楊 穎，曹 瑛，董 欽

(福州職業(yè)技術(shù)學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，福建 福州350103)

1 引言

教學(xué)能力是指教師為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)、順利從事教學(xué)活動(dòng)所表現(xiàn)的一種心理特征。一名教師的整體教學(xué)能力，包括課前的教學(xué)設(shè)計(jì)能力，體現(xiàn)在能夠分析教學(xué)問題與需求，確定教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)；課中的教學(xué)實(shí)施和教學(xué)評價(jià)能力，體現(xiàn)在能夠制定教學(xué)方法與步驟，安排教學(xué)考核與評價(jià)；以及課后的教學(xué)反思能力，體現(xiàn)在能夠做出教學(xué)反思與診改。

本文重點(diǎn)討論在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)實(shí)施過程中，教師如何運(yùn)用自己的教學(xué)能力，構(gòu)建以“學(xué)生為中心，以學(xué)習(xí)為中心”的教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、釋放潛能、全面提高、特色發(fā)展。

以下筆者將以“產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)想法”教學(xué)單元為例，探討教師教學(xué)能力在整個(gè)教學(xué)實(shí)施過程中的展現(xiàn)。

2 落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)

習(xí)近平總書記在全國教育大會(huì)上強(qiáng)調(diào)，要把立德樹人貫穿基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育各領(lǐng)域。因此教師本身需要具備過硬的思政素養(yǎng)，在制定教學(xué)目標(biāo)中把“立德樹人”貫穿課程始終。在該教學(xué)單元中，將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)及樹立正確的創(chuàng)業(yè)觀融入教學(xué)重難點(diǎn)。本單元的教學(xué)重點(diǎn)是能夠準(zhǔn)確分析并描述出創(chuàng)業(yè)想法的組成部分，這個(gè)任務(wù)是需要由學(xué)生團(tuán)隊(duì)共同合作完成的，在課堂活動(dòng)中感受創(chuàng)業(yè)不是單打獨(dú)斗而是團(tuán)結(jié)合作。而教學(xué)難點(diǎn)則是學(xué)會(huì)使用頭腦風(fēng)暴的方法產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)想法。學(xué)生不僅需要掌握方法，還需要有好的創(chuàng)業(yè)想法，這是創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)，但只有真正轉(zhuǎn)化為商業(yè)機(jī)會(huì)才能取得成功，從而樹立正確的創(chuàng)業(yè)觀。

3 選擇教學(xué)方法

為了落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)重難點(diǎn)的突破，教學(xué)方法的選擇至關(guān)重要。在互聯(lián)網(wǎng)+教育時(shí)代，不僅需要選擇正確的教學(xué)方法，還需要選擇合適的教學(xué)媒體和平臺(tái)，這也需要教師具備較強(qiáng)的信息化素養(yǎng)，能夠合理運(yùn)用信息技術(shù)、數(shù)字資源、信息化教學(xué)設(shè)施提高教學(xué)成效。 在這一單元，采用翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)，學(xué)生在“做中學(xué)”、老師在“做中教”，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣大幅提升。同時(shí)選擇在云班課平臺(tái)進(jìn)行課堂互動(dòng)，比起傳統(tǒng)教學(xué)，增強(qiáng)了學(xué)生活動(dòng)參與的熱情。

4 制定教學(xué)流程

針對教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，教師需要制定科學(xué)的教學(xué)流程，這就需要教師體現(xiàn)出優(yōu)秀的教學(xué)內(nèi)容的傳遞能力。教學(xué)內(nèi)容要能有效支撐教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、容量適度、安排合理、銜接有序、結(jié)構(gòu)清晰。教學(xué)過程系統(tǒng)優(yōu)化，流程環(huán)節(jié)構(gòu)思得當(dāng)，方法手段設(shè)計(jì)恰當(dāng)，技術(shù)應(yīng)用預(yù)想合理。

教師在課前布置預(yù)習(xí)作業(yè)：觀看云班課上創(chuàng)業(yè)成功校友的經(jīng)驗(yàn)分享，分析校友們創(chuàng)業(yè)想法的來源，并將分析結(jié)果上傳至云班課。

在課堂實(shí)施環(huán)節(jié)，通過自主分析學(xué)長們創(chuàng)業(yè)想法的來源，學(xué)生得出一個(gè)結(jié)論：創(chuàng)業(yè)想法是他們創(chuàng)業(yè)成功的第一步。由此教師引出第一個(gè)課堂任務(wù)：創(chuàng)業(yè)想法的概念，并以捕魚達(dá)人為例與學(xué)生互動(dòng)共同探討得出結(jié)論。

之后教師使用視頻案例幫助學(xué)生完成第二個(gè)課堂任務(wù)：分析創(chuàng)業(yè)想法的構(gòu)成。學(xué)生觀看完視頻后需要小組討論并分享結(jié)果到云班課平臺(tái)，教師進(jìn)行點(diǎn)評。隨后教師布置第三個(gè)課堂任務(wù)：學(xué)生以小組為單位進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，在 5 min之內(nèi)利用教師指定的物品產(chǎn)生 20 個(gè)創(chuàng)業(yè)想法并上傳到云班課。任務(wù)完成之后，教師抽取小組分享的結(jié)果并予以點(diǎn)評。為避免學(xué)生走入創(chuàng)業(yè)誤區(qū)，教師強(qiáng)調(diào)盡管頭腦風(fēng)暴能快速產(chǎn)生大量創(chuàng)業(yè)想法，但這些想法未必都能實(shí)現(xiàn)，提醒大學(xué)生不能僅憑一個(gè)想法盲目加入創(chuàng)業(yè)大軍，而是應(yīng)該客觀科學(xué)地理解創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。

頭腦風(fēng)暴結(jié)束后，教師引出產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)想法的其他方法：愛好和興趣、技能與經(jīng)驗(yàn)、特許經(jīng)營等，再次結(jié)合課前創(chuàng)業(yè)成功的學(xué)長的案例，讓學(xué)生自行比對，與課前作業(yè)相呼應(yīng)。之后教師布置任務(wù)：要求各小組結(jié)合自身團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢，在課堂上初步產(chǎn)生 1～2 個(gè)創(chuàng)業(yè)想法，結(jié)果上傳至云班課。完成后抽取小組來分享，其他小組的同學(xué)來點(diǎn)評，教師總結(jié)。

在課后拓展階段，教師布置作業(yè)讓學(xué)生針對本組的創(chuàng)業(yè)想法進(jìn)行市場調(diào)研，為下節(jié)課的內(nèi)容做準(zhǔn)備。同時(shí)結(jié)合智慧職教平臺(tái)的慕課資源，彌補(bǔ)課堂時(shí)間有限的遺憾，真正幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)拓展和提高。

本次課為了凸顯“學(xué)生為中心，以學(xué)習(xí)為中心”的教學(xué)模式，全程使用了翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)。在翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施過程中，需要教師展現(xiàn)出課堂教學(xué)的組織管理能力，尤其是把“立德樹人”根本任務(wù)貫穿教學(xué)始終的意識(shí)，對學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)；以及教學(xué)活動(dòng)的調(diào)控能力，由于翻轉(zhuǎn)課堂的主體是學(xué)生，師生互動(dòng)環(huán)節(jié)多，學(xué)生在參與課堂活動(dòng)的時(shí)候容易出現(xiàn)討論時(shí)間過長、跑題、注意力不集中等狀況，這就需要教師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性和把控好課堂活動(dòng)的時(shí)間。

5 突破教學(xué)重難點(diǎn)

“產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)想法”教學(xué)單元中掌握和分析創(chuàng)業(yè)想法的構(gòu)成是教學(xué)重點(diǎn)，而學(xué)生是第一次接觸頭腦風(fēng)暴，理解頭腦風(fēng)暴的規(guī)則，學(xué)會(huì)使用頭腦風(fēng)暴的方法產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)想法，則是教學(xué)難點(diǎn)。以下將分別闡述教師教學(xué)能力在重難點(diǎn)突破過程中的體現(xiàn)。

5.1 掌握重點(diǎn)

在重點(diǎn)完成的過程中，教師對教學(xué)方法和教學(xué)資源的應(yīng)用能力以及歸納總結(jié)能力得到了全面的體現(xiàn)。完成教學(xué)重點(diǎn)最常用最實(shí)用的方法就是案例分析。本次課選用的案例就是能夠吸引學(xué)生眼球的創(chuàng)新產(chǎn)品“自動(dòng)跟隨行李箱”。小組討論也是翻轉(zhuǎn)課堂最常見的教學(xué)方法，既能提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也能加強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。為了驗(yàn)證學(xué)生重點(diǎn)知識(shí)的掌握情況，在觀看視頻后學(xué)生根據(jù)視頻內(nèi)容進(jìn)行小組討論，組間互評討論結(jié)果，教師對學(xué)生的討論結(jié)果進(jìn)行歸納總結(jié)。從云班課提交作業(yè)的情況來看，各組學(xué)生對案例分析的結(jié)果基本準(zhǔn)確，知識(shí)掌握情況良好。

5.2 突破難點(diǎn)

在破解教學(xué)難點(diǎn)的過程中，需要教師展現(xiàn)出優(yōu)秀的知識(shí)解讀和實(shí)踐示范的能力。在該教學(xué)單元中，難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生使用頭腦風(fēng)暴產(chǎn)生大量創(chuàng)業(yè)想法。學(xué)生系統(tǒng)性使用頭腦風(fēng)暴產(chǎn)生大量想法是第一次，這就需要教師的正確講解和示范。教師首先使用了九點(diǎn)連線小游戲拓展學(xué)生創(chuàng)新思維，為頭腦風(fēng)暴熱身。接著詳細(xì)解說頭腦風(fēng)暴的規(guī)則。為確保學(xué)生能夠理解規(guī)則，教師舉例引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生掌握方法。之后布置課堂任務(wù)，在學(xué)生完成任務(wù)的過程中，教師在各學(xué)生團(tuán)隊(duì)中觀察任務(wù)完成情況并予以指導(dǎo)。任務(wù)完成之后，教師抽取小組分享結(jié)果并予以點(diǎn)評。從學(xué)生頭腦風(fēng)暴的結(jié)果來看，大部分小組的思路沒有受到局限，前后產(chǎn)生的想法之間保持了邏輯關(guān)聯(lián)同時(shí)又有發(fā)展性，達(dá)到了教學(xué)任務(wù)的要求。

6 考核與評價(jià)

考核評價(jià)是課堂實(shí)施必不可少的關(guān)鍵要素。教師考核評價(jià)的能力體現(xiàn)在：①評價(jià)方案清晰，易于實(shí)施，反映學(xué)習(xí)結(jié)果；②關(guān)注教與學(xué)全員，全過程的信息采集并反饋；③對學(xué)習(xí)結(jié)果及時(shí)評價(jià)，并及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。

在該教學(xué)單元中，考核評價(jià)貫穿于教學(xué)過程始終，包括師生共評、生生互評、小組互評等多元化評價(jià)方式。云班課經(jīng)驗(yàn)值是課前作業(yè)成績及學(xué)生課堂表現(xiàn)的綜合評價(jià)，經(jīng)驗(yàn)值列表可以直觀的反應(yīng)班級學(xué)生的總體水平和每個(gè)學(xué)生的具體情況之間的差異，幫助教師有針對性的對學(xué)生的薄弱點(diǎn)進(jìn)行后續(xù)教學(xué)方法的改進(jìn)。而團(tuán)隊(duì)分則由每個(gè)小組和教師共同投票得出，充分展現(xiàn)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)的合作意識(shí)。云班課平臺(tái)的優(yōu)勢是使教學(xué)評價(jià)快速準(zhǔn)確，結(jié)果真實(shí)可靠，突破了傳統(tǒng)教學(xué)的局限，提高了課堂教學(xué)效率。

綜合整個(gè)教學(xué)單元的實(shí)施，可以看出教師的教學(xué)能力在實(shí)踐應(yīng)用中融合了規(guī)劃設(shè)計(jì)、組織實(shí)施、教學(xué)素養(yǎng)、特色創(chuàng)新等方面。對于教師教學(xué)能力的思考不應(yīng)止步于一節(jié)課，而是應(yīng)該在每次課后總結(jié)提升：依據(jù)先進(jìn)教育思想和教學(xué)理念，按照設(shè)計(jì)方案實(shí)施教學(xué)，關(guān)注重點(diǎn)難點(diǎn)的解決，確保教學(xué)活動(dòng)開展有序、教學(xué)互動(dòng)廣泛深入、教學(xué)氣氛生動(dòng)活潑。合理運(yùn)用信息技術(shù)、數(shù)字資源、信息化教學(xué)設(shè)施提高教學(xué)與管理成效。針對學(xué)習(xí)反饋及時(shí)調(diào)整教學(xué)，突出學(xué)生中心，實(shí)行因材施教。