吳晶晶

黔南民族師范學(xué)院，貴州 都勻 558000

心理健康教育、思政教育共同組成德育主體內(nèi)容，二者融合有利于高校育人工作創(chuàng)新。但是，部分高校在此項(xiàng)工作當(dāng)中還存在不同程度問題，因此，急需找出創(chuàng)新融合之策，促使二者協(xié)調(diào)發(fā)展，提高育人質(zhì)量。

一、心理健康和思政教育融合價(jià)值

首先，將心理健康、思政教育二者相互融合教學(xué)能夠彰顯高校育人特色，以差異化的教育方式，培養(yǎng)大學(xué)生的綜合素質(zhì)。心理健康教育、思政教育重點(diǎn)在于對(duì)學(xué)生思想方面的引導(dǎo)，融合教學(xué)可凸顯理論、素質(zhì)、心理健康以及實(shí)踐能力等內(nèi)容，展現(xiàn)育人特色。其次，融合教育能夠保證思政理論、心理健康等知識(shí)內(nèi)容的綜合呈現(xiàn)，輔助學(xué)生解決一般心理問題，形成良好道德素養(yǎng)，利于學(xué)生發(fā)展。最后，融合教育可對(duì)學(xué)生展開積極引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生正確面對(duì)自身成長(zhǎng)問題，并以積極的心態(tài)進(jìn)行調(diào)整，引導(dǎo)學(xué)生走出困境，提升其對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力，進(jìn)而提升其綜合能力，推動(dòng)教育優(yōu)化，提升高等教育質(zhì)量[1]。

二、心理健康和思政教育融合現(xiàn)狀

當(dāng)前，高校心理、思政等教育過程存在如下問題：第一，教育觀念較為滯后，育人過程，將心理健康教育視為心理教師的責(zé)任，忽視了其他育人主體的作用，導(dǎo)致兩項(xiàng)教育內(nèi)容出現(xiàn)各類問題；第二，師資隊(duì)伍薄弱，部分高校對(duì)于心理健康教育、思政教育教師隊(duì)伍的培訓(xùn)大多是單獨(dú)進(jìn)行，致使教師之間溝通欠缺。在育人環(huán)節(jié)，心理知識(shí)、思政理念關(guān)聯(lián)講解相對(duì)較少。同時(shí)，教師隊(duì)伍組成相對(duì)單一，教育過程模式化，難以針對(duì)大學(xué)生常見的心理問題展開精準(zhǔn)教育，并和思政教育全面融合。第三，機(jī)制不完善，部分高校未能結(jié)合最新育人理念，建立完善的育人機(jī)制，以“三全育人”為核心。第四，育人過程方式單一，沒有結(jié)合大學(xué)生主體差異，使用差異化的育人措施，同時(shí)，校園文化利用缺乏，使用統(tǒng)一形式的心理健康教育、思政教育方式，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高。

三、心理健康和思政教育融合路徑

（一）轉(zhuǎn)變觀念

從以往高校思政教育成果分析，雖然成就顯著，但問題并存。部分高校在提供心理咨詢有關(guān)服務(wù)過程，重點(diǎn)服務(wù)對(duì)象為心理問題顯著的學(xué)生，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)、就業(yè)、情感等問題涉獵較少，致使教育內(nèi)容不全面，難以發(fā)揮兩種教育的合作育人功能。故此，當(dāng)前高校教育，需要?jiǎng)?chuàng)新心理健康、思政等教育融合方式，教育主體應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變育人觀念，運(yùn)用主動(dòng)思維參與到育人工作當(dāng)中，同時(shí)，加強(qiáng)全新育人方式的宣傳。育人過程，需要高校不同主體之間積極配合，轉(zhuǎn)變不科學(xué)的育人觀念，保證心理、思政等教育環(huán)節(jié)全員參與，防止心理老師日常工作壓力較大，難以兼顧到更多存在心理問題的學(xué)生。高校所有教育者需要將此項(xiàng)工作視為自身工作職責(zé)，共同努力，對(duì)所有大學(xué)生展開心理和思政等教育，轉(zhuǎn)變?cè)泄ぷ鞯钠嬲J(rèn)識(shí)，樹立標(biāo)準(zhǔn)化教育意識(shí)，將所有學(xué)生心理、思想等問題考慮其中，在日常教育過程中合理滲透教育內(nèi)容，以保證育人環(huán)節(jié)兼顧到所有學(xué)生，對(duì)學(xué)生積極心態(tài)展開培養(yǎng)，以提升其心理調(diào)節(jié)的能力。在日常生活、學(xué)習(xí)等過程，面對(duì)問題，不但能夠自助，而且還能助人，展現(xiàn)兩項(xiàng)教育的融合價(jià)值。

（二）建設(shè)師資

部分高校展開心理服務(wù)環(huán)節(jié)，由于教師人數(shù)不足以及教師隊(duì)伍專業(yè)力量薄弱等問題，導(dǎo)致成效不高。因此，需要建設(shè)高素質(zhì)師資力量，將心理健康教育、思政教育相結(jié)合，共同強(qiáng)化師資隊(duì)伍的教育培訓(xùn)、專業(yè)培訓(xùn)等，確保在心理、思政等教育過程中發(fā)揮不同專業(yè)教師的優(yōu)勢(shì)，相互協(xié)調(diào)。與此同時(shí)，還需關(guān)注兼職教師的引入，內(nèi)部培養(yǎng)專職骨干教師，外部引進(jìn)優(yōu)秀人才，實(shí)現(xiàn)不同教師之間的專業(yè)互補(bǔ)，在日常教學(xué)環(huán)節(jié)中能夠兼顧思政教育以及心理輔導(dǎo)等內(nèi)容，保證教師隊(duì)伍的規(guī)范化。高校還應(yīng)將師資隊(duì)伍的培訓(xùn)納入到長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃當(dāng)中，使教師掌握豐富的心理知識(shí)和思政理念，能夠結(jié)合大學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律以及心理發(fā)展特點(diǎn)，在育人環(huán)節(jié)中關(guān)注其人格發(fā)展，結(jié)合大學(xué)生常見的情感、學(xué)業(yè)、就業(yè)等壓力，指導(dǎo)學(xué)生識(shí)別心理危機(jī)，并樹立干預(yù)危機(jī)的意識(shí)，能夠利用理論知識(shí)與學(xué)生展開心靈層面的溝通，帶動(dòng)心理、思政兩項(xiàng)教育融合發(fā)展。高校需為心理教師、思政教師等提供交流平臺(tái)，相互交流經(jīng)驗(yàn)，互相學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)高校心理、思政協(xié)同育人的創(chuàng)新和改善[2]。

（三）創(chuàng)新機(jī)制

高校育人工作當(dāng)中，需要兼顧學(xué)生思想、學(xué)習(xí)等，關(guān)注其心理健康方面的教育，并在思政育人體系內(nèi)將心理健康教育融合其中，創(chuàng)新機(jī)制，構(gòu)建師資、投入、場(chǎng)地、機(jī)構(gòu)、領(lǐng)導(dǎo)等全部到位的工作機(jī)制，以“三全”育人為工作核心，調(diào)動(dòng)心理、思政等教師隊(duì)伍的工作熱情，使其育人過程重點(diǎn)關(guān)注大學(xué)生存在的心理問題，強(qiáng)化思想引導(dǎo)，及時(shí)調(diào)整教育思路和方法，確保教育實(shí)踐能夠有的放矢，開展自主教育、管理等。育人過程，機(jī)制的創(chuàng)新，還展現(xiàn)在教育內(nèi)容的寬度方面。為促使思政、心理等教育內(nèi)容高度融合，可將心理健康教育和思政內(nèi)容滲透到專業(yè)教學(xué)、高?？蒲幸约包h建工作等領(lǐng)域。確保育人環(huán)節(jié)能夠?qū)崿F(xiàn)綜合部署、相互促進(jìn)等，展現(xiàn)育人的全程性，確保育人目的明確、規(guī)劃清晰、步驟合理、措施高效。高校還可將心理健康教育、思政教學(xué)等內(nèi)容和學(xué)生管理內(nèi)容加以整合，展開系統(tǒng)化教育，體現(xiàn)“三全”育人內(nèi)涵。此外，高校育人還需將社會(huì)力量、家長(zhǎng)力量等引入其中，和高校共同組成“育人整體”，并健全心理、思政教育網(wǎng)絡(luò)，加速三個(gè)育人主體之間的聯(lián)系，展現(xiàn)合力作用，加速大學(xué)生身心共同發(fā)展。

（四）方式多樣

1．關(guān)注主體差異

思政、心理等教育主體為大學(xué)生。綜合來看，高校內(nèi)部學(xué)困生、貧困生、就業(yè)難群體、交際困難群體等為心理問題高發(fā)群體，因此，需要關(guān)注此類群體的教育和引導(dǎo)。實(shí)踐過程，需要保證思政及心理健康教育環(huán)節(jié)考慮到學(xué)生主體差異，并體現(xiàn)出育人環(huán)節(jié)學(xué)生主體的要求，以生為本，打造全新的服務(wù)體系，保證教育內(nèi)容和學(xué)生內(nèi)心所需相符。

例如：育人環(huán)節(jié)，可重點(diǎn)對(duì)易存在心理問題的大學(xué)生展開溝通、交流等。關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，除了高校對(duì)于貧困學(xué)生，可設(shè)立“獎(jiǎng)學(xué)金”、“助學(xué)金”、“免息貸款”等幫扶之外，還需心理教師、思政教師及時(shí)為大學(xué)生提供人文關(guān)懷，使其感受到學(xué)校對(duì)其關(guān)注程度，解其存在心理壓力，引導(dǎo)學(xué)生共同樹立自強(qiáng)意識(shí)。針對(duì)就業(yè)困難的大學(xué)生，高校還可開通校內(nèi)網(wǎng)站，對(duì)此類大學(xué)生展開在線幫扶，設(shè)置在線教師，讓大學(xué)生存在就業(yè)困境時(shí)，能夠及時(shí)得到指導(dǎo)，使其轉(zhuǎn)變錯(cuò)誤觀念，在指導(dǎo)平臺(tái)上，將心理、思政等育人內(nèi)容融入其中，創(chuàng)新高校育人形式。在育人環(huán)節(jié)，建檔管理、定期回訪，將心理健康教育、思政理論和高校各類實(shí)踐工作相互融合，根據(jù)學(xué)生主體差異，展開融合育人，體現(xiàn)出育人過程的個(gè)性化，滿足心理健康教育以及思政教育融合需求。

2．發(fā)揮文化作用

校園文化能夠展現(xiàn)出其精神文明特點(diǎn)，可影響大學(xué)生心理成長(zhǎng)，同時(shí)，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生正確做事等。因此，利用校園文化，促使思政、心理等教育之間的融合，可秉承“立德樹人”這一宗旨，為學(xué)生組織豐富活動(dòng)。例如：舉辦演講、心理知識(shí)科普、聯(lián)歡會(huì)、文化節(jié)等活動(dòng)。還可結(jié)合心理健康教育內(nèi)容，組織學(xué)生觀看心理電影，每月設(shè)定“心理健康日”等，學(xué)生參與環(huán)節(jié)將心理健康知識(shí)滲透其中。在高校內(nèi)部建設(shè)專屬網(wǎng)站，對(duì)學(xué)生展開思政、心理等教育，健全網(wǎng)站中的內(nèi)容組成，分別開設(shè)“咨詢專欄”、“案例講解”、“時(shí)事政治”、“心理知識(shí)”等專欄，學(xué)生可在線就自身心理問題展開咨詢，獲取專業(yè)教師的指導(dǎo)。同時(shí)，網(wǎng)站內(nèi)還可開設(shè)健康論壇，學(xué)生可就某一問題展開討論，在留言板上積極留言，營(yíng)造良好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，創(chuàng)新心理、思政育人途徑，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境內(nèi)接受教育，以校園文化，帶動(dòng)二者的融合教育[3]。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，高校教育當(dāng)中，需結(jié)合大學(xué)生常見的心理、思想等問題，適時(shí)、適當(dāng)展開引導(dǎo)和教育。高校教育者需高度關(guān)注學(xué)生心理健康問題，發(fā)揮思政教育優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)化二者融合教育，轉(zhuǎn)變育人觀念，打造高素質(zhì)師資隊(duì)伍，創(chuàng)新育人機(jī)制，豐富育人方法，提高教學(xué)實(shí)效。