馬萬林

（湖南工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院，湖南 益陽 413000）

利用智能技術(shù)加快推動人才培養(yǎng)模式、教學(xué)方法改革，探索泛在、靈活、智能的教育教學(xué)新環(huán)境建設(shè)與應(yīng)用模式[1]，為信息化2.0時代背景下的服裝制版人才培養(yǎng)提供新路徑；深化復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)培訓(xùn)模式改革[2]，對當(dāng)下服裝制版人才培養(yǎng)提出了新的要求。鑒于社會需求和國家人才培養(yǎng)政策的轉(zhuǎn)變，原服裝制版人才培養(yǎng)模式也應(yīng)做出相應(yīng)的調(diào)整，才能契合教育信息化2.0時代的目標(biāo)和要求。

1 服裝制版人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀

陳尚福認(rèn)為，服裝制版是企業(yè)的靈魂，服裝企業(yè)每年對合格版師的需求存在30%左右的缺口。湖南省目前開設(shè)服裝專業(yè)的本、?？圃盒Ｓ?7所，每年輸送的畢業(yè)生在2 000人左右，而真正從事服裝制版工作的卻不到5%。這表明，現(xiàn)有的服裝制版人才培養(yǎng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足行業(yè)企業(yè)發(fā)展的需求。

高校的服裝制版人才培養(yǎng)模式主要借鑒來自于國內(nèi)外的相關(guān)服裝或藝術(shù)院校，在不同的歷史時期引領(lǐng)著各高校服裝制版人才培養(yǎng)模式的建立，為我國服裝制版人才的培養(yǎng)立下了“汗馬功勞”。目前有影響力的服裝制版人才培養(yǎng)模式，主要有中國臺灣的“通識教育”培養(yǎng)模式、日本“學(xué)分制”培養(yǎng)模式以及以杭州職院為代表提出的“整體化教學(xué)、生產(chǎn)性實訓(xùn)”培養(yǎng)模式，另有“雙元制”“產(chǎn)教融合”“四位一體”等諸多人才培養(yǎng)模式。這些模式各有千秋，注重動手操作能力和服裝制版技能的培訓(xùn)，并與職業(yè)實踐相結(jié)合，無論在服裝制版課程體系建構(gòu)，還是在服裝制版人才培養(yǎng)模式方面，都取得了可喜成績。

要解釋為何曾經(jīng)完善的人才培養(yǎng)模式在當(dāng)下顯得力不從心，還得從信息化技術(shù)發(fā)展給教育帶來的巨大沖擊來看。自20世紀(jì)90年代末以來，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)迅速發(fā)展和普及，教育與信息技術(shù)聯(lián)系愈加緊密，“教育信息化”始見于政府各種文件。各級政府開始高度重視教育信息化工作，有關(guān)信息化的教學(xué)模式應(yīng)運而生。我國具有代表性的信息化教學(xué)模式主要有基于網(wǎng)絡(luò)協(xié)同、資源主體、案例學(xué)習(xí)、概念地圖、電子學(xué)檔、多元主體、情景化、WebQuest、項目、問題等教學(xué)模式[3]。但目前為止，影響至深的是2011年在美國興起的翻轉(zhuǎn)課堂教育教學(xué)模式，顛覆了人們對傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的認(rèn)識。在傳統(tǒng)課堂上，知識傳授在課堂通過教師傳授實現(xiàn)，知識內(nèi)化在課后通過學(xué)生作業(yè)、實踐等方式完成。翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)了傳統(tǒng)課堂中知識傳授與知識內(nèi)化的倒置，為翻轉(zhuǎn)課堂的有效實施提供了強大的信息平臺支持。大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程（Massive Open Online Courses，MOOC）成為中國高等教育實現(xiàn)國際化和大眾化的重要途徑。

2018年4月13日，教育部《教育信息化2.0行動計劃》的出臺將進(jìn)一步引領(lǐng)全國教育信息化工作深化應(yīng)用，融合創(chuàng)新，以教育信息化支撐引領(lǐng)教育現(xiàn)代化[4]。至此，我國教育開啟高速發(fā)展之路，原來的人才模式隨著教育信息化的發(fā)展以及工業(yè)4.0的要求，教育創(chuàng)新全方位鋪開，涉及學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容和開課形式等。

2 當(dāng)前服裝制版人才培養(yǎng)模式存在的問題

慎思教育信息化2.0核心要義呈現(xiàn)的特點有3個方面：（1）線上與線下相結(jié)合的教與學(xué)將成為主流；（2）多元化、個性化教學(xué)和終身性學(xué)習(xí)將變得尤為重要；（3）智能化將對教與學(xué)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

對照教育信息化2.0的要求，服裝制版人才培養(yǎng)模式在教育信息化2.0時代，尚存在5個方面的不足。

2.1 服裝制版教學(xué)與教育技術(shù)結(jié)合不足

教育技術(shù)僅停留在多媒體的簡單應(yīng)用上，教學(xué)手段相對落后。教學(xué)過程缺乏全方位、立體的質(zhì)量監(jiān)管反饋系統(tǒng)，不利于教學(xué)預(yù)測。服裝制版教學(xué)缺乏互動，學(xué)生自主協(xié)作學(xué)習(xí)機制不健全，教學(xué)效果不理想。

2.2 制版人才培養(yǎng)與行業(yè)需求脫節(jié)

制版人才培養(yǎng)的核心是為學(xué)生提供終生發(fā)展的基礎(chǔ)，教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)手工服裝制版等相關(guān)人才，主要強調(diào)手工單件制版和制作，即單量單裁，但對企業(yè)批量生產(chǎn)、生產(chǎn)管理、計算機輔助系統(tǒng)等專業(yè)訓(xùn)練相對不足，導(dǎo)致學(xué)生到企業(yè)工作后磨合期比較長，難以很快融入工作崗位。

2.3 制版人才培養(yǎng)實戰(zhàn)創(chuàng)意引導(dǎo)不夠

學(xué)生學(xué)習(xí)與企業(yè)聯(lián)系不夠緊密，企業(yè)項目引入課堂教學(xué)尚且不夠，學(xué)生缺乏實戰(zhàn)經(jīng)驗，導(dǎo)致職業(yè)能力難以上升新的高度。因此，每年服裝專業(yè)畢業(yè)生雖多，但合格的應(yīng)用型和創(chuàng)新型服裝制版人員仍然十分匱乏。

2.4 制版人才培養(yǎng)考核不夠完善

對制版人才的考核主要采用“過程性評價+結(jié)果性評價”的評價方式，以“職業(yè)技能+職業(yè)素養(yǎng)”作為評價內(nèi)容，采取“自我評價+小組評價+教師評價”的綜合評價形式。無論是評價方式，還是評價內(nèi)容，或是評價形式，感覺已經(jīng)比較合理了，但這種考核缺乏對信息化的適應(yīng)，考核評價既要達(dá)到公平、公正、合理、全面，又要響應(yīng)黨的“簡約節(jié)約”，利用信息化的優(yōu)勢對學(xué)生進(jìn)行全面評價。

2.5 課程教學(xué)設(shè)計與課程思政融洽不夠

人才培養(yǎng)主要側(cè)重于學(xué)生技能的培養(yǎng)，缺乏對學(xué)生政治思想的滲透，導(dǎo)致部分學(xué)生道德缺失、社會責(zé)任不強、崗位適應(yīng)能力較弱等問題。雖有部分教師將德育應(yīng)用于課堂教學(xué)，但基于理論與實際生活存有差距，學(xué)生當(dāng)作耳旁風(fēng)，不能對學(xué)生的內(nèi)隱道德產(chǎn)生實質(zhì)性的影響。

3 信息化2.0時代服裝制版人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新優(yōu)化

制版人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新優(yōu)化應(yīng)遵循“角色扮演、積分激勵、自主聯(lián)通”的原則，以翻轉(zhuǎn)課堂和混合式教學(xué)法為指導(dǎo)，以應(yīng)用型和創(chuàng)新型服裝制版人才培養(yǎng)為目標(biāo)，利用MOOC開放式在線學(xué)習(xí)平臺和先進(jìn)教育信息監(jiān)控技術(shù)，對現(xiàn)有服裝制版人才培養(yǎng)模式進(jìn)行顛覆性改革，探討教育信息化2.0時代基于MOOC平臺與混合式學(xué)習(xí)的服裝制版人才培養(yǎng)創(chuàng)新新模式。

3.1 “常規(guī)課堂教學(xué)+服裝制版MOOC平臺”混合式課程體系構(gòu)建

借助網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)信息進(jìn)行混合式課程體系構(gòu)建，注意“常規(guī)課堂教學(xué)+服裝制版MOOC平臺”多角度、多環(huán)節(jié)的密切關(guān)聯(lián)，開設(shè)人文、社會和科學(xué)等相關(guān)課程。必修課與選修課齊頭并進(jìn)，以保證學(xué)生能掌握必要的知識和專業(yè)技能，又能提高課程的豐富性和趣味性，拓寬學(xué)生自主選擇權(quán)，調(diào)動學(xué)生的多元智能能力，發(fā)揮學(xué)生的個體優(yōu)勢[5]。“常規(guī)課堂教學(xué)+服裝制版MOOC平臺”優(yōu)勢與構(gòu)建狀態(tài)有兩點。

（1）常規(guī)課堂教學(xué)。保留傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式精華，在多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，開展服裝制版實戰(zhàn)訓(xùn)練，將服裝制版技能傳授與實際操練相結(jié)合。

（2）服裝制版MOOC平臺。多方聯(lián)動，翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)容，延伸教學(xué)資源，構(gòu)建人機結(jié)合的網(wǎng)絡(luò)課堂新模式。解決服裝制版課課時不足、上課材料陳舊單一、師生缺乏互動以及學(xué)習(xí)監(jiān)控和評估等問題。

“常規(guī)課堂教學(xué)+服裝制版MOOC平臺”的混合式課程體系的構(gòu)建要體現(xiàn)“信息化發(fā)展需求為動力”，層層遞進(jìn)，建設(shè)成復(fù)合型、立體化和開放式的課程結(jié)構(gòu)，既滿足在校學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，又能為社會需求者提供良好的自學(xué)素材，達(dá)到終身教學(xué)的目的[6]。

3.2 開放互動式、團(tuán)隊協(xié)作式教學(xué)模式實踐

課程設(shè)計借助MOOC平臺，搭建服裝制版課程體系云端一體化環(huán)境，構(gòu)建開放互動式的柔性教學(xué)空間。利用該教學(xué)空間構(gòu)建的教育大資源進(jìn)行基于情境的學(xué)習(xí)，以團(tuán)隊協(xié)作式教學(xué)模式為主體進(jìn)行教學(xué)活動。

3.2.1 開放互動式的柔性教學(xué)空間

學(xué)生擺脫課堂教學(xué)時空束縛，根據(jù)自己的實際水平和學(xué)習(xí)進(jìn)度選擇合適的時間、地點和對象進(jìn)行自主驅(qū)動學(xué)習(xí)，教師提供即時在線答疑。該平臺空間為多元化、個性化教學(xué)和終身學(xué)習(xí)提供支撐，強大的后臺大數(shù)據(jù)分析能力為教學(xué)、教育決策提供強有力的支持。

3.2.2 團(tuán)隊協(xié)作式教學(xué)模式

智能時代，教師通過線上線下，課堂內(nèi)外組織課堂，以項目作業(yè)、實驗仿真、小組互練、在線互動、考證競賽和社會實踐等各種不同形式開展教學(xué)活動，學(xué)生則由接受式學(xué)習(xí)向協(xié)作探究式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，重視對學(xué)生自主意識、團(tuán)隊意識、探究意識和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)[7-8]。

3.3 大數(shù)據(jù)下全方位、立體式質(zhì)量監(jiān)控反饋機制設(shè)計

信息化1.0時代為制版人才培養(yǎng)提供了良好的數(shù)字化和網(wǎng)格化基礎(chǔ)，而對于信息化2.0時代的制版人才培養(yǎng)提出現(xiàn)代化的發(fā)展和創(chuàng)新設(shè)計的要求。大數(shù)據(jù)下、全方位、立體式質(zhì)量監(jiān)控反饋機制是保障人才培養(yǎng)質(zhì)量的重點，通過大數(shù)據(jù)的反饋將教學(xué)和教育決策由因果關(guān)系分析轉(zhuǎn)為以數(shù)據(jù)分析為主，以強大的后臺數(shù)據(jù)協(xié)助決策智能時代下教師教什么、怎么教的問題，同時也反映了學(xué)生學(xué)什么、怎么學(xué)的問題[9-10]。

3.3.1 大數(shù)據(jù)全樣本分析

教師可以關(guān)注學(xué)生的個體差異，為有學(xué)習(xí)困難的學(xué)生提供個性化的指導(dǎo)，而不是進(jìn)行抽樣分析。教師可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價，從而實現(xiàn)對學(xué)生的綜合評價，而不只是對傳統(tǒng)教學(xué)的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價。

3.3.2 全程質(zhì)量監(jiān)控與反饋

從宏觀層面對學(xué)生的學(xué)習(xí)日志進(jìn)行學(xué)習(xí)行為挖掘，如在學(xué)習(xí)過程中的訪問內(nèi)容及頻率、學(xué)習(xí)路徑、學(xué)習(xí)偏好等信息，分析趨勢走向，了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為規(guī)律。教師由經(jīng)驗主義轉(zhuǎn)向大規(guī)模的數(shù)據(jù)分析，獲得科學(xué)依據(jù)，進(jìn)而總結(jié)教學(xué)規(guī)律、進(jìn)行教學(xué)預(yù)測、反思教學(xué)結(jié)果、改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和方式，形成教學(xué)的反饋機制。

3.4 專業(yè)實踐與職業(yè)拓展

服裝制版是培養(yǎng)技能創(chuàng)新應(yīng)用型人才的重要基礎(chǔ)課程，實踐課在人才培養(yǎng)中所占比重較大。當(dāng)然，此“實踐課”又有別于專業(yè)技能課中的制版實踐操作，形式豐富多彩，包括企業(yè)見習(xí)、市場考察、參觀展覽、學(xué)習(xí)講座等。通過網(wǎng)絡(luò)信息平臺，服裝制版實踐課可以結(jié)合虛擬現(xiàn)實和實體實業(yè)來實現(xiàn)。

3.4.1 虛擬現(xiàn)實的服裝制版實踐模式

依托服裝制版MOOC平臺，從單一的傳統(tǒng)課堂演練逐步發(fā)展到以市場為主導(dǎo)的基于MOOC的虛擬實踐，實現(xiàn)在線的校園與社會連通互動，為提高學(xué)生服裝制版的動手能力和業(yè)務(wù)能力打下堅實基礎(chǔ)。

3.4.2 實踐演練置于人才培養(yǎng)模式的運作核心

創(chuàng)立服裝制版創(chuàng)新工作室及社會實踐基地。通過互聯(lián)網(wǎng)匯集服裝制版社會實踐信息，承接力所能及的服裝制版服務(wù)項目，為社會解決服裝制版人才問題，為學(xué)生提供真實的服裝制版實踐與求職機會。

3.5 課程思政與專業(yè)課程的融入

制版人才培養(yǎng)與服裝企業(yè)聯(lián)系非常緊密，專業(yè)課程教學(xué)要結(jié)合課程的特點，以真實的企業(yè)項目為載體，按照企業(yè)的操作規(guī)范與要求，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的職業(yè)操守和職業(yè)道德，為服裝企業(yè)培養(yǎng)合格的社會主義創(chuàng)新型版師。

3.5.1 塑造隱性價值觀

外顯層面的正確價值觀相對隱性價值觀更容易實現(xiàn)。如何讓學(xué)生從骨子里形成對職業(yè)觀、價值觀、人生觀的正確認(rèn)識，仍需要一個潛移默化的、相對漫長的過程。因此，思想政治教育課程應(yīng)重視塑造學(xué)生的隱性價值觀。在課程教學(xué)中，應(yīng)將隱性價值觀融入專業(yè)教學(xué)，加強對學(xué)生職業(yè)道德價值觀的引導(dǎo)，塑造學(xué)生的隱性職業(yè)道德價值觀[11]。

3.5.2 教學(xué)形式多樣化

課程思政教學(xué)采用形式不同的教學(xué)方法，豐富教學(xué)形式，讓學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中促進(jìn)社會主義核心價值觀的內(nèi)化。