張欣柔

高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力養(yǎng)成型培養(yǎng)模式構(gòu)建

張欣柔

（武漢理工大學(xué)，湖北 武漢 430070）

新冠肺炎使各國(guó)經(jīng)濟(jì)受到影響，經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的變化與較大的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)壓力對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)提出了更高要求，一部分大學(xué)生在國(guó)家政策的鼓勵(lì)與支持下自主創(chuàng)業(yè)，為自己與他人提供就業(yè)機(jī)會(huì)。但是，大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)具面臨諸多挑戰(zhàn)，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功與否與本人的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)高度相關(guān)，能力與經(jīng)驗(yàn)的缺乏需要自身、學(xué)校、社會(huì)的長(zhǎng)期輸入型培養(yǎng)，更需要大學(xué)生親自參與“理論—實(shí)踐—再實(shí)踐”的輸入輸出全過(guò)程，通過(guò)試錯(cuò)、親歷習(xí)得經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建更完善、有效的養(yǎng)成型培養(yǎng)模式。

大學(xué)生；培養(yǎng)模式；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；模式構(gòu)建

1 導(dǎo)論

最新數(shù)據(jù)顯示，2020屆高校畢業(yè)生人數(shù)達(dá)874萬(wàn)，同比增加40萬(wàn)，在競(jìng)爭(zhēng)如此激烈的就業(yè)市場(chǎng)中，雖然學(xué)歷成為敲門(mén)磚，但能力仍是核心競(jìng)爭(zhēng)力。在嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)下，大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力就顯得尤為重要，這一能力不僅能提高個(gè)人的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，為就業(yè)市場(chǎng)提供更優(yōu)秀的人員儲(chǔ)備，也能激發(fā)大學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)的意識(shí)，創(chuàng)造就業(yè)機(jī)會(huì)，擴(kuò)大就業(yè)市場(chǎng)容量[1]。學(xué)生群體是規(guī)模最大的創(chuàng)業(yè)群體，激發(fā)大學(xué)生群體的創(chuàng)業(yè)意識(shí)符合社會(huì)發(fā)展的需求，符合大學(xué)生發(fā)展的需求。

2 高校大學(xué)生自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的現(xiàn)狀

2.1 高校大學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)特點(diǎn)

高校大學(xué)生具有高學(xué)歷、高素質(zhì)的特點(diǎn)，思維活躍程度高，創(chuàng)新能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)。相應(yīng)調(diào)查顯示，創(chuàng)新意識(shí)方面，重點(diǎn)大學(xué)學(xué)生和普通大學(xué)學(xué)生相比，創(chuàng)新意識(shí)較強(qiáng)，特別是重點(diǎn)大學(xué)學(xué)生對(duì)創(chuàng)新認(rèn)識(shí)的掌握較為全面、精確；從專(zhuān)業(yè)性質(zhì)看，對(duì)不同大學(xué)創(chuàng)新意識(shí)水平進(jìn)行研究比較，創(chuàng)新意識(shí)最高的是人文社科類(lèi)，其次是理工科類(lèi)，最后是藝術(shù)體育類(lèi)；學(xué)生干部與活動(dòng)經(jīng)歷多的學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)更強(qiáng)烈[2]。在創(chuàng)新能力方面，理工科學(xué)生創(chuàng)新能力顯著高于人文社科類(lèi)與藝術(shù)體育類(lèi)學(xué)生，擔(dān)任過(guò)學(xué)生干部的學(xué)生在創(chuàng)新能力方面有明顯優(yōu)勢(shì)[2]。

2.2 高校大學(xué)生“兼職”創(chuàng)業(yè)易產(chǎn)生非理性決策

高校大學(xué)生由于其在校學(xué)生身份，在創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中多表現(xiàn)為“兼職”創(chuàng)業(yè)者，即需要平衡學(xué)業(yè)與創(chuàng)業(yè)間的成本投入。對(duì)于理性人來(lái)說(shuō)，他們會(huì)依據(jù)各種行為帶來(lái)的回報(bào)率來(lái)確定自己的時(shí)間、精神、財(cái)務(wù)成本的投入，作出一個(gè)利益最大化的決策。但是，學(xué)業(yè)活動(dòng)與創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的成本收益比難以量化，大學(xué)生個(gè)人認(rèn)知有限，在創(chuàng)業(yè)與學(xué)業(yè)、時(shí)間與精力的多重壓力下，往往根據(jù)自我感知到的內(nèi)在偏好、外部經(jīng)驗(yàn)建議或是權(quán)威結(jié)論做出系列沖動(dòng)的、非理性的行為決策，完全中止在某一活動(dòng)上的繼續(xù)投入。

2.3 高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)能力提升天花板低

高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)屬于年輕型的團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)成員文化修養(yǎng)高、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)少，組織結(jié)構(gòu)較疏散、不穩(wěn)定。大學(xué)生未接受過(guò)系統(tǒng)化的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，創(chuàng)業(yè)認(rèn)知與創(chuàng)業(yè)能力有限，團(tuán)隊(duì)成員的能力難以在達(dá)到一個(gè)高度時(shí)繼續(xù)得到持續(xù)的深度開(kāi)發(fā)。創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)成員來(lái)自不同專(zhuān)業(yè)，具備不同的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，看似這種專(zhuān)業(yè)互補(bǔ)帶來(lái)的知識(shí)共享使學(xué)生能夠相互學(xué)習(xí)，實(shí)則不然。在尚未由知識(shí)型向?qū)W習(xí)型組織轉(zhuǎn)變的過(guò)程中，學(xué)生的能力提升大部分局限于知識(shí)吸收。由于個(gè)人認(rèn)知、創(chuàng)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)的缺乏，對(duì)知識(shí)的轉(zhuǎn)化、利用、再創(chuàng)造能力仍未達(dá)到相應(yīng)水平，因而無(wú)法從根本上提升其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。此時(shí)，能力的提升便進(jìn)入了瓶頸期。

3 高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)現(xiàn)存問(wèn)題

3.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類(lèi)課程未被充分重視

實(shí)施的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育依舊處在理論教學(xué)和計(jì)劃實(shí)施時(shí)期，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施重視度較低，在校園認(rèn)可度、社會(huì)創(chuàng)業(yè)環(huán)境、師資隊(duì)伍以及資金方面存在一定的缺陷，導(dǎo)致學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過(guò)程中得不到有效的支持。很多高校沒(méi)有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育列入到學(xué)生人才培養(yǎng)計(jì)劃中，而是作為一種補(bǔ)充和次要的課程[3]。有些高校開(kāi)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程目的在于解決學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)不理想的問(wèn)題，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課作為單方面提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)技能的學(xué)科，把促進(jìn)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的數(shù)量作為衡量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)，難以有效平衡素質(zhì)培養(yǎng)和能力培養(yǎng)之間的關(guān)系。對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課的衡量標(biāo)準(zhǔn)不科學(xué)、不合理、不統(tǒng)一。歸根到底是高校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識(shí)不到位，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的科學(xué)定位不準(zhǔn)確，從而造成學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在很大的偏差，教育的效果不盡人意[4]。

3.2 現(xiàn)存培養(yǎng)模式頭重腳輕、未形成體系

很多高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)是以各類(lèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽為導(dǎo)向的突擊性、階段性培養(yǎng)，缺乏持續(xù)性、系統(tǒng)性的培養(yǎng)模式。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程在很多高校以講座的形式進(jìn)行，往往是一學(xué)期開(kāi)展幾次講座或者是將幾次選修項(xiàng)目作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，造成很多學(xué)生沒(méi)有接受到完善、系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育知識(shí)的教學(xué)。不僅僅是為社會(huì)提供擁有技能的人才，同時(shí)要確保學(xué)生具有創(chuàng)業(yè)能力，有效融合獨(dú)立人格和學(xué)術(shù)能力，從而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的目標(biāo)。

3.3 重教育，輕實(shí)踐；重視知識(shí)輸入，缺乏對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)意識(shí)培養(yǎng)

高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更多時(shí)候是作為一種選擇性的培養(yǎng)課面向所有學(xué)生大范圍地講授課本知識(shí)、傳授技術(shù)方法，讓大學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)從未知到已知，從知之甚少到知之甚多，但學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)很淡薄，沒(méi)有創(chuàng)業(yè)的信心，沒(méi)有創(chuàng)新的基本素養(yǎng)。學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需要一定的壓力訓(xùn)練、人際溝通以及面對(duì)挫折的訓(xùn)練，但是很多高校不具備相應(yīng)的條 件[5]。一旦學(xué)生進(jìn)入到社會(huì)當(dāng)中，在面臨相應(yīng)的挫折后由于缺少對(duì)創(chuàng)業(yè)必備環(huán)境的認(rèn)識(shí)，由于在接受教育的過(guò)程中受到輕實(shí)踐、重教育的教育制度限制，導(dǎo)致學(xué)生存在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)不成熟現(xiàn)象，難以有效發(fā)揮自身的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過(guò)程中所具有的綜合素質(zhì)以及實(shí)踐能力水平不高，缺少相應(yīng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣度不高，綜合能力得不到有效提升。

4 開(kāi)發(fā)高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)能力的建議——養(yǎng)成型培養(yǎng)模式

要想提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功的概率，激發(fā)社會(huì)創(chuàng)造活力，就應(yīng)該在教育、實(shí)踐方面整體加強(qiáng)，引導(dǎo)大學(xué)生正確樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)，準(zhǔn)確把握創(chuàng)業(yè)知識(shí)、科學(xué)認(rèn)識(shí)創(chuàng)業(yè)規(guī)律，從失敗中吸取經(jīng)驗(yàn)，盡量降低大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的風(fēng)險(xiǎn)，讓他們的就業(yè)得到保障[6]。要想真正開(kāi)發(fā)高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，就要構(gòu)建一種“理論—實(shí)踐—再實(shí)踐”的全過(guò)程式的能力養(yǎng)成模式。讓大學(xué)生在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)科學(xué)理論中養(yǎng)成創(chuàng)新意識(shí)、發(fā)掘興趣，在大學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)中、指導(dǎo)老師的幫助下修正認(rèn)知，在長(zhǎng)期的再實(shí)踐內(nèi)化習(xí)得的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，最終培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

第一階段也就是知識(shí)輸入階段，是養(yǎng)成培養(yǎng)模式的首要環(huán)節(jié)，此環(huán)節(jié)主要依靠高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論教育。高校作為承擔(dān)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育任務(wù)的主體，要提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量，首先需要優(yōu)化健全高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，從根本上提高高校對(duì)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育的重視[7]。首先高校要對(duì)整體人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)進(jìn)行細(xì)致的規(guī)劃，制定較為系統(tǒng)的人才培養(yǎng)計(jì)劃。其次，高校應(yīng)開(kāi)設(shè)創(chuàng)新學(xué)基礎(chǔ)、創(chuàng)業(yè)學(xué)基礎(chǔ)等公共選修課，向大學(xué)生傳授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)和技術(shù)。加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量最終取決于教師，高校給予教師經(jīng)常學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓他們參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)術(shù)會(huì)議和高級(jí)研討會(huì)，經(jīng)常到成功的高新技術(shù)企業(yè)參與和學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)，使其能在教學(xué)過(guò)程中引入實(shí)例[5]。同時(shí)，高?？善刚?qǐng)社會(huì)上成功的創(chuàng)業(yè)人士或校友為大學(xué)生開(kāi)展專(zhuān)題講座，傳授創(chuàng)業(yè)的技能和知識(shí)，通過(guò)他們的講授，使大學(xué)生能夠?qū)?chuàng)業(yè)的過(guò)程有更為直觀的感受，增強(qiáng)大學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的興趣和熱情。

第二階段是創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)階段，這是大學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用知識(shí)的重要的試錯(cuò)階段、寬松的容錯(cuò)階段，也是學(xué)生借助外力養(yǎng)成正確創(chuàng)業(yè)認(rèn)知的階段。有助于大學(xué)生從一開(kāi)始就正確認(rèn)識(shí)創(chuàng)業(yè)規(guī)律，激發(fā)他們的創(chuàng)造熱情。這樣一來(lái)，學(xué)生可以通過(guò)參加系列活動(dòng)來(lái)鍛煉自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，通過(guò)試錯(cuò)來(lái)習(xí)得經(jīng)驗(yàn)并完善對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本認(rèn)知，同時(shí)教師還可以在第一時(shí)間為學(xué)生提供修正路徑。本階段，高校需增設(shè)“創(chuàng)新點(diǎn)來(lái)源剖析”“創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)精神”等課程，培養(yǎng)大學(xué)生提出方案、論證方案的能力，增強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的毅力和敢闖敢拼的精 神[5]；加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)大學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。

第三階段是內(nèi)化養(yǎng)成階段，在經(jīng)歷了體驗(yàn)階段后，部分創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)意識(shí)強(qiáng)的學(xué)生會(huì)堅(jiān)持主動(dòng)進(jìn)行自我創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升，并積極地投身于此類(lèi)活動(dòng)。通過(guò)上階段活動(dòng)的中的試錯(cuò)與習(xí)得，在本階段中的再次實(shí)踐中逐漸接納修正過(guò)程，能夠吸收并內(nèi)化為個(gè)人能力的一部分，依據(jù)客觀規(guī)律進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，并主動(dòng)尋求新知識(shí)的攝入，至此大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力已初步養(yǎng)成。

［1］韓健文，何美娜.提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的實(shí)踐探索［J］.學(xué)校黨建與思想教育，2020（6）：69-71.

［2］吳向麗.關(guān)于大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)現(xiàn)狀特征及創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)開(kāi)發(fā)的探索性研究［J］.課程教育研究，2017（49）：14-15.

［3］杜育華，丁瑾.應(yīng)用型高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀、問(wèn)題與對(duì)策［J］.教育現(xiàn)代化，2019，6（67）：35-36.

［4］金海洋.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀分析［J］.才智，2020（8）：48.

［5］馬慧敏.大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力三位一體培養(yǎng)體系研究［J］.教育理論與實(shí)踐，2012，32（36）：12-14.

［6］范玉葉，王丹丹.高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)體驗(yàn)式培養(yǎng)模式的構(gòu)建［J］.知識(shí)經(jīng)濟(jì)，2019（9）：20-21.

［7］呼和.“雙創(chuàng)”背景下大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)實(shí)踐研究［J］.科教導(dǎo)刊（下旬），2020（1）：183-184.

G647.38

A

10.15913/j.cnki.kjycx.2020.14.042

2095－6835（2020）14－0105－02

張欣柔（1999—），女，土家族，湖北利川人，本科，研究方向?yàn)榻M織行為學(xué)。

〔編輯：王霞〕