宋金英

（山東理工大學 魯泰紡織服裝學院，山東 淄博 255049）

對高?！皠?chuàng)新人才培養(yǎng)模式”的改革一直是近幾年不斷深化和重申的問題，如何培養(yǎng)符合本學科要求的高素質(zhì)創(chuàng)新能力人才，不同學科采用不同的課程改革[1]。本研究從服裝“立體裁剪”課程的共性問題出發(fā)，結(jié)合調(diào)查法、案例研究法，對服裝“立體裁剪”課程多維度考試改革的可行性、實施方案進行分析與研究，發(fā)現(xiàn)多維度考試改革不僅解決了服裝“立體裁剪”傳統(tǒng)考核方式重實操、輕理論的弊端，而且極大地帶動了學生自主學習的積極性和能動性，為服裝設(shè)計專業(yè)的課程考試提供一定的改革思路。

1 服裝“立體裁剪”多維度考試的可行性

1.1 多維度考試是學生學習質(zhì)量提高的內(nèi)在動力

授業(yè)解惑是教師的職責，沒有閉卷考試任務(wù)的課業(yè)往往被學生忽視。這種消極怠工的現(xiàn)象被歸咎為學生的惰性和功利取向過重，以成績劃分等級，高等級受眾獲得的各種利益導致學生追逐時下的名利，只要在合理的范圍之內(nèi)，并不需要排除在考試改革之外。多維度考試是針對不同的知識點設(shè)定多種形式的考核方法，而不局限于閉卷或開卷，正確答案應(yīng)在師生共同探知的未知過程中獲得，在原理的指導下師生共同求證答案的正確性，在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中激發(fā)學生學習知識的積極性，這種考核方式將成為帶動學生探求未知的內(nèi)在動力。

1.2 多維度考試將提高學生的創(chuàng)新能力

服裝“立體裁剪”是前瞻性與時尚性并存的課程，因此學生在掌握本門課程知識的同時，還必須培養(yǎng)創(chuàng)新性思維和能力。多維度考試改革即通過不同的考核方式，實現(xiàn)授課教師引導學生“理論與實踐”的反復循環(huán)，從而認識理論、掌握理論、實踐理論、研究理論、補充完善理論，最終達到創(chuàng)新理論的過程。這是一個循序漸進、逐漸深化的過程，思維也同樣經(jīng)歷了未知、認識、掌握、拓展、創(chuàng)新的質(zhì)的蛻變。在這個框架下，教師敦促學生全面掌握專業(yè)知識，與學生共同發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，研討各種創(chuàng)新性設(shè)計思想在服裝中的應(yīng)用技巧與方法，在一定程度上推動師生共同學習專業(yè)知識，提升了挖掘未知領(lǐng)域的探索能力。

2 服裝“立體裁剪”課程多維度考試實施思路與方案

2.1 “網(wǎng)絡(luò)測評”線上理論考核

服裝“立體裁剪”課程的傳統(tǒng)考核主要以實操作為檢驗知識掌握程度的標準，而實操基礎(chǔ)的理論知識并沒有引起學生的足夠重視，課業(yè)結(jié)束后理論知識回流現(xiàn)象嚴重。針對這一現(xiàn)象，在信息化平臺上建立以選擇題和判斷題為主的試題庫，內(nèi)容涵蓋整個課程理論知識的難點和重點。課業(yè)結(jié)束時，以個體學生為單位進行自由組卷，20題一卷，滿分為100分，占總成績的20%。每個學生隨機組卷的試卷題型和考試內(nèi)容各不相同，避免同學之間相互抄襲?？荚囋谝?guī)定的時間內(nèi)結(jié)束，平臺會自動提交并給出相應(yīng)的答案和成績。

2.2 “模塊測評”線下言傳身教

教師“言傳身教”式授課與學生體驗式實操相結(jié)合，把握每一個模塊中所涉及的原理性知識，并由教師全程把控實操細節(jié)，測試與授課、實操同步進行。教師對模塊中的制版方法和原理進行現(xiàn)場講解和示范，模塊授課結(jié)束后，要求每一位學生完成老師示范的案例，并進行模塊測試設(shè)計，內(nèi)容包含授課中重點和難點。測試設(shè)計需在課下實操完成，教師給予評價和相應(yīng)的分值。評定過程是對模塊知識點的再學習和鞏固，有助于同學們相互學習和借鑒。此測試屬于課下分散式測試，鼓勵學生和師生之間的交流，培養(yǎng)了課業(yè)探索精神。

2.3 “作品展評”課上課下綜合評價

作品展評是“立體裁剪”綜合理論知識和實操能力的測評，需要投入大量的精力、時間和耐心，對于測評的對象沒有標準答案，只有最佳答案，這個答案需要教師與學生共同探索和驗證，并以靜態(tài)展的形式接受同行和參觀者的評議，評議結(jié)果作為此次考核的最終評分標準。其實施流程為：教師確定設(shè)計主題，學生按要求進行創(chuàng)作。設(shè)計上要求面料、色彩、圖案、配飾的創(chuàng)新性；制版結(jié)構(gòu)要求符合人體工學，結(jié)構(gòu)設(shè)計合理；工藝上要求制作精良，工藝流程合理。學生創(chuàng)作作品時教師全程跟進，以學生的設(shè)計思想為主導，針對每一個學生出現(xiàn)的不同問題進行適時調(diào)整與指導，并與學生共同制定相應(yīng)的應(yīng)對方案。同時，要求分享創(chuàng)作思想和創(chuàng)作過程，從而達到同學與同學之間的互相學習與借鑒。

3 多維度考試對創(chuàng)新能力培養(yǎng)的效果分析

3.1 網(wǎng)絡(luò)測評為創(chuàng)新能力培養(yǎng)夯實理論知識

將課程知識的重點難點以選擇題、判斷題的形式讓學生理解和掌握，考試題量不大，但在“功利”心理的驅(qū)使下，學生往往會反復學習和研讀試題庫里的所有試題。從整個測評成績來看，滿分率在80%以上，無不及格現(xiàn)象發(fā)生，理論知識掌握情況優(yōu)良，為下一階段的模塊測試奠定了理論基礎(chǔ)。

3.2 模塊測評使學生的學習主動性增強

針對模塊知識原理進行的實踐與拓展測評，使學生對模塊知識的實操形成了全面客觀的認識，不同模塊有不同的測評重點和難點，學生一旦上課缺席就會造成跟進困難。因此，為了有效完成模塊測評，學生上課期間無曠課、遲到、早退現(xiàn)象，上課積極性大幅度提高。分散式測評也將學生的課余時間充分利用起來，拓展過程中遇到的疑難問題，通過學生互動、師生互動得到全面解決，同學之間增進了友情，教師與學生之間也加深了師生感情。

3.3 作品展評刺激學生探索未知領(lǐng)域的創(chuàng)新能動性

作品展評是學生從抵制、被動順從、尋找最佳方案到創(chuàng)新思路開發(fā)的逐漸轉(zhuǎn)變過程。在教師提出的框架里，師生之間、同學之間為同一個開放式創(chuàng)新性作品的誕生探索研究，并付出不懈的努力。作品的評價交給同行和參觀者，提高了公平性。同時，優(yōu)秀作品的推送讓每一位同學對創(chuàng)新作品的創(chuàng)作有了更高的要求，對未知領(lǐng)域的探索成為師生共同學習和成長的過程。

多維度考試方法的選用符合服裝類專業(yè)課程的規(guī)律，符合提倡的“工匠精神”、以實踐與創(chuàng)新能力培養(yǎng)為目標、提升愛崗敬業(yè)職業(yè)素養(yǎng)人才的培養(yǎng)口號，摒棄了傳統(tǒng)單一的考核思路，實現(xiàn)了真正意義上的理論與實踐、知識與技能、文字與實操以及傳承與創(chuàng)新同步進行的全方位學習與考核，為打開學生創(chuàng)新性思路提供沃土，使一切創(chuàng)新由空想變?yōu)楝F(xiàn)實，并力爭服務(wù)社會。