詹巧珍

（湖北交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北 武漢430079）

作為世界上最重要的制造業(yè)大國，中國制造為國人贏得了無數(shù)贊譽，但除了物美價廉，中國制造產(chǎn)品也要走向精品。如何讓中國制造邁向新臺階，職業(yè)教育的重要性不言而喻。職業(yè)教育是國民教育體系和人力資源開發(fā)的重要組成部分，是廣大青年打開通往成功成才大門的重要途徑，肩負(fù)著培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術(shù)技能、促進就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要職責(zé)。

1 社會發(fā)展對職業(yè)教育的期望

在2019 年全國兩會，政府工作報告中指出，讓更多青年憑借一技之長實現(xiàn)人生價值，讓三百六十行人才薈萃、繁星璀璨。職業(yè)教育的重要地位和作用越來越凸顯，各行各業(yè)對技術(shù)技能人才的需求越來越緊迫。

1.1 《中國制造2025》對高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才的需求

2015-05-08，國務(wù)院印發(fā)《中國制造2025》的通知（國發(fā)〔2015〕28 號）文件，標(biāo)志著中國的制造業(yè)開始邁向一個智能化、信息化和網(wǎng)絡(luò)化的新時代。“三步走”實現(xiàn)制造強國的戰(zhàn)略目標(biāo)：第一步，到2025 年邁入制造強國行列；第二步，到2035 年中國制造業(yè)整體達(dá)到世界制造強國陣營中等水平；第三步，到2049 年，綜合實力進入世界制造強國前列。

中國制造2025 的五大工程（制造業(yè)創(chuàng)新中心建設(shè)工程、智能制造工程、工業(yè)強基工程、綠色制造工程以及高端裝備創(chuàng)新工程）領(lǐng)域指明了中國制造業(yè)今后的重點發(fā)展方向。中國制造2025 的五大重點工程涉及我國工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的各個領(lǐng)域，在這些領(lǐng)域中，有一些新領(lǐng)域目前還缺乏大量的專門人才，包括高端技術(shù)研發(fā)人才、制造技術(shù)技能人才、技術(shù)操作人才，市場開拓人才等。中國制造2025 需要我國研究生層次、本科層次、高職高專層次和中職層次培養(yǎng)的各方面人才來實現(xiàn)其各個階段的任務(wù)和目標(biāo)。不同層次的人才所解決的問題不同，特別是一些大型、復(fù)雜的工程，需要各個層次的人才共同配合才能完成。

《中國制造2025》文件指出，中國制造2025 基本方針是“創(chuàng)新驅(qū)動、質(zhì)量為先、綠色發(fā)展、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、人才為本”。這一基本方針蘊含著我國制造業(yè)對各種人才的素質(zhì)、技能的需要發(fā)生了變化，尤其是“創(chuàng)新驅(qū)動”“質(zhì)量為先”“人才為本”這三個方面對高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才提出了明確要求。

1.2 培養(yǎng)新時代的大國工匠對大力發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的需求

新時期，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展創(chuàng)新關(guān)鍵還是要大力發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育。職業(yè)學(xué)校是工匠型人才的搖籃，現(xiàn)代職業(yè)教育會種下工匠成長的種子。培養(yǎng)工匠精神和工匠型人才是一項涉及學(xué)校、家庭和社會等各方面的系統(tǒng)工程，需要各方面共同遵守工匠型人才成長規(guī)律，創(chuàng)造成長條件和環(huán)境。而職業(yè)教育階段則是系統(tǒng)工程中的關(guān)鍵階段，工匠精神和工匠能力的系統(tǒng)培養(yǎng)與訓(xùn)練都在這一階段形成。

在職業(yè)教育和培養(yǎng)工匠型人才過程中，以思想、理念轉(zhuǎn)變的教育先導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生愛崗敬業(yè)。如果沒有創(chuàng)新教育、訓(xùn)練和培養(yǎng)，學(xué)生很難做到對產(chǎn)品的設(shè)計、制作等方面的精益求精。在學(xué)習(xí)、訓(xùn)練過程中，不斷取得預(yù)期或超期望的創(chuàng)新成果，是推動學(xué)生在工匠型人才成長道路上的關(guān)鍵節(jié)點。

1.3 《“十三五”國家戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃》對職業(yè)能力提出新要求

2016-11-29，國務(wù)院印發(fā)《“十三五”國家戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃》（以下簡稱《規(guī)劃》）的通知（國發(fā)〔2016〕67號）文件。《規(guī)劃》對職業(yè)教育的專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)質(zhì)量等提供了方向性、目標(biāo)性的依據(jù)。將構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)強國基礎(chǔ)設(shè)施、推進“互聯(lián)網(wǎng)+”行動、實施國家大數(shù)據(jù)戰(zhàn)略、做強信息技術(shù)核心產(chǎn)業(yè)、發(fā)展人工智能以及完善網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟管理方式六類高科技技術(shù)作為重點進行開發(fā)研究和推廣應(yīng)用，在未來，這些技術(shù)領(lǐng)域的應(yīng)用會得到普及。現(xiàn)在屬于這些高科技領(lǐng)域的起步或成長階段，需要的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才數(shù)量不是很多，但在今后的普及應(yīng)用階段，需要的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才會激增。

“十三五”以后，隨著高科技技術(shù)發(fā)展和社會經(jīng)濟發(fā)展，對職業(yè)教育及高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才的需求發(fā)生了變化：人才國家化水平需要提高，新技術(shù)、新行業(yè)對人才的職業(yè)核心能力提出了強烈要求，作為職業(yè)院校，要改進人才培養(yǎng)環(huán)境，不斷滿足新形勢下對人才培養(yǎng)的新要求。

2 職業(yè)教育存在的主要問題

《國家職業(yè)教育改革實施方案》指出：職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位，沒有職業(yè)教學(xué)現(xiàn)代化，就沒有教育現(xiàn)代化。為落實《國家職業(yè)教育改革實施方案》，教育部和財政部聯(lián)合提出，要重點打造一批引領(lǐng)改革、支撐發(fā)展、中國特色、世界水平的高職院校和專業(yè)群，并推出了“雙高計劃”。中國職業(yè)教育近10 年的發(fā)展，總體上取得了顯著成績，但也存在各種問題和不足。

2.1 外部因素導(dǎo)致的職業(yè)教育問題

2.1.1 招生質(zhì)量不高

目前的職業(yè)院校生源質(zhì)量參差不齊，給職業(yè)院校實現(xiàn)預(yù)定的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求和開展教育教學(xué)工作增加了一定難度。初高中教育階段學(xué)習(xí)成績不佳的學(xué)生，一般都存在一些不好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣。例如在學(xué)習(xí)方面，缺乏學(xué)習(xí)動力，學(xué)習(xí)過程中不愛思考；在生活方面，愛玩游戲、愛攀比吃穿、喜歡熬夜，白天上課無精打采；在行為方面，自控力差、上課喜歡玩手機、做跟學(xué)習(xí)無關(guān)的事等[1]。這些不良習(xí)慣的形成已不是一天兩天，要想糾正并不容易，這也給職業(yè)院校的教師帶來極大困擾和挑戰(zhàn)，增大了教育教學(xué)難度。

2.1.2 社會認(rèn)可不夠

瑞士，國土面積僅4.1 萬平方公里，人口只有800 多萬，是一個耕地少、缺資源，生產(chǎn)生活所需能源、工業(yè)原料主要依賴進口的小國。但其經(jīng)濟體量卻是一個大國，瑞士是世界“創(chuàng)新之國”“工匠之國”，有14 家世界500 強企業(yè)，國家競爭力更是多年來一直位居世界之首?！叭鹗恐圃臁边€成為了“高品質(zhì)”的代名詞。這個坐落于阿爾卑斯群山之間的歐洲小國，經(jīng)濟引領(lǐng)世界、制造業(yè)享譽全球背后的秘訣就是它已經(jīng)實施100 多年的職業(yè)教育。

在瑞士，70%的人都愿意接受職業(yè)教育，而且一輩子從事一種叫技工或工匠這類的職業(yè)。但是對于我國的年輕人，一提起將來做什么，第一步就是要上大學(xué)，甚至要上985、211、一本院校，基本上沒誰愿意上職業(yè)院校，上職業(yè)院校都是中高考落榜之后的無奈之舉。很多中國家長還停留在過去的觀念中：認(rèn)為大學(xué)是精英教育，孩子將來做金領(lǐng)、白領(lǐng)才是最好的選擇，認(rèn)為出去打工當(dāng)藍(lán)領(lǐng)，社會地位就會低下。家長對職業(yè)教育有偏見，可能全社會都彌漫著這種氛圍。

2.2 內(nèi)部因素導(dǎo)致的職業(yè)教育問題

2.2.1 師資力量不強

部分職業(yè)院校擴大招生、院校升格，而實際的師資力量、教育教學(xué)條件等沒有同步跟進，對教育教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生不利影響。職業(yè)院校師資力量相對薄弱，職業(yè)教育特有的職業(yè)實踐經(jīng)驗和職業(yè)能力相對不足。校企師資“互聘、互兼”雙向交流機制不夠完善，教師隊伍教科研及服務(wù)社會能力較弱。

2.2.2 專業(yè)設(shè)置不合理

專業(yè)設(shè)置與社會需求脫節(jié)，很多院校專業(yè)設(shè)置趨同，有的專業(yè)幾乎每所職業(yè)院校都開設(shè)，沒有明顯的行業(yè)專業(yè)特色。專業(yè)設(shè)置與學(xué)生就業(yè)出現(xiàn)倒置現(xiàn)象，就業(yè)率相對低下，薪酬待遇相對不高。

2.2.3 校企合作不深

中國雖然越來越重視職業(yè)教育，習(xí)近平總書記特意強調(diào)各級黨委和政府，要把加快現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展放在更加突出的位置，政府一直鼓勵職業(yè)院校要校企結(jié)合，但是企業(yè)對學(xué)?；蚴菍β殬I(yè)教育并沒有很高的積極性，沒辦法做到像瑞士的職業(yè)教育一樣每周2 d 在學(xué)校學(xué)習(xí)，3 d 在工廠工作。

3 提高職業(yè)教育質(zhì)量的主要對策與建議

3.1 創(chuàng)新培養(yǎng)模式

2015 年起，北京市正式推出7 年制高端技術(shù)技能人才貫通培養(yǎng)實驗項目，支持部分職業(yè)院校與示范高中、本科院校、國內(nèi)外大企業(yè)合作。采用“2+3+2”的七年貫通培養(yǎng)模式，即基礎(chǔ)教育階段2 年加高職3 年，再直升本科讀2 年，打通職業(yè)教育升學(xué)渠道。2016 年，北京勞動保障職業(yè)學(xué)院成為第二批試點院校。在7 年貫通培養(yǎng)中，學(xué)院在基礎(chǔ)文化教育階段，攜手十一學(xué)校，本科教育階段對接首都經(jīng)濟貿(mào)易大學(xué)、首都醫(yī)科大學(xué)、北京信息科技大學(xué)，這種7 年貫通的培養(yǎng)模式為我國職業(yè)教育構(gòu)建技能人才成長的“立交橋”提供了范式。

3.2 加強社會宣傳

在20 世紀(jì)80 年代，中專生是很吃香的，當(dāng)時，很多優(yōu)秀的學(xué)生會選擇讀中專而不讀普通高中，因為在那樣的特殊時期，中專生意味著一些不一樣的社會資源。這就證明了政策上的設(shè)置會影響到人們自主的職業(yè)選擇。社會應(yīng)該給予職業(yè)教育充分的尊重，不要把教育分成三六九等。

3.3 強大師資隊伍

加強各方面待遇，吸引高素質(zhì)、高水平的人才加入到職業(yè)教育師資隊伍中。加快啟動教師素質(zhì)提升工程，鼓勵教師積極參加國內(nèi)外的學(xué)術(shù)研討會，為教師提供更多的外出學(xué)習(xí)交流機會，支持教師進入企業(yè)實踐鍛煉，同時以制度激勵教師繼續(xù)深造，促進教師素質(zhì)的不斷提升，鼓勵具備條件的地方探索產(chǎn)業(yè)教師（導(dǎo)師）特設(shè)崗位計劃。推動職業(yè)院校與中小企業(yè)合作，建設(shè)“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地，鼓勵在職教師定期到企業(yè)學(xué)習(xí)實踐。

3.4 優(yōu)化專業(yè)設(shè)置

緊盯產(chǎn)業(yè)，培養(yǎng)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展所需的專業(yè)人才。依托產(chǎn)業(yè)建設(shè)專業(yè)，職業(yè)院校應(yīng)充分利用區(qū)域產(chǎn)業(yè)資源優(yōu)勢，全力打造與區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展相適應(yīng)的專業(yè)。加大對區(qū)域人才需求狀況的市場調(diào)研，摸清企業(yè)的真實需求，重點調(diào)研區(qū)域的新興企業(yè)，結(jié)合學(xué)校自身優(yōu)勢與特色深化與企業(yè)的合作。

3.5 深化校企合作

發(fā)展職業(yè)教育離不開行業(yè)企業(yè)的參與和深度合作，職業(yè)院校應(yīng)在現(xiàn)有相關(guān)政策基礎(chǔ)上，從企業(yè)、學(xué)校和學(xué)生三個角度分析校企合作、工學(xué)結(jié)合過程中各方目的、目標(biāo)和要求，建立起學(xué)校與企業(yè)之間良好的合作關(guān)系。充分調(diào)查專業(yè)市場發(fā)展規(guī)律，聯(lián)合企業(yè)共同制訂出專業(yè)人才培養(yǎng)方案。同時，創(chuàng)新校企合作人才培養(yǎng)新模式，編制出符合崗位需求的教學(xué)內(nèi)容，確保學(xué)生能夠更好地適應(yīng)未來工作體系[2]。

4 結(jié)語

教育，為國樹才，職業(yè)，成就夢想。職業(yè)教育，是國民教育體系的重要組成部分，是技能教育、就業(yè)教育、成才教育。中國的發(fā)展既需要科學(xué)家，也需要大國工匠的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。隨著現(xiàn)代職業(yè)教育體系的逐步健全，技術(shù)技能人才成長的“立交橋”已經(jīng)貫通。多種形式的升學(xué)渠道，讓職校學(xué)生進入高職、本科、研究生階段學(xué)習(xí)成為現(xiàn)實。但是，從現(xiàn)階段來說，這一升學(xué)渠道還需要進一步完善。在這個完善的過程中，政府、學(xué)校、企業(yè)、社會乃至家庭該如何協(xié)同合作，市場又在其中扮演怎樣的角色，是人們必須深入思考的問題。