王 軒，寧金成

（河南交通職業(yè)技術(shù)學院，河南 鄭州450000）

1 研究背景

高職院校培養(yǎng)適應經(jīng)濟發(fā)展的行業(yè)技術(shù)技能人才，以立德樹人為根本宗旨，承擔著教書和育人的基本職責，培養(yǎng)對社會發(fā)展有用的專業(yè)技術(shù)人才[1-2]。利用好課堂教學主渠道，滿足人才成長需求，提升思政教育的針對性和親和力，實現(xiàn)專業(yè)課程與思政教育的同向同行[3]?！罢n程思政”正是基于新時代對人才培養(yǎng)要求的積極響應，國內(nèi)部分高校率先實施“課程思政”教學改革，把不同類別課程按照功能分別歸類，在教學目標、課程內(nèi)容、教學設(shè)計、方法手段等方面進行改革探索，也收到了很好的效果[4-6]。河南交院在進行“兩通一特”人才培養(yǎng)模式改革時，在專業(yè)課教學過程中推進“課程思政”教學改革，在專業(yè)建設(shè)委員會的指導下，召開新時代高校思政建設(shè)研討會，將專業(yè)課程與思想政治教育相結(jié)合，打造“三全”育人新局面。隨著區(qū)域鏈經(jīng)濟發(fā)展和專業(yè)技術(shù)分工的日益精細，高職院校應在復合型專業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)上下功夫，要加強專業(yè)課程與思政教育之間的融合與統(tǒng)一，以學生為中心，以結(jié)果為導向，采用基于OBE理念的“課程思政”教學改革，構(gòu)建“產(chǎn)出導向”的育人體系，是“兩通一特”人才培養(yǎng)模式改革的探索與創(chuàng)新。因此，要實現(xiàn)“三全”育人，準確把握新時代課程思政的要求，統(tǒng)籌推進思政課程改革，把思政教育貫穿教育教學全過程，踐行立德樹人的根本宗旨，構(gòu)建新的思政育人新格局，打通立德樹人“最后一千米”，培養(yǎng)全面發(fā)展的專業(yè)技術(shù)人才，滿足行業(yè)企業(yè)需求、人民對美好生活的期待，具有積極的意義。

2 “課程思政”與OBE模式構(gòu)建

2.1 “課程思政”的含義

“課程思政”旨在構(gòu)建全員、全程、全課程育人體系的同時，各類課程與思想政治教育同向同行，同步產(chǎn)生協(xié)同育人效應。高職院校以“立德樹人”為教育宗旨，發(fā)揮專業(yè)課程蘊含的思想政治教育功能，在課堂講授教學的過程中，精準把握“課程思政”的內(nèi)容，采用合理的教學手段與方法融合“課程思政”知識，這對高職院校貫徹職業(yè)教育政策與方針，培養(yǎng)適應新時代技術(shù)技能人才具有積極的意義。

2.2 OBE模式

OBE模式（Outcomes-basedEducation，簡稱OBE）是基于學習產(chǎn)出的教育模式，是一種以學生為本，以能力、目標或需求為導向的教育理念[7-8]。在OBE教育模式中，核心不是何地學習和何時學習，而是強調(diào)學生學到了什么和成功是否，是一個學習產(chǎn)出驅(qū)動的教學過程課程結(jié)構(gòu)與系統(tǒng)。

2.3 基于OBE理念的“公路測設(shè)技術(shù)”“課程思政”設(shè)計思路

“課程思政”教學改革圍繞立德樹人的教學任務，實現(xiàn)全方位、全程、全員育人的變革，深入挖掘?qū)I(yè)課程中的思政元素，在傳授技能的同時滲透思政教育和社會價值的教育傳承。復旦大學、上海交通大學等部分高校開設(shè)了“大國方略”“讀懂中國”“法治中國”等系列課程，從國家意識、價值觀念、文化自信、傳統(tǒng)道德方面構(gòu)建立體的德育體系，開展“課程思政”的教學改革，獲得了較好的效果。

課程是專業(yè)教學的關(guān)鍵和支撐。在公路測設(shè)技術(shù)課程思政教改中，開展OBE“基于學生學習效果”的設(shè)計，制訂課程標準，明確德育和素質(zhì)培養(yǎng)目標，明確學生畢業(yè)必須達到的標準。“公路測設(shè)技術(shù)”課程作為道路橋梁工程技術(shù)、公路監(jiān)理、公路養(yǎng)護等專業(yè)的核心課程，以共同的道路建設(shè)全壽命周期為載體，圍繞道路橋梁工程施工所具備的基本技能制訂人才培養(yǎng)方案?！肮窚y設(shè)技術(shù)課程”對“課程思政”進行了探索與試嘗，在培養(yǎng)目標上加入了“中國精神”“大國工匠”“中國制造”，具有時代精神的實質(zhì)，在意識形態(tài)和立德樹人方面加入學生“大國思維”和“家國情懷”等時代品質(zhì)的培養(yǎng)，采用問題導向和結(jié)果引領(lǐng)滲透式的教學方式；突出人文情懷、社會意識和專業(yè)技能的培養(yǎng)，培養(yǎng)高素質(zhì)、寬基礎(chǔ)、強技能的技術(shù)技能人才。

3 “公路測設(shè)技術(shù)”“課程思政”教學設(shè)計與實現(xiàn)

3.1 “課程思政”教改的目標設(shè)計

構(gòu)建“課程思政”教學設(shè)計時，精準把握師資隊伍建設(shè)、教學內(nèi)容重構(gòu)和教學方法創(chuàng)新等核心要素，教會學生專業(yè)技能，教會學生做人做事，樹立正確的意識形態(tài)和社會價值認同感?！肮窚y設(shè)技術(shù)”在“課程思政”建設(shè)中，結(jié)合工程職業(yè)資格認證要求，對資格認證應達到的基本條件、職業(yè)素質(zhì)，技術(shù)技能、團隊協(xié)作等要求，挖掘整合“公路測設(shè)技術(shù)”課程所蘊含的思政資源，探索社會價值引領(lǐng)和知識技能傳授的有效路徑，引導學生樹立正確的認知觀，樹立正確的價值觀和職業(yè)素養(yǎng)，成為具有較強專業(yè)技能、傳承高尚職業(yè)道德的公路測設(shè)技術(shù)人才，探索思政教育在“公路測設(shè)技術(shù)”課程教學中的結(jié)合點，創(chuàng)新思政理論，融入思政意識形態(tài)，引領(lǐng)正確的世界觀、方法論教育，核心是突出“中國精神”“大國工匠”“中國創(chuàng)造”，注重技能傳授與價值引領(lǐng)的結(jié)合，培養(yǎng)全面發(fā)展的技術(shù)人才。

3.2 “課程思政”教學改革關(guān)鍵

專業(yè)教師是“課程思政”教學效果的關(guān)鍵，加強專業(yè)課教師“課程思政”理念，提升專業(yè)教師職業(yè)道德素養(yǎng)，是思政教學改革實施的保障。實施“公路測設(shè)技術(shù)”“課程思政”教改，教師不僅僅是專業(yè)技能傳授的“好教師”，更是大學生品格、價值、道德塑造的“傳播者”，牢固樹立思政育人意識，讓學生掌握公路測設(shè)的過程及測設(shè)原理、技術(shù)規(guī)范，還要把家國情懷、大國工匠、中國元素教育融入課程中，堅持立德樹人，加強社會主義核心價值觀的教育，培養(yǎng)高素質(zhì)、厚理論、強技能的技術(shù)技能人才。提升專業(yè)課教師“課程思政”素養(yǎng)，加強對“課程思政”教育的認同，堅持做到“四個統(tǒng)一”，增強教師的歷史使命感和社會責任感，引導教師將技能講授與價值引領(lǐng)相結(jié)合，加強校企合作，使行業(yè)發(fā)展史、企業(yè)文化、職業(yè)道德與相關(guān)就業(yè)崗位密切結(jié)合，培養(yǎng)具有社會責任感和團隊意識的專業(yè)人才[9-10]。

3.3 實施“課程思政”的教學策略

結(jié)合OBE教學理念，按照人才培養(yǎng)方案中應達到的要求，找準思政元素與“公路測設(shè)技術(shù)”課程的結(jié)合點，制訂課程標準，明確職業(yè)素質(zhì)、專業(yè)技能、職業(yè)道德、團隊協(xié)作與崗位職責之間的對應關(guān)系；挖掘思政素材，精心設(shè)計教學模塊，鞏固思政教育效果。

3.3.1 結(jié)合課程特點開發(fā)思政元素

實施“課程思政”教學改革，深入挖掘“公路測設(shè)技術(shù)”中的思政元素，在本課程教學設(shè)計構(gòu)建方面，教師從公路的發(fā)展史、中國高速公路發(fā)展史、中國高鐵發(fā)展史、中國基建鐵人等方面挖掘“課程思政”資源元素，將“大國工匠”“中國速度”等思政教育融入課程設(shè)計，提升“公路測設(shè)技術(shù)”“課程思政”的教學效果。合理選擇思政素材，通過信息化手段情感融入，以情動人，以理服人，實現(xiàn)技術(shù)與能力、途徑與方法、情感與價值的回歸統(tǒng)一。例如《中國高速公路建設(shè)實錄》介紹了中國高速公路的發(fā)展成就，深刻解釋了中國20年來高速公路如何實現(xiàn)從無到有、實現(xiàn)世界第一的規(guī)模，如何建立了世界最大的高速公路網(wǎng)；結(jié)合中國高鐵建設(shè)發(fā)展，深刻理解中國高鐵在中國特色社會主義新時代的背景下，如何成為世界最長的高鐵軌道，長度占世界全部商業(yè)運營高速鐵路的2/3。

3.3.2 結(jié)合學生成長規(guī)律科學引導

無論是傳授技能還是思政教育，都是培養(yǎng)學生價值認同的重構(gòu)與探索，“課程思政”是要建立新的價值引領(lǐng)模式，重塑學生的世界觀、人生觀、價值觀。學生因個體差異而不同，課堂教學時創(chuàng)設(shè)情景，采用生動形象、喜聞樂見的教學情景，注重學生的情感波動，注重理論與實踐相結(jié)合，避免無色彩、單調(diào)、生硬的“說教”，注重培養(yǎng)學生的問題意識和互動參與，以學生為中心，充分調(diào)動學生的主動思維，提升課堂教學的親和力。教學過程是教師自我成長的過程，通過“課程思政”教學改革，教師的課堂教學水平有很大的提高，課堂駕馭水平有質(zhì)的飛躍，實現(xiàn)了教與學的同步發(fā)展。

3.3.3 創(chuàng)新教學方式方法與手段

積極采用案例教學、問題導向、專題研討、項目式教學等，講授知識技能以及精神、價值、藝術(shù)等方面的要素，以潤物無聲的形式傳授正確的理想信念和價值認同。同時，加強課堂師生互動，提高教學效果，采用仿真、動畫、視頻等多媒體信息技術(shù)，增加學生對課堂教學的感性認識，提高學習興趣。充分利用互聯(lián)網(wǎng)+，探索“互聯(lián)網(wǎng)+思政教育”的改革，開展線上、線下學習，增強“課程思政”育人效果。

3.3.4 創(chuàng)新“課程思政”的發(fā)展

“課程思政”教學改革要注重創(chuàng)新發(fā)展，提高學生思想政治素養(yǎng)，要樹立“四個”正確認識，使用正確的立場、觀點和方法探索認知，實現(xiàn)學習、實踐同思考緊密聯(lián)系，把握時代發(fā)展方向，把握社會現(xiàn)象和本質(zhì)，培養(yǎng)辯證和創(chuàng)新思維觀念。在專業(yè)課程的教學活動中，應該用辯證思維的方法和手段教書育人，筑牢正確的思想道德防線，培養(yǎng)全面發(fā)展的專業(yè)人才，用創(chuàng)新發(fā)展的理念進行改革，推動“課程思政”的創(chuàng)新育人進程。

4 結(jié)語

以師德師風建設(shè)引領(lǐng)思政教育教學改革，探索專業(yè)課程蘊含的思政內(nèi)容，充分理解“課程思政”的價值意蘊，構(gòu)建充滿思政育元素的“公路測設(shè)技術(shù)”課堂教學。認真開發(fā)“公路測設(shè)技術(shù)”課程所蘊含的德育資源和所承載的思政作用，將社會核心價值貫徹落實每一節(jié)課堂，促使“課程思政”與教書育人同向同行，提高職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。