李雨鶴

（南陽醫(yī)學高等?？茖W校，河南 南陽473061）

口腔醫(yī)學是一門實踐性很強的學科，該學科作為現(xiàn)代醫(yī)學的重要組成部分，具有極廣泛的學科交叉性與前沿性[1]。培養(yǎng)口腔醫(yī)學人才，要求教師不但有專業(yè)的知識儲備，還需要在臨床實踐教學中給予指導。由于傳統(tǒng)的教學模式存在弊端，而隨著信息化技術的普及，人們對手機、電腦等電子設備使用越來越頻繁。由此，以電子設備為載體，依托網(wǎng)絡平臺的新型教學模式衍生。學生通過微信平臺，在教師、家長及朋友引導與幫助下，通過網(wǎng)絡搜索可以找到各種各樣的學習課程，學生學習不再局限于教室。該模式在口腔醫(yī)學教育中的應用前景廣闊，為口腔醫(yī)學教育改革提供了廣闊的空間，有利于調動學生學習積極性，提升教師的教學效果。

1 翻轉課堂基本內(nèi)容

1.1 翻轉課堂概述

翻轉課堂又被成為“顛倒課堂”，指結合現(xiàn)代化教學手段，充分利用網(wǎng)路教學資源，重新調整課堂內(nèi)外的時間，將以往傳統(tǒng)的“以教師為中心的講授”轉變?yōu)椤耙詫W生學習為中心”的新型教學模式[2]。該模式將線上與線下相結合，學生可以提前學習相關的內(nèi)容，教師不占用時間講解這些信息，學生在課前完成自主學習，教師就有更多的時間與學習進行交流與互動。在課后，學生可以交流與互動，教師以講授法與協(xié)作法滿足學生的個性化學習。微信翻轉課堂主要借助微信平臺實施教學變革，其在口腔醫(yī)學教育中具有良好的應用前景。

1.2 微信翻轉課堂特點

與傳統(tǒng)的班級授課制相比，微信翻轉課堂借助微信平臺，所具有的資源優(yōu)勢更突出，主要表現(xiàn)為：①教學內(nèi)容永久性。學生可以根據(jù)自身的學習情況，將學習內(nèi)容合理儲備，并且學生可以將所學的圖片與視頻資料以任意重播、快進等方式處理，為學生提供一個個性化的學習方式。②教學資源易于獲取。學生借助微信平臺，可隨時隨地獲取學習資源，不受時間、空間的限制。由于翻轉課堂借助的授課視頻短小精悍，學生在學習中可以較短的時間掌握精髓，大大提升了學習效率。另外，授課視頻植入了大量的圖片、案例等內(nèi)容，增加了視頻的閱讀興趣與吸引力，其中許多授課視頻都是名師名課，對提升教師教學質量大有幫助。③教學模式適應性[3]。傳統(tǒng)的教學講授，學生接受，教師“一對多”上課，很難顧及到每一個學生，但微信翻轉課堂模式解決了這些問題，教師可有更多時間為學生講解重點、難點。

2 信翻轉課堂在口腔醫(yī)學教育中應用優(yōu)勢

傳統(tǒng)的口腔醫(yī)學教育，老師在課堂上以“填鴨式”授課方法，學生處于被動地位，學習興趣不高，影響了教學效果。對于微信翻轉課堂在口腔醫(yī)學教育中的應用，以本班學生為教學對象，根據(jù)“口腔頜面部的發(fā)育”的教學內(nèi)容，在具體應用之前，采取錄屏與攝像的方式，建立本班微信群，將制作的10 min 之內(nèi)的短視頻傳與本群，以此介紹微信翻轉課堂在口腔醫(yī)學教育中的應用優(yōu)勢。

2.1 激發(fā)學生學習興趣

85%以上的學生對微信平臺的學習效果非常滿意，這部分學生可以根據(jù)所布置的任務，通過微信平臺所發(fā)布的“口腔頜面部的發(fā)育”內(nèi)容，完成基礎的學習任務，對新知識有一定的掌握。5%的學生對微課存在不滿，經(jīng)調查，這部分學生學習能力不足，對該部分內(nèi)容的學習興趣不高。為此，在制作微課時，集中了動畫、圖像、文字及音效為一體的相關內(nèi)容，滿足學生對“口腔頜面部的發(fā)育”內(nèi)容的學習，將單調、枯燥的理論講解，變得更加生動。為保證學生的視覺學習氛圍，在制作“口腔頜面部的發(fā)育”視頻時，在屏幕中配有解說詞，畫面中文字重點突出，學生的學習熱情得到提高，據(jù)統(tǒng)計，95%的學生希望以后制作更多的微課內(nèi)容并上傳。在課下，學生可以相互交流，自由應用時間。經(jīng)測評之后發(fā)現(xiàn)，學生學習效果明顯提升，可見微課可激發(fā)學生的學習興趣，為課堂教學注入新的活力。

2.2 提高學生自主學習能力

根據(jù)學生微課學習反饋，88%的學生認為，該教學模式提高了自身的學習主動性，學生在學習“口腔頜面部的發(fā)育”課程內(nèi)容時，可將發(fā)布的內(nèi)容與自己要了解內(nèi)容結合，通過使用手機、電腦等設備，觀看微信平臺所發(fā)布的微課，每一個知識點配有相應的文字與圖片解說，學生可獨立學習。可以在微信群內(nèi)討論問題，學生預習教學重點與難點，可幫助學生積極開拓學習思路，使學生在課堂中可以更深刻了解口腔頜面部的發(fā)育。

此外，學生可以借助網(wǎng)絡搜索“口腔頜面部的發(fā)育”相關的內(nèi)容，對面部發(fā)育有大概了解，以此充分掌握相關的理論知識。與以往的教學學習模式相比，真正實現(xiàn)了“要我學”到現(xiàn)在的“我要學”的轉換。

2.3 提高學生學習效率

制作“口腔頜面部的發(fā)育”微課視頻時，可將相關系統(tǒng)知識進行切割，每個視頻長度可控制在10～15 min 內(nèi)，以一小步為準，將內(nèi)容講解分為1～2 個知識點。微課視頻“步微不慢”，看起來內(nèi)容講授很慢，但穩(wěn)步推進，并且突出重點。每部分的視頻內(nèi)容都是獨立的，以“口腔頜面部的發(fā)育”為內(nèi)容逐步展開，穩(wěn)打穩(wěn)扎，給學生充足的時間思考與復習。據(jù)學生反饋，微課模式可以使他們掌握重點內(nèi)容。在平常學習中，可以利用碎片化時間進行鞏固，提高了學生的學習效率。據(jù)統(tǒng)計，90%的學生可以掌握“口腔頜面部的發(fā)育”的基本知識，30%的學生學習了相關內(nèi)容，對該部分內(nèi)容進行了拓展學習，并且學習效果較好。

2.4 提高教學教學效果

制作“口腔頜面部的發(fā)育”微課視頻時，每個短視頻之后配有相關的知識鞏固與訓練的課題。根據(jù)學生對課題的答題情況，總結出下一步教學所要制訂的內(nèi)容，有計劃有目的地引導學生學習。

據(jù)統(tǒng)計，70%的學生可以順利完成留下的作業(yè)，20%的學生需要通過交流與進一步引導才能順利完成，剩余10%的學生不能掌握相關知識內(nèi)容，需要根據(jù)情況適當調整教學計劃。分層次講解后，學生可以初步掌握。該教學模式，可將教學信息變得清晰明確，除了課前預習，還可以在線為學生輔導，教師提前掌握學生的學習困難，在課堂上進行重點講解，有利于學生吸收內(nèi)化知識，大大提升課堂教學效果。

3 口腔醫(yī)學教育中微信翻轉課堂應用思考

教育作為人類的一種社會現(xiàn)象，其伴隨人類的發(fā)展而不斷革新。互聯(lián)網(wǎng)技術的廣泛應用，讓教學者不得不改變傳統(tǒng)的教學模式，創(chuàng)造出與時代接軌的新型教學模式，翻轉課堂教學模式的出現(xiàn)，符合時代的發(fā)展需求。在舊模式轉向新模式時，傳統(tǒng)教學模式的變革，新模式的廣泛應用，這個階段并不是一帆風順的?？陀^發(fā)展來說，新模式的出現(xiàn)也存在一定的問題，對于微信翻轉課堂教學模式，其主要借助手機、電腦等電子產(chǎn)品，依托于網(wǎng)絡平臺開展的教學模式。目前，口腔醫(yī)學專業(yè)已有多門學科應用微信翻轉課堂教學模式，并取得初步效果，但在實際應用偶成中也存在一定的問題，需進一步的思考與改進。例如，講解“口腔頜面部的發(fā)育”內(nèi)容時，專業(yè)技術難度較大，對該部分內(nèi)容進行碎片化處理，結合臨床實際，合理組織編排，將知識點分而不散。另外，并非所有的“口腔頜面部的發(fā)育”內(nèi)容都適合翻轉課堂模式，教師要根據(jù)內(nèi)容的適應性，采用合理的教學方式，完成教學目標的達成。此外，在具體的實施過程中，要根據(jù)學生對“口腔頜面部的發(fā)育”內(nèi)容分步驟講解，這樣才能使學生客觀理解，有效提升課堂教學效果。

4 結束語

綜上所述，本文通過對微信翻轉課堂在口腔醫(yī)學教育中的應用研究，了解了翻轉課堂的基本內(nèi)容，與傳統(tǒng)教學模式相比，微信翻轉課堂在口腔醫(yī)學教育中具有明顯優(yōu)勢，可提高學生的學習興趣，提高教師的教學效果。作為教育工作者，對學生的教育一定要秉承理性態(tài)度，正確認識翻轉課堂教育理念，對其存在的優(yōu)勢與弊端正確處理。只有這樣，才能為口腔醫(yī)學教育發(fā)展提供幫助。