張?zhí)m玉

雙創(chuàng)背景下高職院校創(chuàng)客教育課程模式探析＊

張?zhí)m玉

（南京機電職業(yè)技術學院，江蘇 南京 211135）

“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”背景下，高職院校積極探索符合實際情況的創(chuàng)客教育實踐模式，課程和課堂作為教育的主戰(zhàn)場，在創(chuàng)客教育中起著尤為重要的作用。構建科學合理的創(chuàng)客教育課程模式和體系，將創(chuàng)客教育與通識課程和專業(yè)課程教學和實訓相融合是全面落實國家發(fā)展戰(zhàn)略，提升職業(yè)院校人才培養(yǎng)質量的內在要求，具有十分重要指導意義和實踐價值。

雙創(chuàng)；高職院校；創(chuàng)客教育；創(chuàng)客課程

“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”背景下，為深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，有力促進高等教育與科技、經濟、社會的深度結合，職業(yè)院校作為高等教育的重要組成部分，也積極探索創(chuàng)客教育實踐新模式，優(yōu)化校內外資源、結合專業(yè)、面向創(chuàng)新、兼顧創(chuàng)業(yè)，構建獨具特色、以創(chuàng)新發(fā)展為核心的創(chuàng)客教育體系，加快培養(yǎng)大量富有創(chuàng)新精神、勇于實踐的創(chuàng)新人才更好地服務社會。

1 雙創(chuàng)背景下高職院校實施創(chuàng)客教育的必要性和重要性

從國家戰(zhàn)略發(fā)展角度看，人類社會發(fā)展進程中，大到生產關系的發(fā)展，小到生產工具的改變，創(chuàng)新貫穿在社會的每個角落和發(fā)展的整個過程，對國家和民族的發(fā)展至關重要。作為創(chuàng)新性技術人才，高職學生是國家和社會的未來，是社會人才結構和經濟轉型升級的核心力量。在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”背景下，高職學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)順應了國家和社會改革發(fā)展對人才的需要。

從學院人才培養(yǎng)目標來看，學生的創(chuàng)新能力評價是當前高職院校人才培養(yǎng)重要衡量指標之一。創(chuàng)新型技術人才就是要根據時代和社會的發(fā)展，不斷適應新形勢，掌握新技能，在新的崗位上，在掌握應用技能基礎上，擁有可持續(xù)發(fā)展的創(chuàng)新能力。因此，職業(yè)院校實施創(chuàng)客教育須以此為目標，實施課程改革，優(yōu)化創(chuàng)客教育課程模式體系，才能讓學生的技術技能滿足經濟高質量發(fā)展的客觀需要。因此高職院校全面貫徹落實國家戰(zhàn)略，實施創(chuàng)客教育勢在必行[1]。

從大學生自身全面發(fā)展的角度看，如果在校期間不注重創(chuàng)新意識的培養(yǎng)和創(chuàng)造能力的鍛煉，踏入社會就會無所適從，在工作崗位上遇到技術難題不敢大膽創(chuàng)新和嘗試，不能突破思維和傳統(tǒng)觀念的壁壘，缺乏自我更新能力和職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展的后備力量。因此高職學生在校期間需注重創(chuàng)新意識的培養(yǎng)和創(chuàng)造能力的鍛煉，自覺提升自主學習創(chuàng)新的能力，將來在社會工作崗位上才能厚積薄發(fā)，大展身手，有的放矢，創(chuàng)新工作思路，大膽嘗試突破技術壁壘，解決更多的工作難題，最大化實現自我價值。

2 雙創(chuàng)背景下，高職院校創(chuàng)客教育的構成要素及培養(yǎng)目標

創(chuàng)客教育是一種融合現代信息技術（楊現民，2015），以“開放創(chuàng)新、探究體驗”為理念，以培養(yǎng)學生想象力和創(chuàng)造力為根本目的的新型教育模式[2]。創(chuàng)客教育包含三大元素，即創(chuàng)客教育課程、師資、實踐平臺（創(chuàng)客空間），課程是基礎，師資是關鍵，實踐平臺是載體[3]。因此這種人才培養(yǎng)模式有利于滿足社會對創(chuàng)新人才的需求，具有廣泛的適應性和實踐性。課程是創(chuàng)客教育創(chuàng)新人才培養(yǎng)的核心要素，雙創(chuàng)背景下，職業(yè)院校的創(chuàng)客教育實踐模式實現的基本途徑主要基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程設計模式，培養(yǎng)學生創(chuàng)新所需的知識、能力、視野等[4]，基于課程內容載體培養(yǎng)學生提出問題、解決問題及動手制作的綜合能力。通過科學研究、技術制作、藝術創(chuàng)作的全過程增強學生的主動探索精神、批判性思維能力、自主創(chuàng)新能力、合作研究能力、語言表達能力、藝術創(chuàng)作能力等[5]。

3 雙創(chuàng)背景下職業(yè)院校的創(chuàng)客教育課程模式

將創(chuàng)客教育與職業(yè)技能培訓相結合，基于創(chuàng)新技能類培訓實施創(chuàng)客教育，將新興的職業(yè)技能培訓如無人機技術、3D打印、激光切割、熱轉印等技術培訓視為創(chuàng)客教育實踐模式之一。

開設創(chuàng)新教育類相關的必修課程和多類型公共選修課程，面向全體學生培養(yǎng)創(chuàng)新思維。課程過程概括為五個步驟：“創(chuàng)意收集—分組討論—創(chuàng)意實施—匯報準備—項目路演”。在課程考核評價方面注重過程性考核，構建科學合理的評價標準?？蓪⑦^程性考核比例設置為60%，課程考試比例設置為40%。從理論和觀念上指導學生樹立創(chuàng)新意識，把學生變成創(chuàng)意者（批判性思維訓練）、設計者（設計思維訓練）、行動者（制作能力訓練）和分享者（項目路演）。通過創(chuàng)客項目學生進行碰撞、分享，接觸最前沿的技術，動手實現自己的想法，并充分激發(fā)想象力，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和實現基于創(chuàng)造的學習[6]。但此課程模式也有一定的弊端：另起爐灶搞創(chuàng)新課程，占用課時，教學模式和形式易流于形式，給學生帶來一定的負擔。

在通識課程和專業(yè)課程教學過程中融入創(chuàng)新類教育實施創(chuàng)客教育。首先將創(chuàng)新技能作為人才培養(yǎng)目標的重要內容。通識課教育為創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識培養(yǎng)提供基礎，將創(chuàng)新思維融入人才培養(yǎng)方案并貫穿教學和實訓過程中，與專業(yè)教育融合，在培養(yǎng)學生具備基本技能的同時，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神以及創(chuàng)造性解決問題的能力。由此建立“技術技能+創(chuàng)新素養(yǎng)”一體化的教學實施模式，切實以專業(yè)為載體，形成有利于職業(yè)院校創(chuàng)新技術技能人才培養(yǎng)的課程體系。除此之外，積極參與國家級、省級創(chuàng)新、創(chuàng)意、創(chuàng)業(yè)類技能大賽，開展院級創(chuàng)新、創(chuàng)意、創(chuàng)業(yè)計劃大賽等活動，為學生提供技術支持和交流平臺，在第二課堂中鼓勵學生參加各類社會實踐活動[7]。技能比賽在加強學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)中需要借助專業(yè)課程和實訓才能起作用[8]。

在課程和實訓教學中需依據創(chuàng)客教育模式進行改革。目標設計，突出創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。首先，打破教材和參考書對專業(yè)內容的限制，重新整合章節(jié)內容，刪除陳舊的內容，可根據工作流程及內容主題進行組合，整合相對獨立的教學資源提高學習效率。教學設計以課程內容為基礎開發(fā)出可以布置的項目，以項目為出發(fā)點鍛煉學生的創(chuàng)新能力。在教學方式上采用符合學生專業(yè)實際的教學方法。比如，引用與流程或內容緊密相關的故事、將內容分解為小任務進行簡單模仿、重點講解知識要點、經過探討對任務再進行拓展模仿或訓練、討論應用情景、引導激發(fā)創(chuàng)新靈感、分團隊完成任務、分享并互評任務及作品。在課程實施過程中，還可以完成比賽參賽項目的提煉和團隊組建。將課堂學習和實訓中心視為鼓勵學生“開放自主、創(chuàng)意無限”的實踐空間，將課程內容中的任務設置、分解和完成視為開展創(chuàng)新能力培養(yǎng)的過程，在這樣的課程模式中真正完成教師的角色轉變，以學生為中心，教師成為主要設計者、學習環(huán)境的創(chuàng)建者學習活動的合作者和促進者[7]。

結合在線課程泛在化學習。充分利用互聯網慕課平臺或其他在線教育平臺，開發(fā)建設適合學生實際情況的創(chuàng)新類課程，供學生多元化學習，從發(fā)現問題出發(fā)，主要依靠思維的主觀能動性來尋找解決新問題的方法或解決老問題的新方法，并設計出將這些方法付諸實踐的可行路徑。培養(yǎng)學生主動獲取知識的興趣和能力，減少學習成本。充分發(fā)揮信息化的優(yōu)勢，利用互聯網打破時間和空間的限制，讓學生隨時學，隨處學成為可能。實現以學生自主學習為主，提升自主學習能力。線上線下重構教學過程充分利用信息技術優(yōu)勢實施智慧互動[9]。智慧共享通過數字圖書館、報告等在線資源，對感興趣的內容進行創(chuàng)造性學習。習題和自測及時掌握學習情況，根據反饋及時調整學習策略。從宏觀和微觀的層面，全面提升學生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力。

4 結語

探索高職院校創(chuàng)客教育實踐模式，加強創(chuàng)新型技術人才的培養(yǎng)，需以通識程、專業(yè)課程和專業(yè)實訓為載體，制定符合職業(yè)院校實際的創(chuàng)新能力培養(yǎng)質量體系，突出創(chuàng)新在整個人才培養(yǎng)方案中的重要地位，使其在教師、課程、內容、方法等交互作用中發(fā)揮主導性作用。這種課程模式有利于加快職業(yè)院校的人才培養(yǎng)與社會無縫對接，也是實施課程改革和創(chuàng)客教育發(fā)展的一種新探索，具有十分重要的指導意義和實踐價值。

［1］王佑鎂.當前我國高校創(chuàng)客教育實踐的理性認識綜述［J］.現代遠程教育研究，2017（4）：20-31.

［2］楊現民，李冀紅.創(chuàng)客教育的價值潛能及其爭議［J］.現代遠程教育研究，2015（2）：31.

［3］萬超，魏來.創(chuàng)客教育：高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的新視角［J］.東北大學學報（社會科學版），2017（5）：526-532.

［4］孫鳳敏，王斌，潘珂，等.高職教育高質量發(fā)展、高水平辦學、高標準引領的新思路——2019年全國高職教育研究論壇綜述［J］.職業(yè)技術教育，2019（36）：29-34.

［5］田浩.高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認識誤區(qū)與路徑探索［J］.中國職業(yè)技術教育，2019（36）：47-51.

［6］刁愛軍.高職創(chuàng)新型技術技能人才培養(yǎng)標準與培養(yǎng)策略研究［J］.現代職業(yè)教育，2018（21）：32-33.

［7］郭曉鳳，刁愛軍.高職創(chuàng)客式人才培養(yǎng)模式的研究與實踐——以電子信息工程技術專業(yè)為例［J］.當代教育實踐與教學研究（電子刊），2018（11）：166-168.

［8］張雙志.技能大賽提升高職生實踐創(chuàng)新能力了嗎？基于實訓教學中介效應的考察［J］.職業(yè)技術教育，2019（34）：19-25.

［9］肖綱領，商云仁，羅堯成.高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型技術技能人才培養(yǎng)的研究與實踐［J］.職業(yè)教育研究，2019（12）：58-62.

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10.15913/j.cnki.kjycx.2020.22.038

2095－6835（2020）22－0092－02

2018年度江蘇省高校哲學社會科學研究課題“高職院校創(chuàng)客教育模式實踐路徑研究”（編號：2018SJA0704）

張?zhí)m玉（1984—），女，河北定州人，碩士研究生，講師，研究方向為教育教學研究。

〔編輯：王霞〕