(chǎng)景，再引出理論知識(shí)，最后讓學(xué)生實(shí)踐操作。學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，目標(biāo)性更明確，主動(dòng)性也會(huì)大大提高。所以，任課教師應(yīng)重視日常生活中與數(shù)據(jù)庫(kù)課程息息相關(guān)的素材收集，并將其整理歸納，引入課堂。

2.2.2 整頓教學(xué)資源，量身定制課程教學(xué)內(nèi)容

信息化教育已經(jīng)來臨，當(dāng)下很多的高校都建有自己的專業(yè)群和課程資源庫(kù)，也有不少教材是慕課版教材，提供二維碼供學(xué)生自學(xué)。在這個(gè)信息充沛的社會(huì)中，學(xué)生只要想學(xué)，相關(guān)資源是取之不盡的，但有針對(duì)性、高效的學(xué)習(xí)資源卻相對(duì)較少，而且學(xué)生時(shí)間和精力有限，課程教師應(yīng)針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，定制相關(guān)的課程資源，盡量做到資源高效、精辟，基礎(chǔ)與擴(kuò)展性并存，特別應(yīng)重視課程易錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)和試題庫(kù)建設(shè)，制作或遴選優(yōu)秀教學(xué)資源，幫助學(xué)生更有針對(duì)性高效學(xué)習(xí)。

2.3 重視教學(xué)實(shí)施，提高課堂教學(xué)質(zhì)量

2.3.1 多案例驅(qū)動(dòng)，分層次教學(xué)

數(shù)據(jù)庫(kù)課程大多數(shù)教材都采用“項(xiàng)目化案例”組織教材內(nèi)容，教師在教學(xué)過程中多采用一個(gè)案例貫穿始終的“一案到底”教學(xué)方法，雖然可以讓學(xué)生清晰理解掌握知識(shí)點(diǎn)之間銜接關(guān)系，但高職教育中，數(shù)據(jù)庫(kù)是一門操作性強(qiáng)的課程，一個(gè)案例難免無法更好覆蓋全部知識(shí)點(diǎn)，或無法更好體現(xiàn)其用途，因此建議教師采用多個(gè)案例貫穿始終教學(xué)。如筆者在教學(xué)過程中采用“教與學(xué)案例分離”的方式教學(xué)，即教師課堂上采用一個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)案例，學(xué)生在掌握技能后，課下即轉(zhuǎn)入另一個(gè)教學(xué)案例同步操作，以達(dá)到在理解課堂內(nèi)容的基礎(chǔ)上，舉一反三，解決實(shí)際問題的目的。

對(duì)于課程的重難點(diǎn)，如庫(kù)查詢操作，可以為學(xué)生準(zhǔn)備另外的數(shù)據(jù)庫(kù)案例進(jìn)行專項(xiàng)練習(xí)，對(duì)于部分能力強(qiáng)，吃不飽的學(xué)生，還可以再給其他的案例進(jìn)行相關(guān)練習(xí)?？傊?，教師可以收集多個(gè)課程案例，在教學(xué)上采用“多案例切換，針對(duì)不同學(xué)生有針對(duì)性教學(xué)”的方法，既保證了班級(jí)大部分同學(xué)的學(xué)習(xí)需求，也兼顧到了分層次教學(xué)。

2.3.2 充分利用資源庫(kù)平臺(tái)，保障教學(xué)質(zhì)量

高職院校的學(xué)生雖然學(xué)習(xí)的主動(dòng)性比較欠缺，但對(duì)新事物的接收并不本科學(xué)校的學(xué)生差，因此，教師應(yīng)有針對(duì)性地建設(shè)課程資源庫(kù)，并將其運(yùn)用到教學(xué)過程中。(1)課前為學(xué)生推送預(yù)習(xí)視頻，講解PPT，并要求學(xué)生完成指定的試題。(2)課上據(jù)學(xué)生課前測(cè)試確定每個(gè)知識(shí)點(diǎn)講解程度，以操作實(shí)踐為主，精準(zhǔn)定位難點(diǎn)，易錯(cuò)點(diǎn)，反復(fù)演練，讓學(xué)生在實(shí)踐中理解理論知識(shí)點(diǎn)。(3)課后利用平臺(tái)布置作業(yè)，分階段開展在線測(cè)試。合理利用好資源庫(kù)教學(xué)平臺(tái)，讓教師的教與學(xué)生的學(xué)都有跡可循，為教學(xué)質(zhì)量提供保障。

2.3.3 分小組實(shí)踐，加強(qiáng)師生合作

實(shí)際教學(xué)過程中，學(xué)生較多的情況下，短短的一節(jié)課時(shí)間內(nèi)，教師既要講解理論知識(shí)，又要帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)踐操作，要確保每一位同學(xué)都能跟上教師步伐，完成實(shí)踐任務(wù)幾乎是不可能的。這種情況下，將學(xué)生分成若干小組，充分發(fā)揮學(xué)生間優(yōu)缺互補(bǔ)特點(diǎn)，讓學(xué)生帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)，再在一定制度的監(jiān)督下，形成良性循環(huán)，確保每位同學(xué)不掉隊(duì)[3]。按學(xué)生“性別、態(tài)度、能力”等因素搭配分組，每組認(rèn)定一名質(zhì)量監(jiān)督員與2～3質(zhì)量管理員，質(zhì)量管理員選擇態(tài)度端正有責(zé)任心的同學(xué)擔(dān)任，主要負(fù)責(zé)監(jiān)督組內(nèi)成員項(xiàng)目完成情況并給予實(shí)時(shí)評(píng)分；質(zhì)量管理員則多由成績(jī)較好，接收能力強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任，由他們一對(duì)一幫扶解決組內(nèi)成員出現(xiàn)的問題。在教學(xué)過程中，教師主動(dòng)和各小組負(fù)責(zé)人交流，組建群，對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行提前和專門性指導(dǎo)，在保證這些優(yōu)秀學(xué)生理解和掌握技能的基礎(chǔ)上，再由他們幫扶班級(jí)其他學(xué)生，這樣課堂上既減輕了教師教學(xué)壓力，又鍛煉了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也能促進(jìn)同學(xué)之間的合作能力。

2.3.4 重視學(xué)生提出的問題，及時(shí)反饋解答

心理學(xué)家研究指出，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)效果具有積極的影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果也越好。因此，教師在教學(xué)過程中需要保護(hù)好學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。每學(xué)期開始，教師可以加入任課班級(jí)群，一方面可以及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，一方面也可以獲得和學(xué)生面對(duì)面溝通的機(jī)會(huì)，如果學(xué)生有問題向教師提問，教師應(yīng)及時(shí)給予適當(dāng)引導(dǎo)或必要解答，當(dāng)學(xué)生得到教師的反饋時(shí)，他們會(huì)產(chǎn)生較高滿足與存在感，從而產(chǎn)生更強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

2.4 多樣化考核評(píng)價(jià)機(jī)制，科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生成績(jī)

數(shù)據(jù)庫(kù)教學(xué)優(yōu)化中，采用了項(xiàng)目化分小組教學(xué)方法 和“線上線下”混合模式教學(xué)模式，這就要求課程考核方式應(yīng)注重整個(gè)教學(xué)過程中學(xué)生的表現(xiàn)。課程考核定為：過程性考核×60%+期末考核×40%。其過程性考核采用縱橫結(jié)合的評(píng)價(jià)機(jī)制，縱向評(píng)價(jià)參照學(xué)生線上學(xué)習(xí)記錄：主要包含學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)，課堂參與，課后作業(yè)，在線測(cè)試的得分情況；橫向則主要以每小組質(zhì)量反饋員反饋成績(jī)?yōu)橹?。通過多樣化的評(píng)價(jià)機(jī)制，全面科學(xué)地考查學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力和取得的學(xué)習(xí)成果。

2.5 有關(guān)“數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)”后續(xù)課程的思考

2.5.1 重視課程設(shè)計(jì)建設(shè)，合理規(guī)劃課程設(shè)計(jì)內(nèi)容

數(shù)據(jù)庫(kù)作用在于其強(qiáng)大的后臺(tái)數(shù)據(jù)管理能力，高職類計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生想要真正掌握這門技術(shù)，做好數(shù)據(jù)庫(kù)課程設(shè)計(jì)是必不可少的。課程設(shè)計(jì)內(nèi)容應(yīng)包含“數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)”“數(shù)據(jù)庫(kù)管理”“數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用”3個(gè)部分，第一部分幫助學(xué)生理解數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)幾大步驟，并要求學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目需求分析設(shè)計(jì)出數(shù)據(jù)庫(kù)物理模型；第二部分生成數(shù)據(jù)庫(kù)，裝入數(shù)據(jù)并對(duì)庫(kù)進(jìn)行管理；第三部分利用學(xué)生現(xiàn)在學(xué)習(xí)的某門專業(yè)語言如java或python語言，調(diào)用數(shù)據(jù)庫(kù)中數(shù)據(jù)[4]。經(jīng)過這3個(gè)部分的實(shí)踐，學(xué)生才能真正明白學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)庫(kù)課程真正目的意義。所以，合理規(guī)劃數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)課程非常重要。

2.5.2 引入非關(guān)系型數(shù)據(jù)庫(kù)

針對(duì)目前大數(shù)據(jù)應(yīng)用越來越廣泛的情況，未來數(shù)據(jù)庫(kù)課程優(yōu)化中應(yīng)逐步引入非關(guān)系型數(shù)據(jù)庫(kù)內(nèi)容，以更好地適應(yīng)數(shù)據(jù)日益激增的社會(huì)需求，滿足人們更快更好地分析挖掘數(shù)據(jù)。

3 結(jié)語

信息化社會(huì)不斷前進(jìn)，信息量急劇增加，信息化形式也在不斷演變，加上每年生源質(zhì)量和社會(huì)對(duì)人才質(zhì)量要求也在發(fā)生著變化，因此，高職院校的教師絕不能故步自封，應(yīng)在現(xiàn)有課程改革的基礎(chǔ)上，勇于嘗試探索，不斷改革創(chuàng)新，才能培養(yǎng)出符合社會(huì)要求的技能型人才。